新课程下的学生合作学习（改稿）

1、新课程下的学生小组合作学习浅探赤峰市元宝山区星光小学 毕颀 摘要：合作学习并不意味着淡化和降低教师的作用，只不过是教师的角色地位和工作侧重点有所不同罢了。貌似合作不合作，形似探究没探究；追求形式，忽略内容或过多过乱的合作学习，既浪费时间，也浪费精力。 关键词：合作学习 有效性 优化小组合作学习 教师的作用 角色作用 有人说，谁能陪你一辈子，不是别人只有你自己。这颇有道理，学生今天的学习方式就是明天的生活方式，培养良好的学习方式会使学生终生受益。有位专家曾说：“这许多年来，我们一直失败的一件事，就是让学生们安静地坐在桌子旁边，而不让他们合作做一件事”，这颇有道理。那么，究竟什么是合作学习。所谓合

2、作学习是指依学生的能力、性别等因素将学生分配到异质小组中，通过同学间和师生间的互动、互助、讨论交流、沟通等，从而来提高个人的学习效果并达到团体学习目标的教学目的。成功的合作学习，必然是一个互动的过程，这种互动包括师生互动、生生互动。而互动互助，一方的动一定要带动另一方的动。而在互动中互动双方应有知识、思想、情感上的交流。 一、合作学习的意义是什么 （一）合作学习是学生比较喜欢的一种学习方式。调查显示，学生最喜欢的学习方式有：多种多样的活动及小竞赛，如演一演、画一画、唱一唱；小组的学习，共同讨论，解决问题；交流汇报最不喜欢的是“老师讲，学生听”这种注入式的学习方式。 （二）给学生创造更多参与交流

3、展示的机会。一般我们的班级学生人数在50人以上，这在全班开展学习活动中，每个学生露脸表现的机会就很少，锻炼交流的机会有限。而开展合作学习，可以化整为零，使学生可以在小组合作学习中得到锻炼的机会。小组合作学习可为不同层次的学生提供参与和交流经验的机会，能搭起展示才华的舞台，使他们感到有被别人尊重的机会。例如在教story部分时，小组学员分不同层次要求：学困生把新词学会、中等生把故事读下去、良生有表情、加动作把故事朗读，而优等生要把全篇故事有感情、有表情地表演下来，这样就能让不同层次的学生得到了不同程度的锻炼和展示，都品尝到了成功的喜悦。 （三）扩大学生获取知识的渠道。一位哲学家说过：“你有一个苹

4、果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果，你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就有两个甚至两个以上的思想。”那么课堂上开展合作学习，这就为学生创造了更多相互学习交流的机会，扩大了学生获取知识的渠道。例如：Festivals 话题时，小组可以分工合作。甲：查找中国的节日怎样用英语表示。乙：查找西方国家的节日，用英语表达。丙、丁两位同学可以合作：各个国家的节日、月份、日期。最后小组成员共同合作完成：How many festivals are there in China ?/America/England What do Chinese people usually do on t

5、heir festivals ?（四）有助于培养创造型人才。合作精神、合作能力是未来社会人才所必须具备的能力， 而合作学习就能培养学生这种能力，合作学习就能培养学生这种能力，合作学习已远远超出了学习知识的范畴，它帮助学生认识自我，认识他人和社会，而在合作学习中学会如何尊重他人，怎样去表现自我。 二、合作学习中常出现的一些问题一是只注意课堂组织形式的变化和花样，忽略教学内容和主题的设计。二是没有针对不同的教学内容有重点和有选择地进行合作学习，过多过乱的合作学习浪费时间。对一些有深度的问题的讨论时间不够，生与生之间的研讨未达到最佳程度就停止了，甚至产生讨论后教师代讲的现象。三是小组合作学习组织无序

6、，缺少分工，没有负责，没有规律保证，合而不作。四是少数优生垄断课堂，多数同学作陪衬。讨论时还出现两极分化的现象，即尖子生越来越好，学困生越来越差。五是淡化了教师的作用，教师由主宰者变成旁观者，对学生学习引导不到位，目标不明确，问题不突出。造成了学习内容盲目性，学习过程管理混乱。 三、怎样优化小组合作学习？（一）确定小组： 1、双人小组：每个人都是这个小组的“主角” 2、 三至四人一组：这种方式进一步培养了学生的合作精神。课上让学生做学生做对话表演，分角色表演。要求每人至少两个角色，至少说两句话。组员需发挥各自的智慧，在内容、表演、口语上出谋划策、互相帮助，共同完成学习任务。 3、班级小组合作学

7、习。这种学习方式可以引进竞赛机制，以增强学生的集体荣誉感，培养学生相互合作的精神。 4、跨小组合作学习，这种学习方式使每个学生都能参与，每个学生在他自己的小组里是学生，到别的小组里是“专家”每个人都扮演一个相对活跃的、重要的而且独立的角色。（二）引导好学生讨论首先，要把老师提出的问题让学生明确讨论，再把遇到的其他问题提出来。小组内共同讨论，达成共识，或不能解决的问题分别进行归纳整理，准备进行全班交流。（三）把握适度的讨论时间 小组讨论的时间要根据具体情况而定，如讨论内容的难度，学生讨论的兴趣，实际讨论的效果等。教师应深入小组去巡视，及时掌握情况，有时见好就收，有时学生讨论兴致正浓，有必要把原定

8、的时间延长。总之要适时适度把握讨论的时间。（四）选配好组长 小组成员主动分担不同的组织角色，如预习组长、讨论组长、朗读组长、分析组长、写作组长等“轮换负责”式。（五）做好合作分工 合作学习不是单一的，而是多方面的，有时要做分工。如谈论Seasons和Festivals时就要有明确分工。 四、合作学习中的引导与调控 由于合作学习完全是处在开放式和教学活动中，课堂出现混乱现象时有发生，这就需要教师深入小组中去，要观察、分析、发现情况、审时度势、随机相宜地介入和调控，这时教师的作用不能忽略。1、小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬：Good！2、对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生

9、反复说明任务的内容及操作程序。3、小组讨论的声音过大，教师要抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移近一点。如果小组讨论接下来的声音小多了，教师应及时返回去表扬。4、小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，虽然小组出现问题的原因和方式都不会相同，但教师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱。5、小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动,如果实真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动，如帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不能影响他人。6、小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师应及

10、时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。7、学生探究的结果各式各样，教师对学生的探究结果必须做一定的评价。有时教师在评价时只要学生敢说就说，一律赞赏有加，不置可否这样不合适，教师必须肯定正确结果，让学生明白探究的真谛，教师要敢于在课堂上同学生进行思维上的碰撞和交锋，从而避免课堂“放羊式”教学，教师在课堂上应是一个出色的主持人。例如在学习animals单元时，教师向学生说明任务的步骤和要求，然后与两个学生一起示范下面要完成的任务。教师从动物卡片中拿出任意一张（如elephant）问这两个学生Can we choose the elephant?学生们回答：No教师问：Why?并引导学生说出Because its too big.然后教师再拿另外一张图片，进行类似的讨论。如果教师和这两名学生都同意选某种动物，就能决定该动物入选。学生以小组为单位挑选动物。1.教师给每组学生发一套动物图片，上面是可