小学美术与语文学科整合教学例谈

1、小学美术在语文学科中的渗透 三原县安乐镇山西庄小学：孙鑫 许刚新一轮课程改革在指导如何处理 “分科课程与综合课程”的相互关系时提出：“各学科都应力求与相关学科相互融合，使学科内容跨越学科之间的鸿沟，最大限度地体现知识的整体面貌。”(摘自 走进新课程与课堂实施者对话)据此。我校的部分教师开始尝试研究，把自己所教的学科看作是义务教育小学阶段课程体系的一 个有机组成部分，促使其中的各个学科知识教学相互联系和相互促进。通过教学实践我们得到的初步体会是，实施学科教学整合后，不仅各学科知识之问成为了互相辛充的课程资源，而且丰富了教师的教学设计思路，并使学生的学习过程更加接近课程的要求，能够让学生比较全面而

2、真实地感受自然和社会，其教学效果远远超过了单学科教学的效果。下面介绍一则笔者在工作中收集到的教学案例。我校美术教师李懿，她的撕纸作品多次获奖，她在教学三年级美术课 撕纸花时。第一步先让学生感受纸花的 “美”激发学生学习撕纸的兴趣教师在黑板画作品，很快就激发了学生强烈的学习动机和动手创作的兴趣。第二步让学生们 “体验美”的创造过程，指导学生撕花实践。教学中，李老师一边演示一边讲解，并且在教学撕花 “难点”时注意引导学生通过小组交流与合作互相借鉴学习，及时鼓励那些有创新意识的学生。绝大部分学生很快就学会了怎样撕 “三瓣纸花 六瓣纸花 ”，并且学生们在整个学习中，边思考边动手实践，一 边揣摩教师的

3、“撕花”要领，一边互相指点和欣赏。由于教师鼓励大胆创新，所以学生的作品花样繁多，五彩缤纷。第三步教师在黑板上展示出四幅图画，让学生“欣赏美”和 “理解美”。这一段教学要求学生通过欣赏美丽的画面后，思考：在已经学习过的古诗词中，为每幅画配上一句最能表现其画意的诗句。学生们思考后很快就发现了这四幅画前后串联起来正好符合本学期学过的诗人杨万里写的 宿新市徐公店诗中所描写的那种美妙的意境，便为四幅画按先后顺序配上了四句诗：“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞人菜花无处寻。”第四步教师趁热打铁，让学生去 “创造美”。 师： 同学们，你们撕出了这么多的漂亮纸花，又为美丽的图画配上了诗，你现

4、在最想做什么?生： 给画上贴花。师： 好，那么请同学们思考，将你撕出的“作品”贴在画中的什么位置最能表达每幅图画各自的 诗“情画意”?想好了以后将你的作品贴在上面。学生们经过一段简短的讨论后，认为第一幅画稀疏的篱笆旁有一条小路伸向远方，应当给篱笆园里的菜花贴花；第二幅画，枝头上的花已经凋零了，新的叶子还没长出来，还没形成树荫，就将花贴在树下草地上；第三幅画，儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，应当将花贴在蝴蝶飞向的菜花上；第四幅画，蝴蝶飞人菜花丛中无处寻找，画面上一儿童手拍脑袋，好像在说：“蝴蝶藏到哪里去了呢?”所以，应当将花密集地贴在儿童的跟前，让画面产生百花障目难寻蝴蝶的耐人寻味的意境。教学进行到此时，幽美的诗句、美丽画面、绚烂的撕花、激情的老师、活泼可爱的孩子已浓浓的融无论是单一的以临摹实践为主要学习内容的美术手工课，还是以讲解吟诵古诗为主的语文课，都是不可能实现的在这种课上，学生们既学会了美术知识，又加深理解了相关的语文知识，并且还成功地打破了学科界线，将美术与语文知识融合生成新知识。学生们在经历了“看”、“做”、“赏”、“创”的过程中，已悄然地跨越了学科知识之间的学习鸿沟，达到美术与