课题发展生产满足消费

1、发展生产满足消费教学设计学科思想政治任课教师梁文瑾班级高一（3）班课题发展生产满足消费教材分析 “发展生产满足消费”是高中思想政治经济生活教材第二单元生产、劳动与经营第一课生产与经济制度第一个框题的内容。该框题包含“生产与消费”、“大力发展生产力”两个目题。生产是马克思主义政治经济学研究的出发点，是社会在生产过程的决定性环节，本部分内容既承接着上一单元所学习的生活与消费的相关内容，同时为后面介绍发展、经济制度等问题奠定知识基础。与此同时，发展生产力是社会主义的根本任务，学习本课内容有利于学生从根本上理解社会主义根本任务的内涵所在，从而为以后积极参与社会经济生活做好充分的思想准备。学情分析学生通

2、过第一单元的学习，对消费等相关观念有所了解，为学好本课内容奠定了一定的基础。本框与生活有较密切的联系，学生学习本课有较大的兴趣，并且容易在生活中找到相关对应的例子。学生虽然对经济生活相关内容有初步的认识，但还处于基础性了解层面，并未深入，在学习本课的较为抽象的生产与消费的知识有一定的难度。教学目标知识目标：1识记社会生产力的四个环节、发展生产力的决定性因素； 2理解生产与消费的关系，理解我国大力发展生产力的原因和意义；3能够运用生产与消费的关系来解释社会经济生活中的现象。能力目标：1通过学习“生产与消费”，提高分析经济问题的能力； 2通过对不同观点的辨析、讨论，提高观察和分析问题的能力；3在讨

3、论的基础上总结，提高归纳、概括的能力。情感、态度价值观目标：1学会探究我国大力发展生产力的重要意义，了解并拥护我国社会主义初级阶段的基本经济制度，认识社会主义的根本任务；2增强积极参与社会经济生活的信心与决心，自觉坚持以经济建设为中心，坚持共产主义信念。教学重点生产与消费的关系。生产是马克思主义政治经济学研究的出发点，是社会在生产过程的决定性环节。生产决定消费，消费反作用于生产。只有理解生产与消费的关系，才能更好地理解发展生产力的意义，理解我国经济制度建立的原因。教学难点发展生产力的意义。本课的落脚点在于通过学习生产与消费的关系从而理解发展生产力的意义，但是从理论层面上升到情感价值观层面不容易

4、。教学方法直观教学法。利用多媒体直观展示图片，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，引导深入思考，促进学生对知识的掌握。情景分析法。设置情境，引导学生通过对情景的分析获取知识，发展的自学能力、思维能力、活动组织能力。问题讨论法。组织学生通过对疑难问题的讨论辩论，形成共识，实现从知识到情感的内化，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。教 学 过 程教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图导入新课PPT展示iphone上市全球各地疯狂排队盛况。为何这么多人对iphone发售表现出强烈的购买欲？Iphone又有什么吸引人的地方？这又反映了经济生活中的什么道理？总结：iphone的生产促进了人们对

5、它强烈的购买欲望，而iphone所带有的购物、可视电话功能也在改变着我们的生活。那么生产与消费究竟存在着怎样的关系呢？呈现课题：发展生产 满足消费。观看PPT展示，思考并回答问题。从学生熟悉的社会生活入手，引入课题，激发学生的学习兴趣和求知欲望。新课教学一、生产与消费：生产决定消费生产决定消费的对象生产决定消费的方式生产决定消费的质量和水平生产为消费创造动力情景设置情景一：iphone6s面市，众“果粉”欣喜抢购。在未生产出来iphone以前，没有人能够消费到它。情景二：iphone等智能手机都具备上网功能。以往人们只能通过当面交易进行消费，现在可以通过网络购买。情景三：大哥大-蓝屏手机-彩屏

6、手机-拍照手机-智能手机，手机的发展让人们的交流得到更好的满足。情景四：智能手机刚面市时价格大多在四五千元，随着智能手机生产规模的扩大，现在有不少价格在一千或以下的智能手机。人们也更加乐意去购买智能手机了。小组合作，分组讨论：以上四种情景分别反映了生产与消费的什么关系？总结归纳：情景一反映的是生产决定消费的对象。工厂必须先把iphone生产出来，我们才可以购买。我们消费的对象首先必须生产出来，否则就谈不上消费。（强调消费什么）情景二反映的是生产决定消费的方式。网络的发展改变了我们以往的购物方式，足不出户便可购买到我们需要的产品。（强调怎么消费）情景三反映的是生产决定消费的质量和水平。Iphon

7、e提供的新功能使我们通话更为人性化，更加满足我们的要求。（强调消费地怎样）情景四反映的是生产为消费创造动力。人们对iphone等智能手机的购买欲是由手机生产的发展决定的。生产的扩大，竞争日益激烈，致使生产智能手机的社会劳动生产率提高，手机价格下降，使更多的人能够消费到智能手机。同时科学技术的进步和广泛运用也使得手机功能的丰富能够更加满足人们的需求。得出结论：人们的消费，从根本上不是由主观愿望决定的，而是由客观的物质生产状况决定的。生产决定消费。观摩资料，围绕问题进行思考。开展小组讨论，发表各自的看法。设置问题情境激发学生自主探究的欲望；通过对四种情景的分析讨论，不仅让学生总结相关知识，而且体验

8、过程和方法，分组学生观察问题的能力、辨别分析能力等。新课教学2、 生产与消费：消费对生产有反作用。消费是生产的目的消费是生产的动力消费对生产的调整和升级起着导向作用消费为生产创造出新的劳动力，能提高劳动力的质量，提高生产者的生产积极性生产决定消费，那消费对生产有没有影响呢？从情景中思考问题。情景一：苹果前总裁乔布斯：必须使我们生产的每一部iphone都进入消费者的口袋，那我们的工作才有意义。情景二：iphone销量的火爆，带动了手机的新革命，各大厂商纷纷研制智能手机，迎来智能手机的时代。促使中国移动、联通、电信等公司加快与各智能手机品牌的合作，推出专属的智能手机以及相应的附带服务。情景三：鉴于

9、消费者对iphone5s屏幕小、功能改进小的“不满”，iphone6进行了全新的设计，以更大的屏幕、更薄的机身、更强的摄像头以及更快的处理速度等，吸引了众多消费者。情景四：iphone等智能手机既可以满足人们娱乐的需要又可方便人们的学习。各类手机游戏、软件的火热也为一大批有才华的设计师提供了平台，促进他们不断更新发展。小组合作，分组讨论：以上四种情景分别反映了消费对生产有什么影响？总结归纳： 情景一反映的是消费是生产的目的。生产出来的iphone只有被人们购买了才有意义。生产出来的产品被消费了，这种产品的生产过程才算最终完成。情景二反映的是消费是生产的动力。Iphone的发展带动了整个智能手机

10、产业的成长。一个消费热点的出现往往能带动一个产业的出现和成长。 情景三反映的是消费对生产的调整和升级起着导向作用。智能手机的发展带动了通信行业的更新与调整。消费所形成的新的需要，对生产的调整和升级起着导向作用。 情景四反映的消费为生产创造新的劳动力。Iphone等智能手机提供的新功能满足了人们的新需要，同时促进一批新人才的成长。消费为生产创造出新的劳动力，能提高劳动力的质量，提高生产者的生产积极性。 得出结论：消费对生产有重要的反作用，消费拉动经济增长、促进生产发展。围绕问题进行小组讨论，发表并交流各自的看法。共同思考、总结消费对生产的影响。循序渐进提出问题，在了解“生产决定消费”的基础上，追

11、问学生“消费对生产的影响”，逐步引导学生自主探究消费对生产的影响。3、 社会在生产与大力发展生产力：社会再生产过程的四个环节四个环节之间的辩证关系为什么要大力发展生产力如何大力发展生产力 我们使用的iphone手机是如何到我们手中的呢？ 情景设置：苹果厂商研发、生产出iphone,我们可以在各大商场专柜、京东等网站及品牌旗舰店购买，最后我们就可以拥有一部属于自己的iphone了。 小小辩论赛：对于如何大力发展生产力，书本上提供了两个观点，你更倾向于哪一个呢？ 总结归纳：从生产到我们最终的消费，这之间需要一个桥梁来连接这两个环节，中间的纽带就是交换和分配。我们把生产、分配、交换、消费合在一起称为

12、社会再生产过程。 为什么要大力发展生产力？ 理论原因：物质资料的生产是人类社会赖以存在和发展的基础。 现实必要性： 主要矛盾：人民日益增长的物质文化需求同落后的社会生产之间的矛盾。 本质要求：提高人民的物质文化生活水平。 根本任务：解放和发展社会生产力。课堂小结 交换 分配目的 决定 对象动力 生产 消费 方式导向作用 反作用 质量和水平创造新的劳动力 创造动力 大力发展生产力教学设计说明 本节课依据建构主义理论进行教学设计。突出“以学生为中心”，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，利用多媒体教学创设情境，实现自主学习。在新课教学中，选择学生感兴趣的生活新闻智能手机，缩短了师生之间的距离感，旨在营造宽松、和谐、民主的课堂氛围，达到吸引学生注意力、激发学生学习兴趣、减轻学生心理压力的目的。在探索认知中，为学生创设有启发性和思考价值的问题情境，组织学生自主探究、自由讨论，充分发挥学生自身的积极性、能动性、创造性，灵活运用多种教学策略，环环相扣设问、引导，突破本节课的重难点。以学生为主体并不等于不要教师的活动。在充分发挥学生的主体作用的同时，也注重教师主导作用的发挥，引导学生由形象到