幼儿美术教育的特点从美术活动课看幼儿美术教育

1、幼儿美术教育的特点从美术活动课看幼儿美术教育摘要：近年来,针对以上所提出的问题，为了对幼）展术教育的状况进行更为直观、深刻的了解，进而进一步的分折研究,笔者走进桂林市菜实脸幼）晒中三班的一堂美术活动课，就10名幼的绘画过程进行了调查，主动性方面是观察与泮价幼1些发起和投入美术活动时的情况的标胜,幼儿对活动的主动性受他对这类活动的兴趣的影购,在活动中是否有热情,感到愉快和满足摘要：美术教育作为审美教育的重要内容。担负着幼儿认知能力的发展，它是幼理发展的感性表现，是幼儿情绪的表达，并能启迪幼儿的创新能力，从而对幼儿人格的全面和谐发展起到协调作用。然而现实中的幼儿美术教育，存在着种种影响儿童想象力和

2、创造力的教学行为，本文将通过对幼儿美术活动课的观察，分析幼儿美术教育的情况，并提出一些可行的建议。关键词：幼儿；美术教育一、问题的提出近年来。幼儿美术教育改革一直在不断进行，但由于长期以来受传统幼儿美术教育思想影响，加上教育实践者对美术教育理念的认识还欠深入，走进幼儿园，我们依然可以看到美术教育沿袭着陈旧的教学方法，教学实践跟不上理论的现象普遍存在。回顾以往的美术教育，许多是违反幼儿身心发展规律的。教师根据自己的意愿制定教学内容，把美术教学定向为单一的技能训练和模仿，过分强调标准化要求，扼杀了幼儿的幻想和创造。很多喜爰美术活动的孩子，在成人的盲目指导下循规蹈矩，情绪低落,对美术活动兴趣索然。幼

3、儿园教育指导纲要（试行）对艺术教育提出了新的要求,强调幼1府艺术活动中的主体性和主动性，改变过去幼1眼驱使进行艺术活动的被动地位;强调艺术教育对幼儿自身的促进作用，改变过去使艺术成为技能训练和表演的功能。美术教育是艺术教育的一个很重要的部分，幼儿园正确的开展美术教育活动，可以帮助幼儿发展自身的创造力和想象力，以及在美术中产生愉悦的情绪体验。那么现今的幼儿园美术i舌动过程的现状如何?究竟何种因素影响着美术活动的开展?针对这样的现状我们应采取怎样的对策?鉴于幼1度术教育的重要性，这些问题的探讨都将有利于幼儿艺术思维的培养及创造力、想象力的发展。二、研究设计针对以上所提出的问题，为了对幼儿美术教育的

4、状况进行更为直观、深刻的了解，进而进一步的分析研究，笔者走进桂林市某实验幼儿园中三班的一堂美术活动课，就10名幼儿的绘画过程进行了调查。笔者随机抽取班级里10名幼儿，男女生各5名，并采取时间抽样法，在绘画课的20分钟时间内对幼儿绘画过程中的主动性、兴趣性、独立性和自我感觉这四个方面进行观察。主动性观察的是根据教师的指导语，幼儿是否主动参与绘画活动,分为四个维度进行记录A:由自身兴趣、愿望支配，自动进行美术活动；B:由特定材料引发，开始进行美术活动；c:看到别人活动，开始美术活动；D:在成人的要求下开始美术活动。兴趣性观察的是幼儿是否对绘画的内容以及活动过程产生兴趣，记录如下四个维度A:自动从事

5、活动，对美术活动灌注极大热情，完全沉浸在活动之中，默默无语；B:欣然从命，愉快从事活动。在做的过程中会自己自言自语地流露出愉悦之情：c:对美术活动迟疑不前，活动中企图离开或张望别人做什么：D:拒绝参加美术活动。独立性观察的是幼儿是否单独完成绘画作品，是否需要教师言语、行动指导。按照四个维度进行记录A:自己决定活动任务，解决问题，拒绝别人干涉，独立完成任务；B:主动请教他人，考虑别人的建议，然后自己完成任务；c:模仿他人完成自己的作品；D:接受并在他人的帮助下完成作品。自我感觉观察幼儿在绘画过程中情绪的外在表现，如愉悦、兴奋、沮丧、烦躁等，记录如下A:自己认为很成功，主动请别人看自己的作品，并讲

6、解作品的含义，能慷慨的将作品赠人；B:对自己的作品感觉满意，但不主动展示，听到别人的称赞感到愉快，希望保留作品；C:认为不太成功，接受别人的看法，希望将作品交给老师；D:感到沮丧，对别人的反应无动于衷或抵触，对作品去向不关心或毁掉作品。研究者将记录幼儿这四个方面的表现，结合一定的辅助性的对幼儿的访谈，对他们的表现进行统计，获得相对应的信息数据。三、研究结果分析和讨论主动性方面是观察与评价幼1府发起和投入美术活动时的情况的标准，幼儿烛舌动的主动性受他对这类活动的兴趣的影响，在活动中是否有热情，感到愉快和满足。根据数据统计的结果显示，幼儿绘画100%是由特定材料引发,开始进行美术活动。50%的幼儿

7、自动从事活动，对美术活动灌注极大热情，完全沉浸在活动之中,默默无语。30%的幼儿欣然从命，愉快从事活动，在做的过程中会自己自言自语地流露出愉悦之情。20%对美术活动迟疑不前，活动中企图离开或张望别人做什么。影响美术活动兴趣的因素很多，幼儿个人对美术这以类型活动是否感兴趣,幼儿对某一项活动能否胜任,活动是否有吸引力等，都影响幼儿的兴趣。在独立性方面，能自己决定活动任务，解决问题,拒绝别人干涉，独立完成任务的幼儿为60%,40%的幼儿接受并在他人的帮助下完成作品。这既与幼儿的个性性格有关，又与幼儿是否具有美术才能有关，此外还与教师所规定完成作品的时间长度有关。绝大部分的幼儿对自己的作品很满意，并主

8、动请别人看自己的作品，比例高达90%,只有10%的幼儿认为自己的作品不太成功，但都希望将作品交给老师。在这次美术活动课中，笔者注意到这样一个现象：教师在美术教学过程中，先出示范画，接着用较长时间讲解画面内容、布局、画法，然后幼儿开始模仿；巡回指导时，老师根据自己的经验，不时i也动手"完善”看幼儿的画；美术活动结束时，老师挑出几幅画面效果好的画，开始集体讲评、展示，并不时表扬画得好的幼儿，批评画得不像的幼儿。反思上述教育行为，我们看到美术教育是变成了一种技能在传授，所以老师要一遍又一遍地示范讲解：教师注重的是幼儿能否画出一幅像样的画来，教师想知道幼儿能否完成"作品"的愿望非常迫切。教师关注的是绘画的结果如何，而不是幼儿在活动中的情感、态度和参与的过程。不关注行动过程的美术活动，一定不是好的活动。因为，对过程的忽略，就会散失丰富的信息和良好的教育时机，就不能捕捉到幼儿在美术活动中情感、思想、行为的细微变化，就不可能有效地把握幼儿存在的问题和点滴的进步，从而就难以对幼儿的发展水平作出评判，也就难以给予幼儿及时、准确的指导。有的教师通常自身也意识到要注重活动过程，但是由于各种原因，每次绘画课都会存在着这样那样的问题，导致教师不得不干预，不得不采取传统的方法进行教学。其实要解决这种困惑并不是没有可能，只要我们在平时的美术教学中注意培养幼儿对美术的兴趣，绘画时