尊严教学设计与反思

1、尊严教学设计东华小学 姚维敏一、教材简析：课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品格；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵，是本课教学的重点和难点。教学这篇课文的目的是进一步训练学生从内容中体会思想的能力，同时使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。对杰克逊大叔的话的理

2、解是一个难点，“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨。 学情分析：二、设计理念：1、 在读中理解，在读中体会。文章是读出来的，味道是品出来的，只有认真读，认真品，文章所蕴涵的东西在我们的脑子里才会丰富，生动，因此，在课堂教学中要让学生有意识的抓住重点词句，进行品读。2、通过抓住人物的语言，动作，表情等来体会年轻人是怎样维护尊严的是教学重点。为了达到这个目标，通过提问，让学生先融入课文中，融入人物的角色中去，展开想象，自主体会他们可能会想些什么3、力图体现小班化教育的特点：（1）采用小组合作教学，增加学生与学生、学生与老师交流机会和

3、时间。（2）在教学过程和练习反馈中体现分层教学，使不同学生得到不同发展。三、班级学生情况分析：1、学生语文学习情况分析：对于“尊严”一词，学生在理解上是有困难的。因为它太抽象，无法用言语清楚地表达出来。应该说那是一种意会的精神。特别是现在的孩子，对于自尊自强的认知是浮于表面的，不能真正从内心产生认同感。要孩子们通过文中对主要人物神态、语言、动作的描写来感受其中深刻的含义那是有一定难度的。但是，孩子们毕竟还是有他们阅读后的一些感受和体验的，让他们互相交流，彼此合作学习，相信在老师适当的点拨和引导下，也能有一定的感悟。另外班级里的孩子领悟和理解的能力是有差别的，在理解重难点句子的时候可分层要求，教

4、师进行个别辅导，让不同层次的学生都有所悟得。本班学生无论在学习习惯、语言理解能力、思维能力及语言表达能力上，都存在较大的差异。A类为基础生，B类为中等生，C类为优生。因此，在教学时要重视对两头的兼顾，充分进行个别化教学，使不同的学生在原有的基础上均有提高。2、学生学习情况分析：（班中一共24人）A类学生：有一定的语文学习能力，有较强的阅读理解能力和语言表达能力，主动探究的意识较强，通过阅读有自己一定的见解，并能提出较有质量的问题，而且有较强的发言积极性。在小组活动中起领导、组织的作用。B类学生：具备一定的阅读理解能力，但需要通过反复阅读或者一定的提示，语言组织、表达的能力不很强，但其中有一部分

5、也能积极思考并参与发言。C类学生（少数几个）：学习能力较弱，主动探究学习意识薄弱，课堂参与兴致不高，需要在老师和同学的帮助和指导下习得知识，并有所感悟。教学组织的空间形式安排： 将全班学生分成四个大组分布于教室，采用异质分组，每组中一般有2个A类学生，3个B类学生，1个C类学生。3、个别化教学对象分析：本节课个别辅导的重点对象是：XX、XXX、XXX、XXX等，教师帮助他们圈划词句，理解内容；其次对学习自控能力较弱的孩子XXX、XXX、XXX进行个别督促；关注表现欲较强的学生：XXX、XXX、XXX等。四、教学目标：1、理解本文“骨瘦如柴”等词语的意思，并积累有关描写人们苦难生活的词语。2、

6、有感情地朗读课文，抓住描写年轻人神态、动作、语言的句子感悟，体会人年轻人自尊的品格，感受“自尊者自立”的道理。 分层教学目标：基础性目标（B、C类学生）：读通课文，通过多读能找到描写哈默和他人例外的语句，并能在老师和同学的探究讨论中知道这些语句的描写突出了哈默在维护自己的尊严，感受哈默的自尊。 发展性目标（A类学生，B类学生中的一部分）：主动积极地探究哈默的自尊品格，有质疑的能力，通过自问自答解决疑难。五、教学重难点：课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的理解。（针对A 、B两类学生制定）重难点分层：（针对C类学生

7、）理解关键词语“例外”、“狼吞虎咽”。在老师和同学帮助下对重点语句也有理解和体会。六、教学准备：多媒体课件。七、教学过程：过程目标教师活动学生活动设计意图谈话导入课题1、同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？（出示课文插图）可是有一个年轻人他没有这么做，这究竟是为什么呢？尊严这篇课文会告诉我们答案。2、板书课题。 1、谈论话题。随机抽学生说说自己的想法。2、齐读课题。让学生联系生活实际或阅读经历自由畅说，造成悬念，以激起学生对本文学习的兴趣。检查预习，感知课文主要内容1、 抽读课文2、 出示提示：故事尊严发生在 ，主要人物是 和 。课文主要叙述了 的

8、事。（在学生自由读文思考后，可让同桌互相交流，教师重点关注C类学生中23个，可提出分层思考要求，他们能完整回答提示中的前半部分给以鼓励，再给予一定的提示，或者在同桌的帮助下尝试把内容表述出来。）1、 每人一节读课文。纠正读音。（给予朗读能力较弱的几个学生机会，及时鼓励）2、 根据提示自由读文思考。同桌讨论。3、 交流课文主要内容。（可先请老师关注到的那23个学生发言，他们能讲完整填空题的前半部分，即给予表扬，树立他们信心；同时注意平时语言发展好的学生）理解文章内容首先建立在读通、读熟文章的基础上，而请中下等学生分节朗读课文，则比较全面地反映出学生读通课文的情况。概括课文的主要内容是高年级的重点

9、能力训练目标，在交流过程中针对不同的学生提出不同程度的要求，体现分层教育。学习课文第一节1、 指名读第一节。2、 板书：狼吞虎咽。理解词义。3、 他们为什么要这样？用文中的话来说说。4、 出示语言训练：这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们有的 ，有的 ，还有的 。（关注语言能力较弱的几个学生，鼓励试说。）1、 抽一名B类学生读文。2、 理解词语。3、 读文思考，回答。4、 针对课文内容，联系生活实际发挥想象，进行说话。（先请语言能力强的学生说话，再请老师关注的语言能力弱的一生说话，鼓励并及时表扬）5、 有感情朗读第一节。抓住文中的语言空白点设计语言说话题，能帮助学生进一步理解课文

10、内容，丰富课文内容。学习二四节1、找出文中描写主人公的重点句1、 这群逃难的人是多么饥饿！他们狼吞虎咽地吃着沃尔逊人招待他们的食物。可是有一个人却例外。板书：例外。理解词义。2、 这个年轻人的例外表现在哪里呢？轻声自读24小节，用“”划出这个年轻人例外表现的句子。*（教师巡视）（鼓励理解能力薄弱的 C类学生多读，找到句子。）3、 交流出示句子。师生合作读这几句句子。1、 理解词语。2、 自读2-4小节，划出年轻人例外表现的句子。3、交流句子。（请C类学生中的xxx和xxx进行交流，不足的，让他们互相补充，及时鼓励）4、合作读句。抓住人物的语言、动作、神态来具体感受人物的形象是学习语文的规律之一

11、。2、小组合作理解重点句（分层要求）1、 引导学生读句子质疑。（质疑时可关注质疑能力较好的A类学生）2、 根据学生质疑，引导学生联系上下文理解：哈默的例外表现的是他做人的尊严。3、小组讨论学习重点句。分层要求：（1）围绕关键词，自问自答；（2）联系上下文思考回答；（3）在老师和同学帮助下回答（个别辅导：xxx和xxx）*（教师巡视，针对个别进行辅导）1、 读句子，同桌互学。2、 提出疑问。3、 小组学习学法：读找圈议悟（不同层次的学生进行不同要求的学习，然后在自己的小组里进行交流。）让学生质疑，了解学生学习的疑点处，以学生的问题入手，展开课堂教学，真正解决学生的问题和满足学生的需求，体现一学生

12、为本的理念。在探索学习中让不同层次的学生相互合作，尽力发掘他们的潜力，学生在知识点的延伸与碰撞中得到相应的提高。（教师在生生互动过程中，要多对A类学生进行鼓励和表扬，同时对C类学生进行适时的点拨和培养，尤其是提高其组织领导力）3、交流对重点句的理解全班交流。（抓住人物的神态、动作、语言等）1、以小组形式交流。（有意识地请刚才老师和同学帮助的xxx和xxx代表小组交流，他的小组成员可在旁边提点）2、各小组互相补充。关注B、C类学生，给他们创造锻炼的机会，不断提高他们的自信心和语言表达能力。4、说话训练1、出示说话训练：当杰克逊大叔说没有活要年轻人干时，年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，

13、心想： 。1、 根据对重点句的理解进行说话。2、 自己准备，同桌互说。为说得更好，需要准备的时间，同桌交流也是对训练面的保证。5、有感情地朗读1、朗读句子。2、师生合作读24节。3、 小结：哈默不愿接受杰克逊镇长无私的帮助，他以自己的劳动来证明自己并不是只能伸手乞讨的弱者，他不愿做不劳而获的人，他要维护自己的尊严。4、 出示几句尊严的格言，朗读加深对尊严的理解。1、 一生范读、互相借鉴2、 师生合作读24节。3、朗读关于尊严的格言。补充格言，加深对“尊严”的理解。学习第5节理解课文的难点句子。1、 引读第5节，做完了杰克逊大叔要求的活，得到了自己应得的食物，年轻人立刻（狼吞虎咽）地吃起来。同样

14、的狼吞虎咽，年轻人的心情和其他逃难人的心情一样吗？2、 是啊，正因为年轻人例外的表现，杰克逊大叔后来把自己的女儿许配给了他。还对女儿说（别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！）（出示这句话）3、 读句理解。他现在什么都没有，没有什么？但因为他有尊严，所以他会 。小组讨论。（关注C类学生，给予提示和帮助）1、 跟上老师读课文第5节。2、 体会同样的“狼吞虎咽”所表现的不同心情。3、 读句子。4、 理解句义。小组讨论。分层要求：1、C类学生可在老师和小组同学的提示下联系生活实际，回答“他没有什么？”2、A、B类的学生可发挥想象“因为他有尊严，所以他会 。” 5、 班级交流。（请

15、困难生先发言，思维敏捷、语言表达能力好的学生补充，并完整表达。）抓住不同的心情，通过比较，凸现人物的形象。对于重点句的理解，针对不同类的学生提出不同的回答要求，既让B、C类学生在难度降低的前提下也能尝试说说，又确保了优生的进一步发展。学习最后一小节1、 杰克逊大叔果然没有说错，二十多年后（引读最后一节）。1、朗读最后一小结节。以引读的方式一笔带过最后一小节，既节省时间，又体现教学过程的完整性。认识杰克逊大叔。1、人，不仅要懂得自尊，还要懂得尊重别人。杰克逊大叔就是这样一个人。师生合作读描写杰克逊大叔的句子。出示：尊重别人的尊严，也就是宣示自己的尊严！1、 找到文中描写杰克逊大叔的句子。2、 师

16、生合作读句。3、 理解杰克逊大叔懂得尊重别人的思想。帮助学生多角度认识文中的主要任务，多元解读文本，体现了对文本价值的充分挖掘。总结哈默的成功跟他做人的原则分不开，在穷困潦倒、逃难流亡之际，他仍坚守自己的尊严。自尊是人生的底价，自立的基础，到任何时候，都不能失守，不能放弃。他尊重自己，所以得到了别人的尊重，他相信自己，所以最终超越了自己。课后作业1、抄写文中四个字的词语2遍。积累描写生活苦难的词语3个，连同“骨瘦如柴”一词写在一起。2、 摘录文中描写人物外貌、神态的句子各1句，并仿写1句。3、 完成填空题：（1）逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们有的 ，有的 ，还有的 。（2）故事

17、尊严发生在 ，主要人物是 和 。课文主要叙述了 4、用三四句话写写学了课文后的感想分层要求：。（A类学生：234题；B类学生：123C类学生：123（1）或（2）针对不同的学生设计不同的作业的，也是分层教学的一大任务。板书： 49、尊 严 狼吞虎咽 例外 劳动之后 狼吞虎咽 自尊 原则 成功两步计算文字题教案黄东华希望小学 顾春娟一、教学内容：九年制义务教育课本三年级第二学期P46二、设计理念：1、从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供充分的从事数学活动和交流的机会，在自主探索的过程中体验数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。2、以学生发展为本，通过替换数，提供学生参与体验替换的过程，经

18、历两步计算文字题的形成过程，从而整体把握两步计算文字题的基本结构。3、力图体现小班化教育的特点：（1）采用小组合作教学，增加学生与学生、学生与老师交流机会和时间。（2）在教学过程和练习反馈中体现分层教学，使不同学生得到不同发展。三、班级学生情况分析：1、学生数学学习情况分析：本节课是在学生已学习了四则混合运算式题的基础上进行教学的。大部分学生能用和、差、积、商等数学语言叙述两步计算的运算顺序，知道圆括号在运算中的作用，也能根据一步计算文字题的和、差、积、商的要求列出相应的数量关系式。本班学生无论在学习习惯、思维能力及语言表达能力上，都存在较大的差异。A类为基础生，B类为中等生，C类为优生。因此

19、，在教学时要重视对两头的兼顾，充分进行个别化教学，使不同的学生在原有的基础上均有提高。2、个别化教学对象分析：本节课个别辅导的重点对象是：胡江、苏勇齐、陆佳伟、郁凯峰等，教师帮助他们分析数量关系；其次对学习自控能力较弱的孩子进行个别督促：沈佳怡、刘小函；关注表现欲较强的学生：杨佳琳、胡飞、杨震威等。四、教学目标：（一）分层教学目标：基础性目标： 1、比较正确、熟练地进行简单的两步计算的口算。 2、会正确解答一步计算文字题，能根据所给的数量关系列出两步计算的综合算式 。 发展性目标： 1、用不同的形式替换数，同时能正确分析数量关系并列式解答两步计算文字题。 2、能同时替换两个数形成多步计算文字题

20、并正确解答。五、教学重难点：基础生方面的重点在于会读文字题理解题意，学会列出两步计算的综合算式。中等生的难点是会抓住两步计算文字题的结构分析数量关系，正确运用圆括号列综合算式解答两步计算文字题。优等生的重点是会改编题，能正确分析较复杂的数量关系，正确运用圆括号。六、教学准备：多媒体课件、口算卡片等。七、教学过程：教学环节教师活动学生活动设计意图一、复习旧知，建立联系二、讨论探究，初步认识三、尝试探究，初步掌握 四、课堂总结五、课后作业1、师：各小组准备口算卡片，要求说说运算顺序并口算出结果。2、师：下面我们一起来复习一下一步计算文字题。出示：列式计算，再说说各部分名称：（1）12乘以10，积是

21、多少？ （2）35减去9，差是多少？（3）42与30的和是多少？ （4）3除69的商是多少？1、 师：替换复习题（1）中的第二个因数“10”用“2与8的”来替换，由学生补充完整后出示：12乘以2与8的和，积是多少？ （板书：读）2、 引导学生从问题入手，分析数量关系，列出综合算式。（注意圆括号的正确运用）（板书：想、找、列）3、 揭示课题1、师：除了把“10”换成两个数的和这一形式外，还可以换成两个数的什么关系？怎样替换呢？替换后说说数量关系，再列出综合算式。（巡视收集信息后有意识地出示练习题）（1）12乘以24与14的差，积是多少？（2）12乘以50与5的商，积是多少？（3）12乘以5与2的

22、积，结果是多少？2、师：刚才我们把“10”替换了，现在这个“10”不变，问题不变，能否把“12”来替换一下，可以怎样替换呢？替换后再列出综合算式。（分别用和、差、积、商的形式替换12，重点提示列式时圆括号的正确运用）3、 出示“35减去9，差是多少？”指出：能否替换这里的被减数或减数使它成为一道两步计算文字题？再说说数量关系，列出综合算式。4、师：你能试着同时替换被减数和减数吗？试着列出综合算式。师：今天这节课你学到了什么本领？A类（1号、2号）学生完成组的题目选做组的题目.B类（3号、4号）学生完成组题选做组的题目。C类（5号、6号）学生完成组题选做前两组的题目.以小组为单位有序地自选卡片并

23、说一说。（每组5至6人，由师排为1至6号，选卡片时从1号起依次选，因为卡题的难易程度不同）指名口答(给苏、陆等学生发言的机会，树立其学习自信心)指名学生替换(口答)（尽可能给A类学生成功的喜悦）齐读题小组讨论（关注学生沈、刘在小组中的活动情况及时进行提示、辅导）说数量关系（C类学生回答）列综合算式(B类学生回答)比较两题的区别学生小组讨论、汇报。学生独立准备，指名汇报。（由C类学生杨等带头回答，多给B类学生机会表现。）（A类学生根据B、C类学生分析的数量关系尝试列出综合算式，再由B、C类学生检验其正确与否，师重点提醒圆括号的正确运用）学生小组讨论，记录员做好记录，指名汇报。（C类学生和部分B类

24、学生用不同形式替换,说数量关系，A类学生尝试列出综合算式，列式中漏圆括号时重点纠正。）小组讨论，合作完成。（C类组织B、A类学生探讨）指名汇报（B类学生汇报，其余学生作补充）讨论后指名回答（C类学生尝试）安排学生回答顺序：A、B、C 100除以5的商加上28,和是多少? 250减去50的差乘以6,积是多少? 先说说数量关系,再列式计算：218乘以2的积，减去60得多少？ 748比548除以4的商大多少？ 先列出数量关系式，再列式计算：207加上5除905的商，结果是多少？ 48乘以9的积减去78与122的和，差是多少？自己选择适合自己能力水平的口算题以便顺利完成学习任务，树立了学生的学习自信心

25、。体现对不同的学生实行不同的要求。复习一步计算文字题，熟悉积、差、和、商的含义及加、减、乘、除法算式的各部分名称。引入与新知紧密衔接，使学生易于抓住文字题的结构特征，面向全体，让尽可能多的学生从一个较低的思维水准为起点展开思维活动。提供学生参与替换的过程，了解两步计算文字题的形成过程，从而整体把握两步计算文字题的结构。在探索学习中让不同层次的学生相互合作，尽力发掘他们的潜力，学生在知识点的延伸与碰撞中得到相应的提高。（教师在生生互动过程中，要多对A类学生进行鼓励和表扬，同时对C类学生进行适时的点拨和培养，尤其是提高其组织领导力）3B Unit 5 Wonder landThings aroun

26、d us 黄东华希望小学 陆萍一、 教学目标（新课标）：知识目标（一）基础性目标1、 全体学生会正确拼读新单词rainbow, cloud, wind，以及以前在儿歌中出现过的stars, the moon, the sun, snow, rain。2、 了解并掌握star, sun中长元音和短元音的区别， cloud中双元音发音时唇形的变化。（二）发展性目标1、 能把新单词熟练地放入 “, where are you ? Here I am./Here we are.”中进行问答，并分清单、复数。2、 能尝试运用新单词和已学句型“I can”,“I like”,“I have got”，“

27、have/has got”描述生活中的自然现象。能力目标1、 通过教师激励与启发，引导全体学生相信自己，大胆开口。尝试把新单词放入具体的语段中进行综合叙述进一步锻炼英语听说能力。2、 通过教师示范， 引导学生上网搜寻本课所需的图片资料，培养学生自主学习与探究能力。3、 用英语描述搜寻到的图片与相关资料，用英语说出自己最喜欢哪种自然现象和为什么喜欢。提高学生“用英语做事的能力”。情感目标1、 通过欣赏师生共同搜集到的大自然景物的图片，学生能正确认识自然，学会发现大自然的美，熏陶、陶冶美的情操。2、 通过小组讨论与交流，培养学生合作、欣赏的良好心理品质。二、教学重点：1、新单词的音、形、义。本课是

28、单词教学，因此要求每个学生都能掌握新单词的音形义。3、 sun、moon的定冠词。4、 把单词放入句型中训练，提高口语表达能力。三、教学难点：1、cloud这个单词的发音有一定难度，cloud是圆唇的双元音，有些学生的发音可能不到位，采取开小火车的方式，关注学生的发音。2、利用新单词说话时，注意语法的正确性。四、班级情况分析1、本课八个单词中，其中五个单词(stars, the moon, the sun, snow, rain)学生已经在以前的教学内容中有所接触，但不属于“四会”单词，而且由于学生表达能力的差异和记忆力的强弱等造成了他们对已学知识的掌握程度有所不同，单词的中文意思已经知道，但

29、大多数学生的发音只是依样画葫芦。在新授课中应注意教学内容的分层，可以通过造句、说话、开放性描述等，针对不同能力水平的学生开展教学活动，关注每个学生的“最近发展区”，让每个学生都有收获。2、本节课个别化教学的重点是：陈志伟、姜昆、施婷婷、苏勇齐等平时怕开口、咬音不够准，教师在教授发音时，多加关注（用表示为）；其次，对学习自控能力较弱，容易开小差、走神的孩子进行个别督促：罗晓庆、郁凯峰、沈佳宇（用表示）；关注说话能力强的学生，适当体现句型的开放性和整合性：杨震威、郁婷婷、张勇、杨佳琳、沈魏宇（用表示）；其余学生用表示。座位安排：五、本班学生的目标定位。基础性目标：1、 会正确拼读新单词，注意元音发

30、音。2、 对大自然的热爱之情。3、 把新单词放入“I can ”, “I like ”, “have/has got”中说话。发展性目标：1、 学生会用本课单词整合已学句型说话，语句比较连贯规范。尤其小威、婷婷、佳琳、小逸几个平时口头表达能力较强的学生，能说说自己喜欢哪种自然现象，为什么？2、 小威、婷婷、小逸、小宇、小勇、小飞、丹枫更几个学生信息技术较强，能帮助教师共同搜寻本课所需的图片资料，提高自己的探究能力。六、教学策略：1、 利用已经学过的韵律诗和歌曲，配上快板和电子琴伴奏创设宽松愉快的学习氛围，真正做到寓教于乐。2、 设计生动有趣多层次的教学活动，激发每个学生的学习兴趣。3采用小组合

31、作，师生合作等学习形式，提高团队精神，促进良好的师生互动。4分层达标，通过课桌椅的摆放，“同步教，异步学”的方式，使每个学生都有所收获。七、组织形式：四人小组（异质编组）围坐式。八、教学准备：1、 PPT演示文稿。2、 音乐和相关教学图片等。九、教学过程：环节教师活动学生活动设计意图复习引入复习引入通过复习rhymes和songs，巩固学习四个单词stars, rain, the sun, the moon.1. starsLets sing a song Twinkle, Twinkle, little star（教师电子琴伴奏）RhymeStars（教师打快板）教师出示几个含有音素/a:/

32、的单词框架，让学生填空，并加上省略号，让单词积累多的学生补充。（在相同时间里，比一比哪组既多又正确）2.the moonWho s stars good friend?Who can tell me the rhyme with “the moon”?挑选发音较标准的学生进行示范，然后带领学生一起表演。教师指导发音moon: /u:/.3. the sun引导学生回忆儿童诗。教师通过叙述太阳，月亮，星星的活动情景，让学生猜猜是什么时候。The sun is sleeping.The moon is working, what time is it, morning or evening?屏幕打

33、出准备好的填空题，让学生口头填空。sun /口语表达能力强，语音准的学生示范说。小威、婷婷的发音较准。进行句型训练。Who can describe the sun, the moon and the stars?出示句型框架：I canI likeisarehave/has got4.snowLook, whos coming?Oh, ,教师提问：Do you like the snowman?Have you got a snowman?Can you make a snowman?Has he/she got a snowman?鼓励学生相互问答，并巡视。教师出示小诗<Snow&g

34、t;5.rainOh, its raining. We cant go out and play. So the girl looks sad. Lets sing the song <Rain, Rain, Go Away>教师伴奏。Sing the song.（集体表演，热身运动）Say the rhyme.star, car, father, basketball, papa, far考虑到学生间学习能力和原有基础的差异，合理分配任务。如有的学生只会说，有的记录，有 几个则会补充更多的单词。先让几个中等水平的学生，如由佳妮、春燕、丹枫、佳伟几个先举例，再让学习基础好的学生补充

35、，帮助学生学习和记忆。The moon.Say the rhyme The Moonto too two cool.The sun,The Moon and MeEvening.In the morning, the is sleeping, the is working.son, mother, club, bus.学生抢着说。A snowman.Answer these questions.Ask and answer.Say the rhyme.Sing the song.通过歌曲和小诗，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，导出本课需要掌握的单词。发挥小组的作用让学生互帮互助，不仅能给学生

36、更多的机会，也有利于学生举一反三和知识的迁移，还便于教师进行个别指导和 分层教学小组成员互相补充鼓励发言少的学生积极补充。关注小昆、佳龙、齐齐几个不愿发言的学生。不再给出单词框架让学习能力强、思维敏捷的学生露一手，也能让“滥竽”充充数，得到学习的机会，在合作中体现分层。让口头表达能力较弱的学生，从能回答过渡到能提问，使每个学生都有机会参与，使每个学生都尝到成功的乐趣。把单词融入句型，才是赋予了它生命。通过看教师出示的句型结构，进行填空式说话，使怕说错而不敢开口的学生能大胆说，增强学生的信心，也提高了语言运用的正确率，为后面的综合说话打下铺垫。进行问答会话，既锻炼了学生的反应能力，培养学生语言的交际功能。通过小诗和歌曲巩固记忆单词，学生不会感到枯燥。这个单词在以前的歌曲中出现过，又在下一个复合单词rainbow中出现，故不作重点训练。学 习 新 单 词6. rainbowAfter rainy, the sun is shining.Then