运用信息技术提高科学课程的教学质量

1、运用信息技术提高科学课程的教学质量一、问题的提出：国家基础教育课程改革纲要(试行)提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”。全国中小学信息技术教育工作会议也指出：“把信息技术教育融合在其它学科的学习中”。信息技术辅助教学具有直观、形象、生动的特点，在一定范围内，它不受时间、空间的约束和限制，具有较强的教学潜能与实效。信息技术与课程的整合就是在教学活动过程中把信息技术、资源和课程内容有机地结合起来，共同完成课程教学目标、任务，培养创新精神和实践能力。在小学自然（科学）教学活动中，科学地、恰到好处地利用信息技术（电教媒体），有助于创设教学情境和学习氛围的形成，激发学生学习的动机与意向；有助

2、于有效地突破教学的重点、难点，提高自然课堂教学质量；有助于拓展教学时空，培养学生的技能。如何利用好信息技术，我们从课堂教学中进行了初步的研究，取得了一定的成果，但受条件和水平的限制，还有许多理论问题尚待研究。二、研究措施：1、 运用投影设备演示实验、展示物件，变抽象为形象，变难学为易学。情景是学习环境中重要的要素。情景教学备受自然（科学）课堂教学的青睐，直接情景尤为突出，它是由现实生活提供的以直接形象为主体的情景。学校中，教学班的集体组织形式，确定了实物、现象展示方式的多样性，通过不同层次和难度组织教学资源、创设情景，让学生乐学及易于接受。在简单电路演示教学中，在讲台上进行串联、并联电路的连接

3、可见度小，学生不易看清楚，改为实物投影来操作，学生观察起来清晰、直观，易于接受。又如影子的教学，利用阳光照射产生影子或用手投影形成动物形状等，天气及光线角度不易与课时把握，改用投影仪或幻灯机就容易多了，接通电源使机器运作，光线的任何角度都可以进行调整，并能免受烈日之苦。再如“物体反射光的能力”的教学，把黑、红、紫、白等不同颜色的纸及皱摺与平整度不同的铝泊置于投影仪射出的光束中进行反射光能力比较，学生很容易发觉到各种物体反射光的能力是不相同的，并实时排出这些物体反射光强弱次序，可谓一举多得。2、 用录像设备播放特备节目、影片，变停滞为活动，变枯燥为情趣，变陌生为自融。 有位科学家说过：“教育应该

4、使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务让他负担。” 课前准备的影片、录像片段与课本内容有机结合，让学生在轻松的气氛中接受知识，他们的大脑处于兴奋状态，学得快，记忆时间也较长，提高自然（科学）课堂教学效率。如植物的花的教学，花的灿烂是经历花蕾、绽放、盛开而成，几十分钟的课堂是不可能观察到花开的全过程，通过录影片植物的花的播放，浓缩了的鲜花盛开壮丽情景再现学生面前，达到事半功倍的效果。又如卵石是怎样形成的教学，卵石是高山上的岩石，经过多年风化变成石块，再经过洪水冲击，在水流搬运作用下相互碰撞和磨擦而逐渐形成。学生到大自然中目睹卵石形成过程是非常难的事情。通过精心设计

5、、准备的录影片段卵石的形成播放，学生目见画面、场景，耳闻解说、声场，大自然发生的现象再现眼前。卵石形成逼真、有趣。另外，有计划地运用学生的家庭资源，调动学生自主参与以及创新意识，利用数码相机、摄录机等设备，拍摄一些与课文有相联的片段回到课堂向全体同学展示，增强现实感及拓展思维空间，实现多重收获。3、 运用多媒体设备演绎MCAI“课件”，变呆板为灵活，变局外为亲临，灌输为自主。建构主义学习理论强调：“以学生为中心”，学习是在教师的指导下，学生主动建构的过程，在学习的过程中，让学生自主建构知识。运用计算机资源进行“课件”的演示，形象与生动的画面、场景有利于新知识的形成，有利于学生自主学习氛围的创设

6、，有利于学生掌握知识的本质属性。多媒体技术提供的优良的交互性，使得在课堂教学过程中教师和学生之间的沟通变得顺畅起来。在雷电的秘密的教学中，除常规教学外，更加强了学法指导，由于学生对某些自然现象不能深入观察（如雷电）或观察有困难（如避雷针等），深入研究的感性材料不足，归纳概括推理的过程较为抽象，这都是制约本课学习的外在因素。多媒体集文字、图象、声音、影象于一体，可以化静为动、化虚为实、变抽象为具体，同时具备特有的交互功能。在本课设计方案中，教者利用计算机的优势，在实验处设计了对实验过程及现象进行归纳的模块，在观察处指出观察要点，同时模拟雷电的形成过程及避雷针的避雷原理，这为学习者提供了各种学习资

7、源，有利于扩展课堂学习的时间和空间，便于学生进行学习、思考、总结、归纳。在计算机辅助教学的过程中，教者力求突出课件的实用性和交互性，将实验、演示等多种教学媒体优化组合，引导学生在自主学习活动中大胆实验、大胆假设，有所创新，为突破教学的重难点，达到预期的教学目标创造了较理想的条件。多媒体电教室的诞生为自然（科学）课堂教学带来广阔前景。三、研究成果1、促进了教师教学观念的提高 信息技术和科学学科整合教学作为创新型教学的尝试，它摒弃了传统教学以教师为中心的讲授式教学方法，而是采用近年来兴起的建构主义学习理论，提倡的学习方法是在教师的指导下，以学生为中心的学习。信息技术和学科整合教学的整个教学过程中，

8、教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用；利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目标。2、促进了学生自主性学习能力的提高科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣、增长科学探究能力，获取科学知识；并形成尊重事实、善于质疑的科学态度；了解科学发展的历史，并领悟科学的本质。在这信息爆炸的时代，在这瞬息万变的信息世界中，我们更应该利用信息技术和科学课程整合，让学生进行探究性课题的研究。例如

9、我们在校园网和教师的个人主页上，公布研究的课题自行车、垃圾、太阳系等。全校不同年级、不同班级的许多学生兴致勃勃地参加了，围绕选题，或个人或组合成研究小组，通过网络资源，查找有关资料。在不同老师的指导下，整理成自己的研究成果，写成小论文在网上发布或在校园网的留言板上写出经过研究后的成果留言。学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学

10、生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。运用信息技术进行与小学科学拓展型课题的整合，使学生的学变得更为主动。他们在交流研讨中，不仅学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感、成就感，同时感受到与他人讨论、探究的乐趣，渗透科学研究成果与他人共享的思想，可以培养他们的科学志趣。3、教师使用信息技术能力的提高近年来的课题研究工作，促使我们积极使用现代化教育技术进行研究性学习，逐步实现信息技术与科学课程整合。根据教学特点，我组成员数次成功开设了市、区级公开教学课，获得一致好评。同时积极参与实验研究，撰写多篇论文在省、市获奖。四、研究得失1、信息技术与科学课程的整合进行教学，其中计算机只是作为辅助手段引入课堂教学。而且计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。 2、网络上的资源非常丰富，但重复现象较多，质量比较低，不能直接用于教学。若是全部由教师进行自制，又会投入大量的时间和精力，而且又受到一定技术水平的制约，不能精确地表现出设计的需求，还会耽