新课程的化学探究学习

1、新课程的化学探究学习郭永升 邮箱我的博客普通高中新课程多样化、多层次，适应时代发展需要，是终身学习必备的基础内容，与社会进步、科技发展、学生经验的联系紧密，有助于学生拓展视野，引导创新与实践，能满足不同学生发展的需要。这几套化学新课程的推广普及，将对我国高中教育改革带来深远影响，有助于培养学生创新精神和实践能力，造就数以千万计的高素质劳动者、专门人才和一大批化学拔尖人才。普通高中化学新课程标准改变了以物质结构为基础，以元素周期律为主线的高中化学学科体系；改变了教学内容、教学要求、教学方式过于统一的状况，构建了“必修+选修”的课程模式。6个选修模块的主题各有侧重，各具特色，为学生提供了自主选择的

2、空间，改变了不同志趣和不同需要的学生必须学习相同内容，达到同一要求的传统模式。这种多元化的课程模块，适应学生的个性发展，为满足不同潜质学生的需要，提供了较大的选择空间，这将有利于高素质的创新人才的培养。新的高中化学课程倡导多样化的教学方式，注意培养学生对化学的兴趣，更加重视化学实验的教学，提出了许多有趣的并与教学内容密切相关的实验和科技活动内容，力求培养学生具有学习和探究化学问题的能力。教师应该把培养学生对化学的兴趣和热爱放在更加突出的地位，引导学生“欣赏化学，热爱化学”，使更多的优秀学生将来能从事化学、化工研究以及相关领域的工作。另外，由于标准中选入了较多的实验，在学校的实验室未能一下子按标

3、准配备好的同时，化学教师要引导学生通过简易实验、创新实验、家庭实验和微型实验等形式突破化学实验教学这个难点，开展探索性学习，培养学生探究化学问题的能力。本章就化学探究性学习进行探讨。第一节 化学探究性学习一、化学探究性学习 化学探究性学习是一种积极的学习化学知识、技能和方法的过程，主要指的是学生在化学书籍、化学实验和实践应用活动中自己探索化学问题的学习方式。 要研究化学探究性学习，首先要明确什么是探究。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集

4、、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。” 常见的化学探究有以下几种： 1科学探究 “化学科学探究指的是化学家研究自然界化学现象和本质，根据研究中发现的现象、证据提出解释物质变化的本质的、多样化的化学变化过程的方式。”2基于探究的教与学/以探究为本的教与学 “对产生于学生的经验的真实问题的探究是化学课堂教学的核心策略”。化学探究可以用于以下内容的教学：（1）社会、生活、科技方面的化学知识或问题；（2）物质的性质（例如关于氧气性质的探究）；（3）进行科学探究所要求的能力。但是，以探究为本的教与学是一种手段，不是目

5、的，目的是掌握化学学科的科学内容、科学方法和科研能力。3以探究为本的化学学习 化学探究是一种积极的学习过程“学生去做的事，而不是为他们做好的事”。就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的实验结论。探究既是学习的过程又是学习的目的。现在，国际上比较成熟的说法，化学探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习化学内容，从而在掌握化学知识内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。 二、其他类型的化学探究 1生活化学的实践探究 在针对生活化学实际问题的学习中使用，称为实践探究活动。实践的探究与科学教育中的探究性学习不同，探究性学习主要目的在于理解有广

6、泛解释力的一般原理，而且在任何时候，在科学范畴内关于那些原理是什么通常有一致性的意见（例如，元素周期律）。而生活化学实践的探究一般不指向某些通常被接受的理解，而是指向考虑在某些情况下几种不同的可能的生活问题；它们中的每一种都可以是“正确的”。实践性的推理与背景是密切相关的，选择是根据因地制宜的知识和局限性做出的，要考虑许多现实生活化学问题和条件，例如为什么钢铁会生锈？为什么味精能调味？为什么塑料会老化？为什么含磷的洗衣粉会导致水体富营养化？因而实践性探究倾向于具体而不是抽象，有限的时间而不是无限的时间，最直接的而不是间接的，局部性的而不是一般的探究。生活化学实践探究的过程不仅是获取知识的过程，

7、更是发展和运用化学知识和智慧的思维过程。 生活化学的探究性学习强调直接指向理解化学知识基础上的思考，而不是指向化学知识的识记。而生活化学实践的探究则指向化学知识的具体应用方案。如：用哪些可行的方案来减轻珠江的水质污染？对于普通农民家庭来说，既有营养又经济的食谱是什么？在考虑这些问题时具有化学知识是必需的，但却是不够的。 2化学技术的探究性学习化学技术不同于科学，化学技术是一种几乎专门为了改善人类各方面条件的应用化学事业，它在考虑对知识的利用的同时必须包括对其价值和效益的考虑。 3社会化学的探究性学习与化学技术的探究不同的是，社会化学探究针对社会化学问题，在形成研究结论和解释的过程中，不仅根据实

8、验证据，还比较多地运用反思社会价值判断。例如，含磷洗衣粉和不含磷洗衣粉对水体生态环境影响的调查与差异比较研究等。 近几年来，广东省普通高中进行了研究性学习的实践和探索，“所谓探究性学习，广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习，在目前的实践中，主要是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。这种学习方式通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开，所以又称之为主题研究学习。”化学探究性学习是用探究的方式学习化学理论、探究化学问题以及实验探究的综合，偏重“解决实际问题和实验的探究”为主。例如“医用废弃物的化学处理”、“城市垃圾的处理现状的调查和处理意见”等。三、探究性学习

9、的来龙去脉 最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学，让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年杜威提出批评说，科学教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。又认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。 化学探究性学习。化学教师首先要到实验室去，引导学生体验科学实验的过程，而不是在教室里照本宣科地教授科学。这就是说，在向学生介绍正规的科学概念和原理之前应该先让他们到实验室里做实验。用实验的证据来解释和深化教材中的内容。适应化学探究性学习需要的教材

10、和实验手册的编写要求：1实验手册或教学材料只提出问题和描述研究问题的方法而不告诉学生实验的结果，这样能够让学生发现他们事先不知道的关系。2教学材料可以提出问题，但是研究方法和结论可以是开放的，让学生们根据自己的实验做出判断。3最为开放的设计是，学生实验可以不限于教材或实验手册中指定的问题，而是自己提出要研究的问题，收集证据，根据他们自己的实验提出科学的解释。 基于阅读化学文献资料而不是实验的化学探究性学习方法，将之称为“对探究的探究”。具体做法是，教师向学生提供关于化学科学研究的阅读材料和报告，师生共同讨论研究的细节：问题、数据、技术的作用、对数据的解释，以及科学家得出的结论。可能的话，学生们

11、阅读的材料会包括几种不同的可供选择的解释，介绍不同的、甚至可能矛盾的化学实验，以及对假设的争论等。通过这种讨论可以让学生们了解科学知识是怎样产生的、科学知识有哪些基本的要素。 四、化学探究性学习的特征 根据对化学探究和探究性学习过程的分析，化学探究性教学和学习在五个方面与科学探究有联系又有区别，这五个方面的特征构成了化学探究性学习的五个基本特征： 1提出化学问题：学习者投入到对科学型化学问题的探索中 科学型的化学问题以无机物、有机物和自然界的化学事件为中心，与化学课程标准和内容中描述的那些科学概念联系在一起，这些问题能引导学习者进行实证调查研究，通过收集和利用数据来形成对科学现象的解释。科学型

12、问题与科学问题在深度和广度上有所不同，提出问题的过程中接受的指导程度也不同。在课堂里，提出对学生有意义的有针对性的问题能够丰富学生的探究活动，但是它们不能是深不可测的，而必须能够通过学生的观察和从可靠的渠道获得的科学知识来解决。学生必须掌握解答问题的基本知识和步骤，这些知识与步骤必须是便于检索和利用的，必须适合学生的发展水平。学生提出问题前，可以从同学、教师、教材、网络和其它一些资源中征询、查找，或结合起所有的资料而产生出问题来。教师在引导识别这些问题上起着关键的作用，教师应帮助学生，使他们研究的问题更为集中深入。例如，教师可以把学生们问“为什么”的大问题转变为“怎么样”的问题，这种改变使探究

13、的问题更为集中、更深入、更加接近科学，从而把学生导向科学探究，使学生能够体验到又有趣又丰富的调查研究结果。 2收集数据：学习者重视实验在解释与评价化学科学型问题中的作用 科学家用感觉器官或借助工具、仪器，通过自然界的化学变化的观察和测量以及在实验室中进行的实验和测量来收集实证资料。在某些情况下，科学家能够控制条件以获得实证资料和结果；在另一些情况下，他们不能控制条件或控制会歪曲现象，他们则通过对自然发生的情况进行大范围的观察来收集数据或通过长时间的观察来收集数据。科学家基于实验资料推断不同因素可能的影响。实验资料的正确性则通过检验性的测量、空白实验、对照实验，重复观察，或收集与同一现象有关的不

14、同种类的实验数据来验证，并且要经受来自各方面的质疑和进一步的调查研究。 在探究性学习中，学生也要根据实证资料作出对科学现象的解释。一是观察，观察无机物、有机物的变化，描述它们的特征；二是实验测量，测量成分、含量和变化，认真地做现象和数据的记录；三是实验室中的实验、观察和测量，包括在控制条件下的化学反应、物理化学变化、生物化学变化等，将实验过程中的变化和发展情况记录在报告和表格中；四是从教师、教学材料、网络或其他途径获得实验资料，来使他们的探究进行下去。与科学探究不同的是，中学化学探究性学习中收集实验资料的过程能够更多地获得和利用他人的帮助。3形成解释：学习者根据实验现象和数据形成对化学问题的解

15、释 学习者在实验的基础上，根据逻辑关系和推理，找到变化的因果关系、结论和其它解释。他们的解释和观点必须与实验或观察得来的实验数据和现象相一致。学习者必须尊重事实尊重规律，以开放的态度面对批评，运用与科学相联系的各种不同的认知过程例如，归类、分析、推论、预测、反证，以及像批判性推理和逻辑等一般方法。 所谓解释，指的是在学习新的化学知识的过程中，将自然或实验室观察的结果与已有的知识联系起来，形成超越已有知识和当前观察结果的新的理解。化学探究性学习与科学探究都能够产生新知识，所不同的是，由于学生已有的知识有限，化学探究性学习所产生的新知识可能只是针对学生本人而言。 4评价结果：学习者根据其他解释对自

16、己的解释进行评价 化学探究性学习的评价，以及对有关解释的排除或修正，是化学实验探究性学习与其他形式的探究及其解释相区别的一个特征。人们可以问这样的问题：实验现象和数据能够证明所提出的解释吗？解释是否足以回答化学问题？在将实验事实与解释联系起来的推理中有没有明显的偏见和缺点？根据实验事实能不能得出其他解释或结论？ 学生们能通过参与小组讨论比较各自的探索成果，或把他们的成果与教师或教材提出的结论相比较来评价各种可能的解释。与科学探究不同的是，学生只要将他们的结论和适应他们的发展水平的化学知识相结合，就达到了探究性学习的目的。 5检验结果：学习者交流和验证他们提出的解释 科学家通过重复他人的实验来验

17、证其结果。这就要求对问题、步骤、证据、提出的解释和对其他解释的评价进行明确清晰的描述。它使研究能够经受更多的质疑，也为其他科学家用这些解释来研究新问题提供机会。 让学生们交流他们的研究结果可以为其他人提供问题、检验实证材料、找出错误的推理、出实证资料所不能证明的表述以及根据同一观察资料提出其他不同解释的机会。交流结果能够引入新问题，或者加强在实证资料与已有的科学知识以及学生提出的解释之间已有的联系。结果是学生们能够解决交流中遇到的矛盾，进一步确定以实证为基础的论证方法。 探究性学习应充分体现这五个基本特征。当然所有这些特征都可以有所变化。例如，每一次探究都使学生投入到科学型问题中去，但是在有些

18、情况下，探究的问题首先是由学生提出的，而有些情况下，学生并没有直接提出问题，而是在教师提供的问题中选择一个问题进行研究，或者在别人提出的问题上稍加修改，使之更为深入。研究表明，探究性学习中学生的自主程度是很重要的，应该尽量使学生投入到自己发现问题或深化探究问题的活动中去。但是探究性学习也不是绝对的，只要围绕科学型问题的、使学生投入到思考中去的、适应特定的学习目标要求的，那么即使在这五个特征上有所变化，也可以认为是探究性学习。五、完全探究与部分探究、开放的探究和有指导的探究 1完全探究与部分探究有时探究性被分为“完全探究性学习”或“部分探究性学习”。这一分类指的使在学习经验中基于探究的成分所占的

19、比例。例如，当教师或教科书没有使学生投入到问题的思考中去，而是从布置一个实验开始，那么探究性学习的第一个基本特征就缺失了，这种探究就是部分探究。同样地，如果教师选择演示某些东西是怎样起作用的，而不是让学生探索它的作用以及形成他们自己的问题或解释，那么就缺少了探究的第三个基本特征，也是部分探究。只有具备探究性学习所有的五个基本特征的学习方式才能称为完全的探究性学习。 2开放的探究和有指导的探究以探究为本的教学在教师提供的具体指导方面也会有所变化。根据教师对学生行为进行组织的程度，化学探究性学习可以分为有指导的探究和开放的探究，但这种分类不是非此即彼的两分法，而是用来说明哪一种倾向多一些或少一些。

20、在提出问题与回答问题、设计调查研究以及交流研究结果等过程中，学生所负的责任越多，探究越接近开放的探究。教师所负的责任越多，越接近有指导的探究。 化学探究性学习是高中化学新课程必修1模块的亮点之一，是我国普通高中课程改革的重大突破。对于这样一门全新的课程，如何体现探究性学习的开放性、探究性、实践性的特点，如何具体组织实施探究性学习，如何体现教师的指导作用等，成为目前普通高中十分关注的问题。化学探究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定化学专题进行研究，并在研究过程中主动地获取化学知识、应用化学知识、解决化学问题的学习活动。实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变

21、教师的教学方式和学生的学习方式。探究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取化学知识、并将学到的化学知识加以综合应用于化学实验和化学实践活动，培养创新精神和实践能力。满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究、获得亲身体验、培养解决实际问题能力的需要。化学探究性学习强调对所学化学知识、化学技能的实际运用，注重学习的过程和学生实验为基调的实践与体验。因此，需要注重以下几项具体目标：一是获得亲身参与研究探索的体验。探究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态

22、度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。二是培养发现问题和解决问题的能力。探究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，以培养发现问题和解决问题的能力。三是培养收集、分析和利用信息的能力。在化学学习中，通过探究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，并恰当地利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。四是学会分享与合作。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素

23、质。化学探究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。五是培养科学态度和科学道德。在化学探究性学习的过程中，学生要认真、踏实地探究，实事求是地获得结论，尊重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨炼不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。六是培养对社会的责任心和使命感。在化学探究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解化学科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。六、化学探究性学习的特点和组织形式化学探究性学习的特

24、点化学探究性学习纳入必修课，这是普通高中课程改革的一项重要突破，探究性学习作为一种新的课程形态，具有哪些特点？化学探究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索化学新知的学习过程，是师生围绕着解决化学问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决化学问题相互合作和交流的过程。 1开放性 化学探究性学习的内容不是特定的化学知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会化学问题或其它化学问题，涉及的范围很广泛。它可能只是化学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实验研究方面，也可能偏重于理论研究方面。在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的

25、需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的化学学习过程。 2探究性 在化学探究性学习过程中，学习的化学内容是在教师的指导下，学生自主确定的化学研究课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的化学知识，而是敏锐地发现化学问题，主动地提出化学问题，积极地寻求解决化学问题的方法，探求结论的自主学习化学的过程。因此，化学探究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的化学问题。3实践性

26、 化学探究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境化学问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大化学问题。要引导学生关注现实生活化学，亲身参与社会实践活动。同时，化学探究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。在开展化学探究性学习的过程中，化学教师和学生的角色都具有新的特点，教育内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的形式都要发生较大变化。那么，化学探究性学习应当如何实施和组织呢？化学探究性学习的组织形式依据研究内容的不同，探究性学习的实施主要可以区分为两大类：课题研究类和项目(活动)设计类。课题研究以认识和解决某一问题为主

27、要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。项目(活动)设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。前者如一次环境保护活动的策划，后者如某一设备、设施的制作、建设或改造的设计等。化学探究性学习的组织形式主要有三种类型：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合。小组合作研究是经常采用的组织形式，学生一般由36人组成化学课题组，聘请有一定专长的成人(如本校化学教师、校外化学专业人士等)为指导教师。个人独立研究可以采用“开放式作业”形式，即先由教师向全班学生布置化学探究性学习任务，可以提出一个综合性的化学研究专题，也可以不确

28、定范围，由每个学生自定具体题目，并各自相对独立地开展研究活动，用几个月到半年时间完成化学探究性学习作业。还可以采用个人研究与全班集体讨论相结合的形式，全班同学需要围绕同一个研究主题，各自搜集资料、开展探究活动、取得结论或形成观点。再通过全班集体讨论或辩论，分享初步的研究成果，由此推动学生们在各自原有基础上深化研究，之后或进入第二轮研讨，或就此完成各自的论文。化学探究性学习的实施一般可分三个阶段：进入化学问题情境阶段、实验体验阶段和化学实验成果表达交流阶段。在学习进行的过程中这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。比如，进入化学问题情境阶段要求师生共同创设一定的化学问题情境，一般可

29、以开设讲座、组织参观访问等，目的在于做好化学背景知识的铺垫，调动学生原有的化学知识和经验，然后进行讨论。在确定需要研究解决的化学问题以后，学生要进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。本阶段实验、体验的内容包括：（1）搜集和分析信息资料。学生应了解和学习收集资料的方法，掌握访谈、上网、查阅化学书刊杂志、问卷等获取资料的方式，并选择有效方式获取所需要的信息资料；要学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料，淘汰边缘资料；学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现信息资料间的关联；最后综合整理信息进行判断，得出相应的结论。（2）调查

30、研究。学生应根据个人或小组集体设计的研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的地方进行调查，获取调查结果。在这一过程中，学生应如实记载调查中所获得的基本信息，形成记录实践过程的文字、音像等多种形式的“作品”，同时要学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路或观点，并反思是否获得足以支持研究结论的证据，是否还存在其他解释的可能。（3）初步的交流。学生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组内或同学之间充分交流，学会认识客观事物，认真对待他人的意见和建议，正确地认识自我。在表达和交流阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面实验报告和口头报告材料。成果的表达方式

31、要提倡多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还可以采取辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物(包括电子刊物)等方式，同时，还应要求学生以口头报告的方式向全班发表。学生通过交流、研讨与同学们分享成果，这是化学探究性学习不可缺少的环节。 七、化学探究性学习的评价评价是化学探究性学习的重要环节。那么，化学探究性学习应当如何评价？化学探究性学习的评价具有哪些特点？探究性化学学习的评价应当遵循哪些原则？评价的内容与方式必须充分关注学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视动手实验。化学探究性学习强调学习的过程，强调对化学知识技能的应用，强调学生亲身参与探究性实验活动并获得感悟和体验

32、，强调学生的全员参与。因此，要采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。化学探究性学习评价的第一个特点是评价主体的多元化。评价者可以是化学教师或教师小组，可以是学生或学生小组，可以是家长，也可以是与开展项目内容相关的化学企业、社区或有关部门等等。如果有的成果参加评奖或在化学报刊上公开发表，则意味着化学专业工作者和媒体也扮演了评价的角色。第二个特点是评价内容的丰富性和灵活

33、性。化学探究性学习评价的内容通常涉及以下几个方面：一是参与化学探究性学习活动的态度。它可以通过学生在活动过程中的表现来判断，如是否认真参加每一次化学课题组活动，是否认真努力地完成自己所承担的任务，是否做好资料积累和分析处理工作，是否主动提出实验研究和工作设想、建议，能否与他人合作、采纳他人的意见等。二是在化学探究性学习活动中所获得的体验情况。这主要通过学生的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记录等来反映，也可通过行为表现和学习的结果反映出来。三是学习和研究的方法、技能掌握情况。要对学生在化学探究性学习活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能的水平进行评价，如查阅和筛选化学资料，对化学资料归

34、类和统计分析，使用化学新技术，对研究结果的表达与交流等。四是学生创新精神和实验能力的发展情况。要考察学生在一项化学研究活动中从发现和提出化学问题、分析化学问题到解决化学问题的全过程所显示出的探究精神和能力，也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。五是学生的化学学习结果。化学探究性学习结果的形式多样，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一份实验报告、一件模型、一块展板、一场实验演示、一次口头报告、一本实验研究笔记，也可以是一项活动设计的化学实验方案。化学教师需要灵活掌握评价标准。第三个特点是评价手段、方法的多样性。化学探究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小

35、组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头实验报告、实验活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主等做法。第二节 课堂教学中的化学探究性学习化学课堂教学探究性学习是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力。化学课堂教学采用探究性可被认为是课堂教学改革的理想选择。化学课堂教学采用探究性要回答如下四个问题：问题一：什么是化学课堂教学探究性学习问题二：为什么要选用探究性学习方式问题三：探究什么化学问题问题四：怎么探究化学问题问题一：什么是化学课堂教学探究性学习化学课堂教学实施探究性是以探究为基本特征的一种

36、化学教学活动形式，它包含着两层意思：第一层什么是探究；第二层什么是化学课堂教学探究性学习。所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。现在我们常说教学要创新，怎么创新？许多人感到迷离，其实，创新就在我们身边，创新就在一个个探究实践活动中，用理论去指导实践，在实践的基础上再总结出新的理论，推动事业不断向前发展，这就是我们所讲的创新活动，这就是我们提倡的探究性教学。所谓化学课堂教学探究性学习，就是以探究为主的化学教与学。具体说它是指教学过程是在化学教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以化学新教材为

37、基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究性课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究性课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学

38、生作为探究性课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，课堂教学探究性学习是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人化学探究性课堂。问题二：为什么化学课堂教学要选用探究性进行化学课堂教学改革有多种方法和渠道，为什么探究性就被认为是化学课堂教学改革的理想选择？第一，化学课堂教学选用探究性符合教学改革的实际，并能满足改革者的心理需要。其实，教学改革并不神秘，它的宗旨是三点：一是打破传统教学束缚学生手脚的一套做法；二是遵循现代教育以人为本的观念给学生发展以最大的空间；三是能根

39、据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。只要能做到这三点，谁都能改革，怎么改革都行。因为我们所说的改革是在探究中改革，有探究就有改革，没有探究就没有改革。对于传统教学来说，改革就是探究前人没有走过的路；对于教师来说，改革就是探究从来没有用过的新方法，去获得从来没有过的理想教学效果。所以，改革就是在不断探究新的教学途径和新的教学策略中运行。而这种探究适合于每一个学科，能用在每一个教学环节上，对每一个教师都适用，可以说谁能够掌握探究的钥匙，谁就能够打开教学改革的大门。由此可知，化学教学改革与探究是相伴而行的，每个化学教师都能在教学中探究，每个化学教师也都能在教学改革的轨道上运行

40、。那时，实践会告诉每一个教育改革者，没有哪一种教学改革比选用探究性更适合改革者的实际需要。第二，化学课堂教学选用探究性能使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力。班级授课制有利有弊。在科学技术不大发达的情况下，班级授课制利大于弊，在远程教育和网络教育发展的今天，弊大于利，因为它扼杀了学生的个性，难以因材施教。如今，化学课堂教学改革的根本任务是转弊为利，它要按照现代教学运行机制，变换传统的班级授课制组织形式，减少教师在课堂上的讲授时间，调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发出生机。实现教学形式的转变，一要最大限度地减少教师的讲授；二要最大限度地满足学生自主发展的需要；三要

41、尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。要充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。课堂教学选用探究性，就可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，等等。这些都是改革班级授课制的有效做法，若能结合实际去应用，将可以使班级教学焕发出生机勃勃的情景。第三，化学课堂教学选用探究性能破除“自我中心”，促进化学教师在探究中“自我发展”。化学课堂教学改革难，很大程度难在教师自己本身，许多事实证明了这一点。尊重学生主体地位

42、，发挥学生主体作用，实现主体发展教育，已经提出好多年了，教师口头上也接受，为什么一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行；学生忙来忙去还是处在被动接受的地位，那有什么主体地位可言？究其原因，主要是教师“自我中心”的顽固性和长期沿袭传统的惰性。由此可见，用现代教育理念去改造和战胜传统教育观念有多么艰难。而这个难就难在教师不放权，难就难在教学改革没有首先改变教师自己本身。认识了这一点，教师就应该下决心去改变自己，怎么改变呢？最重要的是从实践探究中去改变，因为实践探究给教师提供了学习别人和对比自己的机会，也提供了认

43、识自己和认识学生的机会。教学实践探究还证明，教师改变自己，主要是在实践探究中学习，总结自己的经验，也学习别人的经验，包括向学生学习。能在实践探究中学习，就能在实践探究中提高，改变“自我中心”，实现“自我发展”，会给教师带来美好的前程。问题三：探究化学什么化学课堂教学探究性学习要回答的第三个问题是探究什么化学问题，这是个涉及面很广的话题。有的说，化学教学内容和人才培养目标是化学课堂教学探究的内容；有的说，教学方法、策略及教学过程和组织形式是应该探究的内容；还有的说，化学教学过程四大要素，即化学教师、化学教材、学生及教学手段是探究的重点。不错，化学课堂教学需要探究的问题确实很多，其中可以看到，所有

44、这些应该探究的化学问题，都是围绕着怎样提高化学课堂教学实效和加快新型人才培养这一主题展开的。因此，回答探究什么，必须抓住探究的重点。现在谈论化学教学改革，人们最关注的两大问题是：化学教师怎么“教化学”和学生怎么“学化学”。化学课堂教学探究性自然应该把探究的重点放在这两大问题上：即一要探究教师作为教学的组织者和指导者应该怎么“教”，二要探究学生作为教学的主体和学习者应该怎么“学”，这两个方面的探究，可以说基本上概括了现代课堂教学改革所要探究的问题。探究教师应该怎么“教”，自然是要突破传统教育中教师教得辛苦，学生学得被动的格局，深入探究如何运用现代教育理念，把传统教学中教师的“教”转换成现代教学中

45、教师的“教”，为教学注人新的活力，使学生真正作自主学习的主人。探究教师怎么“教”，是个理论问题，也是个实践问题，需要教育工作者共同探究，但归根到底应由教师自己来探究，因为别人的教育思想怎么先进，方法怎么有效，都是别人从实践探究中得来的，自己不亲自实践探究自己怎么“教”，就永远得不到提高，只能停留在低层次上重复。还需要提醒的是，教师对自己怎么“教”的探究，是为学生怎么“学”的探究服务的，教师探究得如何直接关系到学生“学”的探究是否有成效。如果教师对自己怎么“教”的探究能朝着现代教学的要求去努力，那么，学生“学”的探究就可以敞开大门，天高任鸟飞，由此，逐渐步人“教”与“学”互促互动的良性循环轨道。

46、探究教师怎么“教”，要明确突破传统教育框架和构建新型教学模式是化学教师探究的双重任务。实现这一任务，化学教师还应该确定更具体的目标。这就是：一要着重探究如何运用现代教育理论指导教学实践，要认识教育理论对实践的先导作用，不能让教师在教育理论上成为近视眼，在理论指导实践上产生短期行为，而要把掌握教育理论看作教学上档次的行为。二要着重探究选用什么样的教学方法和手段能获得最佳教学效果。现代教育十分重视教学方法的改革，启发式、发现式、自学式、活动式、问题解决式等教学方法，都是教学改革中出现的卓有成效的方法，探究性课堂教学要在运用这些方法上下功夫。三要探究怎样处理和加工教材更有利于培养新型人才。教材是死的

47、，人是活的，千万不能让化学教材框住学习者的手脚，而要努力挖掘蕴含在化学教材中的教育资源，让它能被学习者掌握、消化、吸收，并转化为内在学习能量，所以，教师处理加工教材，要重点探究“教”什么？到底给学生什么知识，怎样组织这些知识？四是探究如何从学生身心发展需要出发给学生以科学的学习方法指导。进行学法指导，教师要把握三点：一要真正知道学生需要什么；二要知道怎么做能使学生探究的问题达到“最近发展区”；三要知道学法指导的根本目的是使学生愿学、乐学、会学、善学。关于学生“学”的探究，其前提是教师必须提供充足的探究时间和空间。在这个前提下，教师要创造条件鼓励学生自己去探究。探究什么？学生可能探究的问题很多，

48、探究的方式方法也很灵活，只要教师给学生探究的权利和机会，每个学生都能在探究中显示自己的才华。学生可对知识产生发展的过程进行探究；可在新旧知识的连结点上探究；有时在学生质疑向难处探究；有时在解决实践问题上探究；还可以在事物的求新、求异、求变上探究。总之，对知识的理解程度不同会引发探究，对问题的思维方式不同，也会导致不同的探究。值得注意的是，学生对知识的探究，并不像科学家探究那样要发明创造些什么，学生的探究是在教师的激励、启发和诱导之下，运用科学的方法去探究他们暂时还未理解和掌握的知识。学生探究遵循的规律是从不知到知，从知之不多到知之甚多，从学会知识到会学知识和会用知识，再把知识转化为能力。学生探

49、究知识的过程，就是学生利用原有知识经验，去解决教材中包含的未知因素，通过“学、思、疑、问、探”等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，既获得新知，又增长能力。问题四：怎么探究化学探究性课堂教学怎么探究，实际是要回答教学过程怎么操作。这个问题的基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。具体操作程序和要求，可分为四步进行。第一步：激趣引题自学探究激趣引题是指教师的课堂导入，自学探究是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁

50、铁”，虽然只有短短的一两分钟，都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。教师简短的导入是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进人自学探究阶段。自学探究的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。教师要为学生自学探究提供不少于7分钟的时间，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。学生自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起

51、，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。因此，不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。能相信学生，也能给权利，学生自学探究水平肯定会迅速提高。第二步：解疑导拨合作探究学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探究中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，这一步开始付给学生35分钟时间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。合作探究的形式有三种，教师可根据需要确定选用哪一种更好。这

52、三种形式：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作探究。合作小组可以是四个、六个人。最多不超过百人，合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论、教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走。合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛

53、，养成良好个性品质。以往组织课堂讨论，主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，图形式走过场多，讨论探究效果很不理想，这是探究性课堂教学一定要引以为鉴的。学生合作探究教师干什么？回答是：眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。第三步：明理强化实践探究这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。学生实践探

54、究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程，实践探究的内容和形式，要根据学科要求和特点决定，务必强求统一。总之，实践探究是开发学生创新思维的有利时机，方法形式一定要灵活多样，只要有利于学生扩大知识和发展能力，怎么有利就怎么做。第四步：激励评价引深探究这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是探究性课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。另外，

55、教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究，不给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会，怎么能培养出更多有思维能力的创造型人才？探究性课堂教学四步操作程序，只是提供基本程序，并非固定不变，各学科可根据教学要求自行设计教学步骤。不过，自学探究和讨论探究集中体现了探究性课堂教学的特征，各学科教学都应选用或采纳。同时，探究性学习适应时代的要求，能加强基础教学。第三节 化学探究性学习趋向课题化是时代的要求学生完全依照教师的思路去学习、分析与归纳显然是以教师预先设计好的答案定位，难以体现出学生的主体作用。化学探究性学习的提出是为了改革课堂教学中不适应新

56、形势的弊端，让学生模拟科学研究的过程，从选择方案和研究过程、开发利用资源，到探索研究结论，都由学生自主操作，教师更多的是活动的共同行动者与合作者。一、 化学探究性学习的常见课题 基础性学习以课本为基础，可以把握教学的深广度，构建学生完整而合理的知识体系，探究性学习则进一步挖掘教育内容的各种教育功能，尝试以社会课题组织教学，关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，树立可持续发展的思想。我们根据高中化学课程标准的内容，并结合中学的具体情况和高中学生的兴趣特长，为学生提供一些适宜高中学生的课题或课题指南，如：1通过网上浏览，调查重要的矿物资源以及在高科技中的应用。2组织学生到氯碱总厂参观调查，了

57、解电解食盐水的原理，并以经济、环保等角度分析氯碱产品的用途。3调查常用电池的种类、性能、价格、使用范围，分析各种电池的利弊，寻找新能源以及回收废电池的意义。 4广泛收集有关化肥资料，了解不同化肥的使用范围，并设计若干实验来设想人工固氮的途径。5剖析光化学烟雾的原理，设计减少汽车尾气中废气的各种方案。 6通过查找资料，了解饮用水的成分及对健康的影响，并以学校饮用水状况为课题，通过采集小样、分析指标、实验对比、判断达标等方法，对学校或附近社区饮用水状况向校方或社区提出建议。7调查垃圾的分类和处理，从广泛的材料中确定以城市生活垃圾的焚烧为课题，运用化学、生物、物理等学科知识，提出垃圾的分类、运输、处

58、理的各种设想，并就今后垃圾的处理的技术发展，发表自己的预测。8分析酸雨的来源和成因，调查本市为防止酸雨采取的措施，测量本区域降雨的平均pH值，设计模拟酸雨对建筑材料的腐蚀，提出防止酸雨的对策。 9以日常生活中食品保鲜的主要用具冰箱为课题，了解冰箱的基本结构和制冷原理，分析氟里昂对臭氧层的破坏，调查食品种类与人体健康，提出食品冷藏保鲜的建议。 10调查市场保健钙的种类、价格，分析钙以什么形式易于为人体吸收，提出补钙的理想方案。 11以房间装修为课题，分析室内空气污染的原因，提出控制室内有害装修材料的措施，建造一个健康的居住环境。12调查常用纤维、常用塑料、常用洗涤剂、常用粘胶剂等常用化学品种的主要化学成分、性能、价格等，提出不同人群使用不同日常生活用品的设想。 13搜集生命起源各种假设的化学基础的资料，介绍生命科学的最新科技动态，激发学生不断追求新知的强烈欲望。学生通过探究性学习，学会主动探索和获取新知，既提高了实践体验能力和增强了创新意识，又加深了对基础知识的理解，改变了知识接受、贮存、转换和应用的方式，从而促进基础性学习。 而以上的课题归结为实验探索模式、情景创设模式、调查研究模式和社会课题模式。二、化学探究性学习的常见模式1实验探索模式 该模式是从实验入手，通过师生有目的