小学数学苏教版三年级上册《认识平均分》教学设计(共6页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上小学数学苏教版三年级上册认识平均分教学设计【教学内容】认识平均分，教材4243页的例1、例2、试一试及想想做做的13题。【教学目标】1让学生经历平均分的活动，初步理解平均分的含义，知道平均分的具体操作过程。2让学生学习平均分的第一种常见情况：把一些物体每几个一份的分。3使学生学习在分一分的过程中，学会与他人合作解决问题，培养合作意识，提高学习数学的兴趣。【教学重点】让学生在分一分的过程中，感知平均分的含义。【教学难点】理解：“每份分得同样多，叫做平均分。”【教学准备】教具准备：课件，磁性实物图片。学具准备：12根小棒或圆片。【教学过程】一、引入阶段。小朋友们，今天老师

2、邀请了一位朋友和大家一起学习，瞧，是谁？（出示）它带来了最喜欢的桃子和大家一起分享。（出示6个桃子）【设计意图：创设情境，从孩子们感兴趣的动物小猴入手，引入新课，激发了学生的学习热情，把他们引入新内容的学习中来。】二、展开阶段。（一）初步感知平均分。1教学例1 ：6个桃子，把它们分成2堆，可以怎样分？（1）师：一共有几个，我们一起来数数，如果把6个桃，分成2堆，可以怎样分？分成几堆？（强调：2堆），请小朋友们用小棒代替桃分一分（指名回答并在黑板上演示）。师：你是怎样分的？谁来说一说。学生：可以分成2和4。师：同学们听清楚了吗？老师把他说的记录下来。（师演示分法)师：这样是把6个桃分成了几个和几

3、个？有不同的分法吗？生：可以分成5和1（师演示分法)师：这是把6个桃分成了几个和几个？还有不同的意见吗？生：3个和3个，（师继续演示） 师：如果把这6个桃分给两只小猴，你猜他们会喜欢哪种分法？（指名2-3人说完后问为什么）师：为什么会喜欢这种分法？生：3个3个 的分师：分成了几个3？师：第一份有3个，第二份也有3个，每份的个数怎么样啊？强调：同样多，（板书：同样多），像这样每份分的个数同样多（板书：每份 ），就是平均分。相机板书：每份 同样多 平均分（2）揭示平均分师：今天我们就一起来研究“平均分”。（教师把另外两种分法推下）（3）追问：什么叫平均分呀？（多找几人说一说）师：谁能再准确的表述一

4、下？这6个桃被平均分成了几份，每份几个？是不是同样多？这种分法我们叫做“平均分”。2加深理解：如果同样是这6个桃，还可以怎样分，是平均分呢？过渡：如果同样是这6个桃，还可以怎样分，也是平均分呢？请小朋友们拿出学具先分一分，再和你同桌的小伙伴说一说你的分法。教师巡视指导分法，问：平均分成了几份，每份有几个？相机指名学生到黑板演示。师：交流好的小朋友请坐好。这是谁分的呀？请你来说一说你是怎样分的。生：2个一份，分成了3份。师：同学，不但会分，还会说。这种分法是平均分吗？（是）为什么？（生：每份都是2个，所以它是平均分），和他分法一样的请举手。咦，有人没举手哦，那还有别的分法喽，是这种分法吗？（是）

5、，这是平均分吗？说说你的理由。生：一个一个分的，分成了6份。师：非常棒，你很爱动脑筋。每份都是1个，分成了6 份，所以它也是平均分。3出示“想想做做”第1题。刚才我们一起认识了 “平均分”，看来小朋友们学的挺棒的，要不来几道题挑战一下，有信心吗？（出示第1题）师读题，如果是用“”手势表示，如果不是就用“”手势表示，明白了吗？可以开始吗？选一选：判断下面的分法是不是平均分？并说说理由。（1）第1幅图它是平均分吗？（是），几个一份，分成了几份？（2）第2幅图呢？（不是）为什么不是平均分？生：因为他一份是5个，一份是4个，两份不一样多。（3）这一幅呢？ （4）最后一幅图呢？（不是）师：如果不改变苹果

6、的总数，怎样改变可以使它变成平均分？生：左边的苹果移一个到右边，这样两边就都是5个苹果，就是平均分了。师：听明白了吗？了不起，真是个爱思考的孩子。还有其它不同的想法吗？（是这样吗？）【设计意图：平均分的概念孩子们第一次接触，为了让孩子理解平均分的意义，先从孩子喜欢的分苹果入手，再从分苹果中抽象出平均分，学生经历了分的过程，体验了每份同样的分法后，向学生说明每份同样多的分法就是平均分，是学生获得了平均分的初步感受；接着让学生动手把6个桃再平均分，有利于学生进一步体验平均分的概念，从而突破难点，最后安排练习，使学生能主动应用已有知识解决问题。】（二）进一步理解平均分。1教学例2: 8个桃，如果每只

7、小猴分2个，可以分给几只小猴？（1）学生思考：如果每只小动物分2个，也就是每几个作为一份？师：刚才我们是6个桃，现在呢？（8个桃），谁来把题目要求读一读？生：8个桃，如果每只小猴分2个，可以分给几只小猴？师：每只小猴分2个桃，也就是每几个作为一份？怎样能清楚地在图中表示出2个一份呢？（圈一圈、斜线画、连一连）今天我们先用圈一圈的方法来分一分（师示范圈）？好，请小朋友打开书到42页在例2图中先圈一圈再和同学交流。（2）在书上分一分。师：刚刚老师发现，有的同学是这样分的（幻灯片）哪些同学也是这样分的？（都是这样分的呀），每只小猴分2个，也就是把2个桃看作一份，可以分成4份，也就是可以分给4只小猴。

8、（3）反馈并填空。2出示“试一试”：12根小棒每2根一份，可以分成几份？（1）学生操作展示，并填空。过渡：分桃子小猴最拿手了，可分小棒却遇到难题了，你们愿意帮助它吗？（愿意）请看大屏幕，（指名读题），师：明白题目的意思了吗？现在请小朋友们拿出12根小棒先分一分，再和组内的小伙伴交流交流。师巡视，师：请告诉你的同桌，你是怎样分的。师：小朋友坐正，我们一起看大屏幕，12根小棒，每2根一份，分成了几份？（多找人说说）大家同意吗？（同意）同样是12根小棒，每3根一份，分成了几份？那每4根一份呢？请小朋友们动手分一分。学生活动。师：你是怎样分的？生：12根小棒每3根一份，可以分成4份。师：是这样吗？（出

9、示幻灯片）说的真好！那每4根一份呢？生：12根小棒每4根一份，可以分成3份。（2）揭示规律。师：比较这3种分法，你发现了什么？把你的发现和你同桌的小伙伴说一说。师：谁来把你的发现和大家说一说呢？（指名回答）师：每份的根数由2根变成了3根、4根，分的的分数由.小朋友的观察能力真强！小结：总数不变，每份分的越少，分的份数就越多；每份分的越多，分的份数就越少。【设计意图：学生对平均分已经有了进一步的理解，为了加强孩子们对概念的理解，安排了12根小棒的不同分法，通过学生的动手活动，是学生体会了12的几种不同分法，并通过观察比较发现：当总数相同时，每份分的越多，分的份数就越少，每份分的越少，分的份数就越

10、多。学生通过动手分一分后并比一比，主动获得知识，这样可以调动学生思维的主动性和积极性，也可以让学生在探索、思考中获得成功的感受。】三、总结阶段。（一）目标检测。出示“想想做做”第2题：圈一圈，填一填。师：老师发现小朋友越学越聪明了，小猴为了感谢大家的帮助，给小朋友们带来了一些事物，一起来看，先圈一圈，再填一填，请同学们完成书43页第2题。学生独立完成，集体核对。师：做好的同学请用行动告诉老师！（二）实践活动实践活动：把16个苹果平均分一分，可以怎样分？师：最后，老师给大家带来了16个苹果，你能帮老师分一分吗？请小朋友们先用小棒分一分，再完成表格。自我总结。【设计意图：这道题教学中我完全放手让孩

11、子动手分一分，从活动中抽象出把16平均分的几种分法，从活动中学生对平均分的概念有了进一步的理解，并把它内化为自己的知识。】（三）自我总结1学到这，你们开心吗？今天又认识了什么新知识？那什么叫做平均分呢？小结：像这样，每几个作为一份来分，是平均分中的一种分法。2课外延伸。请同学们用我们今天学习的知识，找找生活中关于“平均分”的事例，讲给父母或同伴听，好吗？【板书设计】平 均 分 每份 同样多 【教学反思】认识平均分是苏教版二年级上册第四单元认识除法里的教学内容，是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平

12、均分”。平均分是认识除法含义的基础，是一个比较抽象的概念。学生只有充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，才能为认识除法建立基础。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础，有着举足轻重的作用和地位。本节课教学，我立足于从学生已有的生活经验和数学知识入手，创设问题情境，激发学生学习兴趣。同时关注学生动手操作，变知识传授为学生动手探究思考的过程。在教学例1时，我先让学生把6个桃分成两堆，比较不同的分法，通过把这些桃分给两只小猴，它们会喜欢哪种分法？让学生在分的过程中感知“同样多”与“不同样多”，明确每份分得同样多的这种分法就叫平均分。通过“6个桃还可以怎样分也是平均分”，让学生动手分一分，进一步理解“平均分”。在此基础上，对于例2的教学，我先带学生理解题意，“每只小猴分2个”，也就是每2个桃看作一份，然后放手让学生自己解决，使学生进一步理解“平均分”的含义。平均分从其分的过程来看，客观上存在着两种不同的方法：一种是每几个为一份，可以分成几份，另一种是平均分成几份，每份有几个。本课教学按每几个一份的要求来平均分物体，让学生都参与分的过程，直观看到分的结果。整节课从例1到“试一试”到16个苹果分一分，都是让学生操作学具，在交流过程中要突出：每几个为一份，分得的结果是什么？巩固按每几个一份的要求进行平均分，熟练掌握这种平均分的方法，学生对