多媒体下学生自主学习

1、多媒体下学生自主学习 新课改中创建高效课堂试论多媒体条件下学生自主学习课堂的构建苏州高新区东渚中学 黄进风 【论文摘要】 在科技日益走进课堂的今天，在新课改和减负的形势下，加强对多媒体条件下学生自主学习课堂教学的研究，促使学生“主动学习”“学会学习”已显得尤为重要。本文即围绕这一问题，论述了多媒体条件下学生自主学习课堂构建的七方面问题。 【关键词】 多媒体 自主学习 课堂 构建 新课标提出：学生是学习和发展的主体，课程教学必须根据学生身心发展和学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。由此看来，在

2、新课标下，自主学习应该是学生寻求的首要学习方式了。那么，怎样实现学生自主学习，利用多媒体条件构建起高效的课堂呢？这里，笔者拟从以下七个方面作些探讨： 一、转变已有课堂观念，建立新型师生关系 首先，教师要转变思想，认识到自己在学生形成学科能力中的关键因素是学生本身。教师应该明白，知识是讲不完的，能力也不是嘴里说出来的，再说学生形成学科能力也需要一个过程，因此，引导学生自主学习，主动探索其间的奥妙，实为上策。 其次，学生也要转变观念。自主学习意味着学生要由学习的被动者转变成学习的主动者，由课堂的从属者变成课堂的主人，这样以后，学生的思想自主了，思考的空间也多了，学习也便真正成了自己的事。 二、提供

3、自主学习目标，明确学生学习方向 控制论告诉我们，根据事物的内部和外部条件，对某一有组织的系统进行有目的的控制，可以使该系统的信息活动稳定地保持或达到某种特定的状态。在教学过程中，如果我们自觉地运用控制论中的“定向控制”原理，对教学这一信息活动进行有目的的“定向控制”，让学生明确学习本部分教材的目标要求和重点难点，把教学活动变为目标明确的定向活动，它就可以改变学生“跟着感觉走，让老师的指挥棒牵着我”的现象，更不致于陷入“盲人骑瞎马”的困境。从而为学生自主地参与学习树立路标、明确范围。 学习目标是学习活动的出发点和归宿。教师在整个教学过程中，应对每个单元、每节课的编排意图要有清楚、具体的认识，并制

4、订出较为全面、准确的教学目标，并把教学目标转化为学生的学习目标，使学生清晰地明白“我应该学会什么”，“我应该怎样去学”。笔者以为，教师不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。一般在一节课的课始，亮出总的目标，使学生有个总的“奔头”；在教学过程中，较大教学环节的具体要求，也应用幻灯片使学生明确。以此引导学生形成自主学习的习惯，从而把师生的积极性和谐地统一起来。 这期间，教师要调整好自己与学生间的站位关系。把自己变成“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。因为目标导向意在置学生于学习主体的地位，把学生推到探究新知的“第一线”，让他

5、们自己动手、动口、动脑主动思考问题。 三、激发自主学习兴趣，树立自主学习信心 首先，教师要善于挖掘教材中的情趣因素。因为兴趣是学生对学习活动的一种积极的认知倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的主要推力。教学中，教师不妨试用谜语、故事、歌诀、情境、游戏、悬念、操作、直观等激趣，促成学生的自主参与。如教师课堂上能有效地利用多媒体声形图文并茂的特点，便可有效地激发学生强烈而好奇的自主参与意识，当这种好奇心一旦发展为认知兴趣，学生就会表现出强烈的求知欲，进而便会自主参与课堂教学了。 其次，教师要善于以己之情引导学生参与之趣。一、教师应把自己置身于参与者、服务者“地位”。真正把学生当作学习的

6、主人，热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。二、尊重学生，相信每个孩子都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生答错、写错的情况，要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程，成为一个帮助学生树立自主学习信心的过程。 四、努力培养学生四种习惯，重点关注预习习惯养成 课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生全程、积极、有效的参与。为让学生逐步形成动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的良好习惯和主动提问、析疑的良好素质，教师应努力培

7、养好学生以下四种习惯： 1、预习的习惯 学生进行预习，可以有三种层次：第一种是课前阅读文本，了解大意；第二种是解决文中生字词、思考课后的习题；第三种是查找资料，深入理解。具体进行时，教师应根据不同课文、不同水平层次的学生提出不同的预习要求，并要坚持进行预习检查和反馈。 2、使用工具书的习惯 学期初，教师就应要求学生备好相关的学习工具书，如文科类的新华字典现代汉语词典牛津英汉词典，理科类的简明数学词典简明科学词典等。学习时，遇到疑问，查词典解决。如能长期坚持，就可养成使用工具书的习惯。另外，教师还应有计划地布置使用工具书的学习任务，也可让学生到图书馆去查找资料，培养独立地解决疑难问题的习惯，条件

8、具备时，可让学生到电子阅览室利用互联网检索并下载相关的材料。 3、思考的习惯 课堂教学中，教师提的问题难易度要适中，要给学生以思考问题的时间和空间，要注重启发学生解疑，要经常让学生对提出的问题多问几个为什么，鼓励从不同的角度来思考问题，从课堂开始，逐步帮助学生养成无论课内还是课外遇到问题就会主动思考的习惯。 4、复习的习惯 学生进行复习，可以分三种情况。第一种是先复习，后做作业；第二种是先做作业，有时间再复习；第三种是专门安排时间复习，注意归纳整理，形成知识结构。多数学生应达到第一种要求，随着学习深入，应对学生提出第二、三种要求。当然不同的阶段不同的科目应有不同的复习要求。教师布置作业，不仅要

9、布置一些知识应用的作业，还应经常要求学生把学过的知识进行梳理，使其系统化、结构化，使之形成习惯。 为实现高效课堂打下基础，首先，教师要创造真正意义上的让学生参与尝试的机会。其次，教师要提供让学生参与的时机。这中间，毫无疑问，科学的预习是课堂高效的前提，因此，教师应重点关注学生预习习惯的养成。这就要求教师平时就应认真对待学生的预习任务，让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备，从而实现学生“更好地学”，教师“更顺利地教”。 五、加强学生学法指导，提高课堂参与能力 德国教育家第斯多惠曾极有见地地说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师，则教人发现真理。”确实如此，“授人以鱼，只供一

10、饭之需，而教人以渔，则将终身受用无穷。”教学中，教师应给学生学习新知识架好“桥”，备好“船”，提供“钥匙”，把加强学法指导作为课堂教学的主要任务，否则，即使传授了知识，培养出来的学生也只能成为杜勃罗波夫所说的“有学问的猿猴”，而决不会是能自主学习的人。大量实践证明：学生只有掌握了一定的学习方法，具备一定的学习能力，才能积极主动地参与学习活动，才能最大限度地发挥其主体作用。具体要求教师做到：一、加强直观操作，指导学生初步学会抽象概括的思维方法；二、训练语言表达，指导学生初步学会有条理的思维方法；三、精心设计问题，指导学生逐步学会思考的习惯和方法；四、培养自学能力，指导学生逐步学会阅读文本、提出问

11、题、解决疑问、归纳知识的方法。例如阅读教学，就应教给学生 “四读”“四到”“四边”的基本方法，即一般描述内容快速读，重点内容反复读，疑难内容仔细读，前后联系对比读；读书时要眼到、口到、心到、手到及相互配合；一边读书，一边圈划，一边分析思考，一边设题自检。教师除了导之以读书法之外，还应导之以计划法、听课法、小结法、作业法等。 六、实行学生自主管理，培养学生独立意识 传统的课堂是由老师们主宰的，多媒体下的自主学习课堂学生才是的主人，老师是绿叶，课上大部分时间得让学生自己进行思考、析疑、训练或互动交流。在学习的过程中要求学生向课本要知识，向课本要思想，向课本要能力；在独立作业过程中要求学生保持良好的

12、心态、稳定的解题情绪、坚定的解题决心，独立高效的完成有关问题；课堂上，要求学生充满激情，积极参与讨论和展示，并在交流的过程中发现问题、解决问题，帮助同学，提高自己。实行学生自主管理，可以解放学生思想，开发学生潜能，培养学生自主独立意识和民主观念。 七、研讨多媒体下教学规律，探索自主学习课堂结构 多媒体教学能综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。具有交互性、集成性、可控性等特点。 在科学技术日新月异、教学改革

13、不断深入和教育思想迅速发展的今天，多媒体教学手段在教学中迅速而广泛地应用，并与传统教学手段进行了有机的结合，整合优化了教学资源，共同参与教学过程，突出重点，化解难点，形成了合理的教学结构，并较好地克服了传统课堂教学的某些不足，使得学生能在最佳的情境中自主地学习、探索，体现了其现代性、科学性，具有一定的先进性。 具体说来，多媒体在教学过程中，一可扩大课堂容量，提高教学效率，因为多媒体课件能在有限的课堂时间內提供大量的信息，丰富知识内容，充分调动学生的积极性和能动性，达到提高课堂效率的目的；二可示意问题析理，便于学生理解，因为运用多媒体手段可以变大为小、变小为大，又可以变慢为快、变快为慢，也可以把

14、运动的现象变成静止的、把相对静止的现象变成运动的，或互化抽象与具体，使作为教材的客观事物与现象变得适合学生学习要求，这就为学生自主学习知识提供了有利的条件；三可活跃课堂气氛，实施愉快教育，因为多媒体的应用，往往可提供生动的形象、丰富的素材，使课堂教学气氛生动活泼，轻松愉快，寓教于乐，学生既可从中学到知识，又可增长理解。 运用好多媒体条件，整合好课题导入、情景体验、教学重难点突破和练习、评价、研讨、总结及拓展等资源与课堂的关系；教师可以快速有效地指导学生学会独立获取信息，整理归纳新旧知识，形成知识体系和解决问题的能力。这样的课堂，教师一般可以实行“学导放收”四步程式。 “学”，即学生根据教师的指

15、导课前自学、预习。“导”，就是指教师在备课优选学法的基础上做好示范，注重启发引导，“讲得其所”，对教材的重点、难点所在，要给予启迪，对教材中的关键要给予指点，然后由学生尝试模仿教师的示范来独立地学习知识。“放”，就是教师放手让学生运用学到的方法独立地去解决问题。“收”，则指教师及时收集学生学法运用方面的情况，进行归纳总结。 四步中，前三步教师可在教学设计中利用多媒体课件做好预设，课堂上随机展示即可，最后一步教师根据上课情况当堂总结，也可预先做好预设，到时看看与课堂实际的差距，训练提高课堂预设的能力。 结语：传统的课堂是教师抱着学生走，洋思等课改典型属于教师牵着学生走，多媒体条件下的自主学习课堂

16、，提倡的是教师放手让学生自己跑着走。在多媒体条件自主学习课堂里，教师将课程目标、课程内容转化为师生之间、生生之间的互动行为，转化为学生多样化的自主参与方式，变教师是主宰为学生是主人，教学方式上变先教后学为先学后教。它改变了教师的职业观念和职业行为，因为每一节课，教师面对的是数十个思维活跃的学生，随时都面临着智慧的挑战，也正因此，大大改变了教师的生活工作状态，教师的职业不再是简单地重复，而是不断地创新；不再是乏味、无奈和重负，而是始终充满着激情。同时，这也充分发挥了学生自主学习的潜能，促进了学生学习形式的改变，激励了学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造的兴趣，提高了学生学习的效率和质量，激活了课堂的生命力，使得学生综合素质的提高成为了真实而不再是理想。【参考文献】1 艾玉