高效低耗求活求实

1、高效低耗求活求实作者 钟德赣内容 向课堂教学要质量，就是要千方百计地提高课堂教学效率。什么是课堂教学效率？有一个公式如下：课堂教学效率有效教学时间实际教学时间l00这表明，有效教学时间与实际教学时间之比值越大，课堂教学的效率越高；比值越小，课堂教学效率就越低。提高课堂教学效率，就是要提高有效教学时间与实际教学时间的比值。五步三课型反刍式单元教学法实验开展八年多来，我们在这方面做了一些有益的探索，收到较好的成效。定向远在十六年前，吕叔湘先生就指出：“中小学语文教学效率很低，问题很多，长期以来没有得到解决，可以说是一个老大难问题。”十七年弹指一挥间，时至今日，语文教学的低效率仍是一个令人头疼的问题

2、。问题的症结在哪儿？我们认为，首要的一条是我们还有为数不少的老师方向不明，任务不清。老师糊里糊涂地教，学生糊里糊涂地学。我们要培养什么样的人才，学生要养成什么样的语文能力，从来很少去考虑。因而语文教学基本上仍然只是一种低效甚至无效劳动。要提高语文课堂教学效率，首先要定向。那种不问收获、只管耕耘、随意性极强的语文教学状态再也不能继续下去了。从宏观上看，定向就是要确立培养什么样的人才、需要什么样的语文能力的方向。那么，未来社会需要什么样的语文能力呢？张志公先生说得好：“20世纪末、21世纪初，那时候第五代电子计算机肯定会出世了，而第五代计算机的特点之一 就是用自然语言而非程序语言来指挥，就是在我们

3、这个国家，电子计算机肯定会成为工农业生产部门、管理部门的日用工具了，甚至会进入不少人的日常生活领域了。生活、工作、一切活动的节奏都很快，一切都要求高速度、高效率，那时候将需要什么样的语文能力呢？牋他们普遍需要的将是如历史上描写智力超常的才子们那种出口成章的能力，因为他们要用自然的口头语言处理工作，指挥机器干活；那种一目十行，过目成诵的阅读能力，因为他们需要读的东西大多了；那种下笔千言，倚马可待的写作能力，因为他们的时间很珍贵，必须在尽可能短的时间里写出他们生活和工作中需要写的东西。从微观上看，定向就是课堂教学要确定教学目标。课堂教学是一个动态的教学过程，它应遵循中小学培养目标的要求，建立起一套

4、科学的教学目标体系。语文是一门艺术，更是一门科学。我们反对那种随意性极强的语文教学，那种教学往往心血来潮即兴发挥，兴之所致离题万里。这是不利于提高课堂教学效率的。课堂教学要有目标。教学过程是连贯的，教学内容是系统的、复杂的，内容安排是有序列的。如果有了一个科学化的教学目标体系，就有利于检测和操作，有助于提高教学效率。语文教学目标有其严格的体系，从纵向看有四个层次：大纲意识总目标；年级要求阶段目标；单元要求单元目标；课义要求达成目标。这四层目标之间的关系是：达成目标在课堂教学中务必落实，紧扣单元目标，体现阶段目标，关联总目标。在制定课堂教学目标时，必须双向往复，自上而下，全局在胸；由下而上，步步

5、紧扣，这样就可以避免教学目标的盲目性、随意性，不至于出现“一节课主义”，不至于“铃声一响，走进课堂，要讲什么，等我来想”，而是运用系统原理正确解决部分与整体的关系，就我们的实验而言，随着改革的深化，我们对“五步”。“三课型”的内涵作了适当的调整修改，将原来的“单元导向”升格为一个步骤：总览。总览的过程是一个整体感知单元教学内容的过程，也是一个确定单元教学目标的过程。我们在总览步骤让学生通过个体和群体的自学研讨，充分把握整个单元的基本内容、基本思路，从整体上环视单元教学目标，寻找、辨认、掌握单元教学目标，使之能高屋建瓴，瞻前顾后，环环相扣，把课文当作一个统一的整体，从整体的角度去处理教材。这样去

6、学，就能保证语文课堂教学的高效率。适度就课堂教学而言，适度是指根据学生的理解能力和教学内容的可接受性，在单位时间内传授恰当的信息量。既要考虑到教学内容的适量得当，更要考虑学习者的接受能力。我们的语文教学效率之所以低，其中一个很重要的原因就是没有根据学生的接受能力安排适量得当的教学内容，就笔者到各校所听的课而言，多数教师的课堂教学容量偏少，甚至有的老师上一节课，有效教学时间仅10l5分钟，其余时间都让废话或无效的练习所占据。在这种松散拖沓的课堂教学中，教师闭眼不看学生的接受能力，不理会不同年龄、不同程度、不同动机、不同热情、不同毅力的学生对知识的接受能力与效果会有差距，讲起课来往往无的放矢，该讲

7、的不讲，不该讲的却大讲特讲，课堂教学效率当然就低了。要提高课堂教学的效率，就必须改掉过去那种松散拖沓的信息量少的弊端，增大课堂教学的容量，在有限的课堂教学时间内尽量让学生多学一点东西。我们反刍式单元教学法实验的做法是：讲读课一般安排两课时，除完成本课教学任务外，还要多学一至三篇比较阅读文章，自读课安排一课时，往往是将本课与比较阅读文章进行对比自学，这样就能在有限的课时内多学一点东西。1992年12月初，澳门培正中学的老师们到我市听青年实验教师梁咏梅老师的单元观摩课后，在澳门报纸上盛赞我们的做法：“这次我们听了两天课，一共七节。在这七节课中，老师完成了孔乙己、葫芦僧判断葫芦案、我的叔叔于勒、坚强

8、的战士等四篇小说的教学和白光、范进中举、曹操煮酒论英雄、七个铜板等四篇小说的阅读指导，另外还包括了一节作文评改课。容量之大，令人惊叹。当我们刚刚看到观摩课的时间表时，不由得为执教者担心起来，如何完成这么重的教学任务呢？。随着铃声响起，执教者的坦然若定，张弛有效，我们很快就被这种崭新的教学法吸引了。执教者首先教的是鲁迅的名作孔乙己。按传统的教法，起码需要四教时。但这位老师仅用了两教时，便完成了教学任务。执教者以鲁迅为什么给主人公起了个“孔乙己”这个名字为题，启发学生设想一下孔乙己是一个怎样的人，在扫清字、词障碍后，老师让学生默读课文，填写老师设计的导读图，时间为十分钟。之后，老师与学生一起讨论孔

9、乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人这句话的作用，以及孔乙己处在怎样的一个社会里、为什么孔乙己出场才可以笑几声两个问题，最后以孔乙己是怎样的一个人？可怜吗？可恨吗？可爱吗？启发同学归纳课文，至此，该课的教学基本结束了，这样教，教师是主导，学生是主体，体现了叶圣陶先生的教是为了达到不需要教的思想。而充分相信学生，让学生在认真预习之后，独立思考、分析、解决问题，是这种教学法的特点。从课堂气氛活跃，学生反应热烈，已可见它是受学生欢迎的了。”增大课堂教学容量，我们还有一个十分有效的做法是把预习和作业引入课堂，传统的语文教学往往着眼于讲读分析而把预习和作业放在课外进行。我们认为这是失控的。即使教师再三强调要

10、进行课前预习，即使在课外布置大量作业题、思考题，但由于得不到集中的时间和教师有效的指导，学生的预习和作业往往带有很大的盲目性和应付性，很难达到真正的训练要求。特别是有的教师把预习理解为出几道思考题，或者让学生多读几遍课文，把作业理解为多出几道题让学生反复练，并且都布置在课外，缺乏具体的指导、检查和订正，更达不到训练的目的。由于这种预习和作业是失控的，教师根本无法得到反馈信息，布置的课前预习很可能中下生根本没有思考过，教师都不知道；布置的课后作业很可能中下生是临时抄袭别人的，教师也不知道。这样的教学，教师只能控制到一些学习自觉的优生，而大批中下生则由于失控而越学越差了。我们的实验把预习和作业引入

11、课堂，其做法是：阅读步骤的自练课型就是引入课堂的预习。如导读自练课是“设疑”，即由老师精心设计有价值的疑难问题，导引学生个体自学，进行思维训练。这种预习安排在课内，在教师的指导之下进行，因而是可控的。尤其是中下生得益大，因为保障了预习的时间，又在老师的指导之下（老师在这个自练过程中要巡视全课堂，在中下生身旁有意识地多呆一会以便及时进行辅导），因此对中下生成绩的提高是十分有效的措施之一，我们的第一、二轮实验两个试点班在1989年和1992年全省升高中统考中及格率都在96以上，就是一个有力的明证。仿读的自练课型是由学生仿照导读层次中老师精心设计的疑难问题去“质疑”自行提出有价值的疑难问题，然后由老

12、师系统综摄归纳再交由学生讨论。学生这个“质疑”的过程就是引入课堂的预习，与导读不同的是不再在老师事先精心设计的思维训练题范围内看书学习思考，而是由学生自己先行钻研课文，努力去自行发现问题，设计有价值的疑难问题。自读课文的自练课型也是如此。我们的实验一般都不布置课外作业，课文后边的练习题，我们一般都要求结合课堂训练过程全部解决，当堂消化。课讲完后，我们还及时进行反馈检测，让知识及时过关，不留尾巴。预习和作业都在课堂上解决了，一方面充分增大了课堂教学的容量，同时也大大减轻了师生课外负担。学生可以充分利用课余时间多看书、多写作，进一 步提高自己的语文水平。同时能保证足够时间开展丰富多采的文体活动，使

13、新一 代青少年、儿童在德、智、体、美、劳等诸方面都能生动活泼地主动地得到发展。增大课堂教学容量，是针对目前课堂信息量少的弊端而发，就是要让学生吃得饱。这里也同时存在一个适度的问题，就是既要注意课堂教学速度，又要注意课堂教学节奏。有人说，现行教材容量已经够大了，每篇讲读课安排两教时已经很难完成，还要加上比较阅读，要将预习与作业引入课堂，这么大的容量，学生受不了，教师也驾驭不了，时间根本不够用，其实出路是有的，就是加快课堂教学的速度。我们的实验十分重视速度的训练。我们要求实验教师有计划地训练学生快速阅读能力，既要有快速阅读的理论指导，让学生学会如何默读、如何扫视、如何跳读、如何测验有效阅读时间，又

14、要在课堂教学过程中反复实践。比如要求学生在限定时间内速读课文，然后测试阅读效果，或者开展速读比赛。在进行了一个阶段的速读训练后，接着要求进行快速思维、快速表达（答问）的训练，让学生达到读得快。想得快、表达得准的水平。经过训练的学生一般都能在一年后由原来阅读速度150250字分，提高至500600字分。据调查，广州48中、顺德华侨中学的实验班实验一年后阅读速度已分别由原来的400字分提高到890字分和800字分，招收农村子弟的大良中学实验班实验两年后，阅读速度也从250字分提高到500字分。有了快速度，才会有课堂教学的大容量和高效率。但这是相对而言，不能绝对化。如果课堂教学节奏过快，教师热衷于使

15、用“高效率”、“高速度”的教学方法，采劝堂上分秒必争”的方针，超过了学生的可承受量，这只会使学生脑力劳动处于被动状态，其结果是事与愿违，适得其反。因此，要增大课堂教学的容量，除了加快课堂教学的速度外，还必须注意是否超出了学生的可承受量。如果过度，则可能在消除原有偏差的同时，在另一个侧面产生新的偏差，从“吃不饱”到“受不了”。课堂教学到底该有多大的信息量？重点中学与一般中学不同，城镇中学与农村中学也不同。这要根据学生能接受、消化多少信息来决定，因此要注意课堂教学节奏，必须做到张弛有致，松紧结合，当快就快，当慢则慢，有主有从，有详有略。有的需要反复强调，有的则可一语带过，当视实际情况掌握，不能一成

16、不变，死板僵化。我们的实验的做法是，要求学生的阅读要快，思考和答问要快，而关键的问题、重点难点则应放慢速度，关键语段甚至要咬文嚼字，细细咀嚼寻味。当快的地方，可用小组竞赛、全班竞赛形式或智力抢答形式进行；当慢的地方，则应留出足够的时间让学生细细思考体味，认真开展小组议论和全班讨论。如果能注意做到课堂教学节奏的张弛有致，根据学生的可承受量去进行大容量、快速度的训练，课堂教学效率必将能大大得到提高。有序有序，才能低耗。张志公先生指出：“一个好教练运动员是有严格的训练计划的，计划的安排是很科学的，否则就要影响运动员出成绩。语文训练也应当有并且可以有科学的方法，学习不是要循序渐进吗？那么，就需要有一个

17、明确的、合乎科学的序，教和学才有所遵循。循着这个序，一步一步、踏踏实实地教下去，学下去，才可能有好的效果。”如果没有一个“明确的、合乎科学的序”，即使确立了方向，增大了容量，加快了速度，注意了节奏，仍然会影响到课堂教学效率的提高。如何理出“合乎科学的序”？我们在实践中进行了有益的实验，五步三课型反刍式单元教学法实验以系统论的整体原理为指导，立足于语文教学的整体优化,将听说读写、课内课外、教法学法、测试写评等融为一个有机统一的整体，按中学语文教学的规律分为总览、阅读、写说、评价和补漏五个步骤，进行单元教学。在阅读步骤中又分为导读、仿读、自读三个层次，体现叶老“教是为了达到不需要教”的思想。在每个

18、步骤中我们都设计了“自练、自改、自结”三个课型，让学生成为学习的主人，我们认为，“五步”、“三课型”本身就是一个“合乎科学的序”。“求活”,吕叔湘先生指出：“关键在于一个活字。成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”刘国正先生也指出：“语文教学要追求活。怎样才算得活呢？教学活动要能拨动学生的心弦，激发学生的感情，调动学生的积极性，不是我教你学，也不是我启你发，而是教与学双方在教学活动中做到融恰的交流。教师引着学生走，学生也推着教师走，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。”语文教学要求活，把课教活了，才能有课堂教学的高效率。如何把课教活？我们的实验在下面几方面进行了研究实践：1问题教学。“学贵有疑”，疑可以促进学生积极思维，激发学生的求知欲。五步