苏教版数学二年级上册《观察物体》教案

1、.苏教版数学二年级上册?观察物体?教案教学目的：1、知识与技能目的1学生通过实际的操作、观察、比较，体会从不同的位置观察物体所看到的形状可能是不一样的。2能正确识别从某个位置观察到的简单物体的形状，或能根据看到的形状正确判断观察者的位置。2、过程与方法：学生在观察活动中，感受数学学习的乐趣，体会数学与日常生活的亲密联络，丰富对现实空间及图形的认识。3、情感、态度与价值观：通过观察活动，进一步激发学生学习数学的兴趣。鼓励学生积极主动地参与操作和观察活动；能抑制困难，努力追求成功。教学重点：1、能识别从不同位置观察到的物体的形状。2、能根据看到的形状判断观察的角度。教学难点：能根据看到的形状判断观

2、察的角度。教学过程：一、创设情境，引入新课师：我从学生喜欢的故事入手，出示?盲人摸象?的画面，选用成语?盲人摸象?的故事导入新课。师：故事中的盲人们分别把大象说成什么，为什么？引发学生讨论。设计意图：激发学习兴趣，由“摸过渡到“观察。既能为新知做好铺垫，又能浸透本课的重点内容，从而使学生初步理解从不同的角度去观察，结果是不一样的，感受部分与整体的关系。师：看来观察物体，只看到一部分或者一个面还不行，要不然就要闹笑话了。老师引出课题：这就是我们今天要学习的从不同的角度来观察物体。 板书：观察物体二、体验感悟，探究新知1、猜一猜。运用课件出示一个小猴的照片，先出示从前面拍的让学生说一说都看到了这个

3、猴子的哪个部位，再出示猴子的后面、侧面的照片，分别让学生说一说都看到了什么。师：拍的是同一个猴子，为什么照片会不一样呢？知道吗？设计意图：这部分主要是引导学生学会从物体的不同角度去观察，初步感受观察点不同，所看到的结果是不一样的。我这样的做得主要目的是以身边的实物激发学生的学习兴趣。理解观察物体的角度，如正面、侧面、反面。得出结论：同一个物体，站在不同的位置，从不同的角度去拍，得到的照片是不一样的。分别从正面、侧面和后面观察，看到的结果是不同的。出示课本例1让学生观察图1，赵亮、王丽、丁一、江分别看到水壶的哪一面？并说一说为什么。小结：为什么他们看到的图形不一样呢？同一物体，从不同方向观察，看

4、到的形状不一样；想要全面地理解一个物体的形状，要从不同的角度进展观察。2、实物观察教学老师在教室中间的桌子上放一个水杯，全体同学面向水杯进展观察。1同桌之间说一说自己看到水杯的那些地方。2课件出示水杯各个侧面图，请观察结果一样的同学举手，并说说你从水杯的哪一面进展观察的 ，分别看到了什么？3刚刚我们坐在自己的面只能看到水杯的一个面，怎样才能看到水杯的其它面？小组讨论请对面的两组同学交换位置，说说所观察到得结果跟刚刚一样吗？你知道为什么？设计意图：启发学生考虑，位置的变化对观察结果的影响小结：站在各个位置观察到的水杯的部位是不同的所以得出从不同位置观察物体，结果是不同的。出示课本例二进一步让学生

5、仔细观察，说出小女孩的正面、左面、侧面分别是小红、小军、小明画的。3、观察验证在学生初步掌握了观察的方法以后，请每个小组的同学拿出准备好的一个实物如长方体，正方体，玩具车等特征较明显的放在桌面上，小组四个人分别在自己的位置观察，小组成员互相交流自己看到的是实物的哪一个部位。设计意图此环节的设计，是想让学生通过亲身经历、自主探究，总结出“从不同的位置观察物体结果是不同的这一结论。板书。三、稳固练习、理论应用“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一

6、词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。1下面的图形分别是谁看到的？课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运

7、用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。利用多媒体出示课堂活动第一题，说一说图中三个人看到的小汽车分别是什么样的？然后汇报，并说明理由。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、

8、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。设计意图：在观察实物的根底上判断三个图分别是谁看到的，使学生很容易由形象思维过渡到抽象思维，培养了学生的空间想象力。2 练习。四、归纳总结，拓展延伸。首先让学生说一说在这节课中，你们都学会了什么？回家后大家考虑一个问题，是不是所有的物体从不同位置观察，所看到的物体形状