认知语言学视野(1)

1、认知语言学说略提 纲一一 认知认知语言学简介语言学简介 上世纪上世纪7070年代，认知语言学研究兴起于美国西海岸，年代，认知语言学研究兴起于美国西海岸，8080年代开始活跃起来，继而扩展到西欧和全球，形成对年代开始活跃起来，继而扩展到西欧和全球，形成对乔姆斯基革命的又一场革命。乔姆斯基革命的又一场革命。 1989 1989年国际认知语言学学会成立，每两年举行一次年国际认知语言学学会成立，每两年举行一次会会议；议；19901990年起开始出版期刊年起开始出版期刊Cognitive LinguisticsCognitive Linguistics。 中国中国的认知语言学研究目前正方兴未艾的认知语言

2、学研究目前正方兴未艾。 认知认知语言学崇尚体验哲学，以建设性心智语言学崇尚体验哲学，以建设性心智主义、互动论和联通论为心理学基础。它批主义、互动论和联通论为心理学基础。它批判语言天赋说，坚持从体验性认知的角度来判语言天赋说，坚持从体验性认知的角度来解释语言。解释语言。 认知认知语言学认为，语言最重要的功能在于表达意语言学认为，语言最重要的功能在于表达意义，语义必须置于语言研究的首位。意义即概念化义，语义必须置于语言研究的首位。意义即概念化（conceptualizationconceptualization），是客观现实、身体体验、认），是客观现实、身体体验、认知方式、知识框架等多种因素共同作

3、用的结果。它知方式、知识框架等多种因素共同作用的结果。它强调认知方式和主观性在语义形成中的作用，同时强调认知方式和主观性在语义形成中的作用，同时也重视社会文化和百科知识对于语义解读的必要性。也重视社会文化和百科知识对于语义解读的必要性。 认知认知语言学并非专门的理论，而是代表着一种或一语言学并非专门的理论，而是代表着一种或一组研究取向。该领域的学者对语言的本质有着共同组研究取向。该领域的学者对语言的本质有着共同的看法，至少在以下三个方面具有一致性的看法，至少在以下三个方面具有一致性。 第一第一，质疑乔姆斯基语言学提出的语言专用模块，质疑乔姆斯基语言学提出的语言专用模块（language-spe

4、cific modulelanguage-specific module）说，认为语言能力内嵌）说，认为语言能力内嵌于一般的认知能力和过程之中，心智（于一般的认知能力和过程之中，心智（mindmind）中不）中不存在独立的语言模块。存在独立的语言模块。 第二第二，认为语言是一开放的系统，由一系列符号，认为语言是一开放的系统，由一系列符号单位组成，符号单位分为语形（单位组成，符号单位分为语形（phonologicalphonological）和语）和语义（义（semanticsemantic）两个极，相当于索绪尔的能指和所指，）两个极，相当于索绪尔的能指和所指，因此，认知语言学是向索绪尔符号系统

5、说的回归。因此，认知语言学是向索绪尔符号系统说的回归。 第三第三，与第二点相联系，认为由语素组成的词项，与第二点相联系，认为由语素组成的词项和词组成的短语，和词组成的短语，以及语法分析以及语法分析中常见的主语和动中常见的主语和动词、修饰和被修饰、主从等关系也是符号单位或符词、修饰和被修饰、主从等关系也是符号单位或符号结构，都是有意义的。词法和句法结构都是符号。号结构，都是有意义的。词法和句法结构都是符号。：奉自然产生的语料为圭臬。：奉自然产生的语料为圭臬。：考察语言使用的：考察语言使用的差异。差异。：语言：语言使用中用例的不断重复是使用中用例的不断重复是语法意义和语法形式得以形成的语法意义和语

6、法形式得以形成的前提。前提。：从大量语料中挖掘语言使用的：从大量语料中挖掘语言使用的倾向性特征、模式乃至倾向性特征、模式乃至规律。规律。 语言既与人类的认知机理相关，那么人类的认知方语言既与人类的认知机理相关，那么人类的认知方式有哪些呢？式有哪些呢？ 抽象抽象/ /图式化（图式化（abstraction/schematizationabstraction/schematization） 比较比较/ /范畴化（范畴化（comparison/categorizationcomparison/categorization） 组合（组合（compositioncomposition） 固化固化/ /自

7、主化（自主化（entrenchment/autonomyentrenchment/autonomy） 联想联想/ /符号化（符号化（association/symbolizationassociation/symbolization）二 基本认知方式 抽象（抽象（abstraction）是人们发现事物之间共同点的认知操作。）是人们发现事物之间共同点的认知操作。抽象意味着忽略具体细节，只提取概要的信息。抽象度与抽象意味着忽略具体细节，只提取概要的信息。抽象度与详细度（详细度（specificity）方向相反：）方向相反： a. The basketball player is tall. b.

8、The basketball player is over six feet tall. c. The basketball player is about six feet five inches tall. d. The basketball player is exactly six feet five and one half inches tall.2.1 抽象/图式化抽象具体图式图式化即抽象化即抽象水牛远景：水牛群 水牛近景：水牛个体前者是后者的图式 Mary gave John a book.Mary gave John a book. We sent him a message

9、.We sent him a message. William baked her a cake.William baked her a cake. 比较指发现两个事物间差异的认知操作。比较指发现两个事物间差异的认知操作。 比较意味着非对称性，一事物是比较的标准（比较意味着非对称性，一事物是比较的标准（standard），），另一事物是比较的目标（另一事物是比较的目标（target），目标以标准为蓝图做），目标以标准为蓝图做比较。标准常常是我们所熟悉的，目标是不熟悉的。比较。标准常常是我们所熟悉的，目标是不熟悉的。2.2 比较/范畴化 范畴化，也叫做归类，是比较的一个特例。一个范畴或类范畴化，

10、也叫做归类，是比较的一个特例。一个范畴或类别往往有个别往往有个“原型原型”，是用以确定类别的参照标准，需要，是用以确定类别的参照标准，需要归类的目标与标准进行比较，符合标准所有特征的目标例归类的目标与标准进行比较，符合标准所有特征的目标例示（示（instantiate）这一标准，不完全符合的目标是对标准的）这一标准，不完全符合的目标是对标准的扩展（扩展（extension）。）。 人类每时每刻都在识别和归类：人类每时每刻都在识别和归类： 这是一张人脸还是一个人在吹奏乐器？ 试分析下列表述：试分析下列表述： ？年方八十 ？衣衣不舍，郎财女貌 ？张敏是我的教师。 觉得有问题是因为它们不能与我们大脑

11、中的标准匹配，觉得有问题是因为它们不能与我们大脑中的标准匹配，归类遇到困难。归类遇到困难。语言理解的识别和归类是语言理解的识别和归类是apprehend T as Sapprehend T as S。2.3 2.3 组合组合 组合是指较小的简单结构通过整合形成较大的复杂结构的组合是指较小的简单结构通过整合形成较大的复杂结构的过程。形成的复合结构的意义可能是部分意义之和，但随过程。形成的复合结构的意义可能是部分意义之和，但随着复合结构出现频率的提高，它也着复合结构出现频率的提高，它也可能得以固化可能得以固化，具有自，具有自主性。主性。 有些看起来透明的结构有自己整体的意义，不是构成部分有些看起来

12、透明的结构有自己整体的意义，不是构成部分意义的简单相加。意义的简单相加。 change handschange hands、look up tolook up to、lose sight oflose sight of 绊脚石、走后门、下台阶、赶鸭子上架、绊脚石、走后门、下台阶、赶鸭子上架、生米煮成熟饭生米煮成熟饭 固化也称自主化。无论一个语言结构多么复杂，无论抽象还是具体，只要发生的频率足够高，都可以作为一个整体在心智中得到表征，其内部成分和构造不再引起注意。这时该语言结构得到了固化，即在语言知识库中得以储存。这样的结构叫做构式构式（construction）。人的语言知识库里包括大量的构式

13、。2.4 2.4 固化固化/ /自主化自主化语素亚、者、头、子、吧（“酒吧”的“吧”）词幽默、孟浪、浪漫、憧憬、忽悠、老师、丹青复合词哑铃、蓝领、木马、梨园、耳旁风、半瓶醋、马后炮、绊脚石固定的短语（习语、熟语等）走后门、敲边鼓、唱红/白脸、背黑锅、吃定心丸、蜻蜓点水、赶鸭子上架、生米煮成熟饭、胡子眉毛一把抓半固定短语或句式、框架结构有 （经验/年头）、年方 、与 联系、连 也/都抽象句型及物句型、双及物句型、动结结构、“把”字句2.5 联想/符号化 联想：当两事物总是伴随出现时，人类就会建立两者间联想：当两事物总是伴随出现时，人类就会建立两者间的联系。的联系。如：如： The smell o

14、f bananas always reminds me of my week in The smell of bananas always reminds me of my week in hospital in 1952. I always had bananas on my night table.hospital in 1952. I always had bananas on my night table. 与语言有关的联想是符号化与语言有关的联想是符号化。 语言语言单位的形式和意义本无必然的联系，但若使用单位的形式和意义本无必然的联系，但若使用者发现某一语言形式的出现总是伴随着特定的

15、意义，者发现某一语言形式的出现总是伴随着特定的意义，就会在形式和意义之间建立起对应关系，并在心智就会在形式和意义之间建立起对应关系，并在心智中得到表征。中得到表征。符号化是一种联想符号化是一种联想Langacker：符号结构：符号结构 TREE / tri ： “Tree”这个符号单位分为两极： 语义极概念（化）； 语形极起符号作用的结构（包括语音、书写形式乃至手势）。 语言中的词项、结构、句型都语言中的词项、结构、句型都有语形和语义两个极。有语形和语义两个极。 人类的身体具有独一无二的构造，因此我们的世界观带有种属专有的（species-specific）特点。我们对现实世界的经验是体验性的

16、（embodied），带有对自己身体的认识。 这就是说，我们对现实世界的识解在很大程度上受到自己身体特点的影响。研究人的思想以及语言不能脱离人的体验性。3.1 3.1 体验性及意象图式体验性及意象图式 意象图式（image schema）是一种概念结构，是体验性在认知上的体现。这些图式与我们身体的构造和姿势、及其与其他事物的关系、对其他事物的操控等密切相关。在与世界的交互中，我们赋予世界秩序和模式。 通俗地说，意象图式是我们脑子里存储的大量静态和动态的画面和场景。 来源于对人体的认识（人体是一个容器），勾画一个三维空间，具有内部和外部： The water in the vase. The c

17、rack in the vase. The crack in the surface. The bird in the tree. The chair in the corner. 容器图式被隐喻性地用于大量非空间认知域，例如： 视觉 The ship is coming into view. Hes out of sight now. 事件、行动、状态 I put a lot of energy into washing the windows. I get a lot of satisfaction out of washing windows. Hes in love. Im slowl

18、y getting into shape. Shes writing a PhD thesis and shes nearly there. （视活动沿着路径发展）路径图式 力量 F 作用于某事物：F The students frequently push the professors into extreme views. 遇阻：F 推动推动/ /推进推进环保事业的发展。环保事业的发展。 法律面前人人平等。 The rapid development of technology means that she is now far behind, and will need retraini

19、ng. 理论上不成立。 课下认真复习。：一个范畴（事物）典型的、一般的范例：一个范畴（事物）典型的、一般的范例（typical or average exemplar of somethingtypical or average exemplar of something）。）。 原型是原型是该范畴所有范例中该范畴所有范例中抽象的、理想化的代表。抽象的、理想化的代表。3.2 3.2 原型理论原型理论 如一个范畴可用多个属性来定义的话，原型可能具有所有或最多的属性，因此原型是最典型也是该范畴中最常见、最普通的成员。如“鸟”范畴中的“麻雀”“黄鹂”。 范畴中其他成员具有不同数量的属性，它们从属于该

20、范畴的“典型性”不等，拥有属性多的典型性高，而少的则典型性低。所有具有不同“典型性”的成员之间具有“家族相似性”（family resemblance）。原型具有典型性（原型具有典型性（typicalitytypicality）辐射范畴辐射范畴 一个概念范畴是一个家族，原型具有最大的典型性，其他成员因典型性的差异与原型具有家族相似性，从原型引申出去，将成员用线条连接，范畴所有成员之间将形成辐射状的分布，我们把这样的范畴叫做“辐射范畴”（radial category）。 与非语言类概念范畴一样，一个词因有多种意义，它的词义也形成辐射范畴。 词是多义的，原型（即本义）与其扩展义形成辐射。 词义的

21、扩展是具有认知理据的，通常是隐喻、转喻或意象图式转换的结果。词义与辐射范畴38The balloon is flying over the houseThe bird is flying over the tree射体（trajector）陆标（landmark）Over的原型义下列下列句子的背后都有上述意象图式句子的背后都有上述意象图式 The plane flew The plane flew overover. . The bird flew The bird flew overover the yard. the yard. The plane flew The plane flew

22、overover the hill. the hill. The boy climbed The boy climbed overover the wall. the wall. 高于 射体位置高于陆标 The helicopter is hovering over the hill. 覆盖 射体覆盖陆标 The board is over the hole. 反身 射体同时是陆标，射体最终位置以它起始位置为参照来确定 The fence fell over.Over意义的扩展 超出 Your article is over the page limit. 完成 The movie is ov

23、er. 传递 The discredited government hand power over to an interim authority. 时间 The relationship had altered over the years.Over其他扩展意义（一）其他扩展意义（一） 注意焦点 The committee agonized over the decision. 多于 Jerome found over forty kinds of shells on the beach. 控制 She has a strange power over me. 优先于 I would pre

24、fer tea over coffee. 重复 After the false start, they started the race over.Over其他扩展意义（二） 隐喻是通过甲事物来理解乙事物，涉及上述比较。 隐喻不仅仅是修辞，它在语言中无处不在。 目标域是述说的对象。 源域是用于理解目标的基础或参照物：3.3 隐喻 Your claims are indefensible. He attacked every weak point in my argument. Its hard to get that idea across to him. I gave you that id

25、ea. Its difficult to put my ideas into words. His words carry little meaning. The meaning is right there in the words. 目标域与源域比对时，源域激活目标域的某些方面而忽略目标域与源域比对时，源域激活目标域的某些方面而忽略其他方面。如管道其他方面。如管道/ /容器隐喻：思想或意义是物体，语言表容器隐喻：思想或意义是物体，语言表达是容器或管道，而交流是传递、送达。达是容器或管道，而交流是传递、送达。 Youre wasting my time. This gadget will s

26、ave you hours. That flat tire cost me an hour. You dont use your time profitably. 源域有清晰的结构： 理论是建筑物 争论是战争 愤怒是容器中高热液体 Hes boiling mad and about to burst.类型类型1 1：结构型：结构型隐喻隐喻类型类型2 2：方向：方向型隐喻型隐喻 使概念相互联系，成对出现。 使概念具有空间方向感。 Im feeling down. Im depressed. 伤心 垂头丧气，嘴角低垂 开心 挺胸昂首，嘴角上扬 本体：与存在相关 抽象、模糊、难以捉摸的概念被赋予形体

27、，如拟人。 Inflation is lowering our standard of living. Buying land is the best way of dealing with inflation. Inflation has attacked the foundation of our economy. Inflation has robbed me of my savings.类型类型3 3：本体：本体隐喻隐喻 指称 We are working towards peace. 量化 Youve got too much hostility. 指出事物性状 I cant kee

28、p up with the pace of modern life.本体隐喻的目的本体隐喻的目的 转喻的核心概念是“邻近”（contiguity）。邻近关系存在于与语言表达相关的一系列概念中，包括语言、现实和概念三者内部的、三者之间的关系。 Lakoff 提出，邻近关系存在于“理想化认知模型”（ICM）之中；Blank和Panther and Thornburg分别用“框架”（frame）和“场景”（scenario）来说明概念上的邻近。3.4 3.4 转转喻喻转喻与完形 “理想化的认知模型” “框架” “场景”等都是心理学上所说的存在于人们知识库中的完形。这些完形体现人们生活中经常经历、非常

29、熟悉的东西、事件或情景，如烹饪、购物、坐飞机、住旅店。 完形各个部分能互相激活，部分能激活整体，整体能激活部分。转喻即是在这样的基础上产生的，完形是转喻形成的机制。 写意的中国画 电影中的蒙太奇复杂复杂事件事件的转喻模型的转喻模型 Joey speaks French. They stood at the altar. Mother cooked potatoes. I have to grade hundreds of papers. 识解（识解（construalconstrual） ，又称解读、释解，在认知语法中占，又称解读、释解，在认知语法中占有极其重要的地位。识解指人们能够以多种方式

30、、从多有极其重要的地位。识解指人们能够以多种方式、从多个角度来理解同一概念内容，从而产生不同的意义个角度来理解同一概念内容，从而产生不同的意义。(1) The clock is the on the table.(2) The clock is lying on the table.(3) The clock is resting on the table.(4) The table is supporting the clock.3.5 3.5 识识解解 这些句子的真值语义，即概念内容，是相同的，这些句子的真值语义，即概念内容，是相同的，但由于不同的识解，各句给出的意义是不一样的。但由于不同

31、的识解，各句给出的意义是不一样的。 这这组例子说明，对同一情景概念化时，词汇和语组例子说明，对同一情景概念化时，词汇和语法结构常常提供多种表达手段，这些表达方式之法结构常常提供多种表达手段，这些表达方式之间的语义差别来自所体现的不同的识解。间的语义差别来自所体现的不同的识解。 识解分识解分5 5个方面：个方面： 具体程度（具体程度（specificityspecificity） 背景（背景（backgroundbackground） 视角（视角（perspectiveperspective） 范围（范围（scopescope） 凸显（凸显（prominenceprominence） 描写一事物

32、时可以采用不同的精确度或详细度。不同的语言表达式在描写同一情景的具体程度上存在差别。例如：（1）这口井很深。（2）这口井有100多米深。（3）这口井大约120米深。（4）这口井有120.68米深。 动物 哺乳动物 老虎 华南虎 野生华南虎 背景指人们在一个结构的背景下理解另背景指人们在一个结构的背景下理解另一个结构。一个结构。BBAC1212B1414背景效应（三） 相对于不同的背景，说话人可能对同一情景作出不同的识解。反映在语义结构上，具有完全相同的真值条件的表达式在意义上存在差别。如：（1）The bottle is half empty.（2）The bottle is half ful

33、l.（3）He has few friends in high places.（4）He has a few friends in high places. 视角在概念形成中起重要作用，尤其是基于视觉体视角在概念形成中起重要作用，尤其是基于视觉体验的概念。验的概念。 与三个因素有关：观察点、心理扫描、主客观性。与三个因素有关：观察点、心理扫描、主客观性。 come、go、upstairs、outside、yesterday、soon 意义中包含一个空间或时间的观察点观察点。 These two nerves converge just below the knee. This nerve di

34、verges just below the knee. 心理扫描心理扫描 客体被明确提及，成为注意力焦点时，达到最大程度的客客观性观性，而当它处于隐含状态时，达到最大程度的主观性主观性。 指一个表达式在通常情况下或在特定的使用场合所调用的各种概念内容，包括一组认知域或是在当前语境中的活动认知域。 一个表达式在一个特定认知域中的范围可以看作一个有界的实体。比如，在bodyarmhand fingerknuckle中，身体是手臂的范围，而手臂是手的范围，依此类推，每一个实体的概念是后一个实体的概念的直接范围（immediate scope）。范围对于语言表达式的可接受性有影响， A body ha

35、s two arms.A body has two arms. An arm has an elbow and a hand.An arm has an elbow and a hand. A hand has five fingers.A hand has five fingers. A finger has three knuckles and a fingernail.A finger has three knuckles and a fingernail. ? A body has two elbows.? A body has two elbows. ? An arm has fiv

36、e fingers.? An arm has five fingers. ? An arm has five fingernails and fourteen knuckles.? An arm has five fingernails and fourteen knuckles. ? A body has twenty-eight knuckles.? A body has twenty-eight knuckles. 与凸显有关的两组重要概念是基体（base）与凸画（profile）、射体（trajector）与陆标（landmark）。一个表达式所激活的概念内容构成了它的基体，在该基体中

37、所标示的特定结构是注意力的焦点，在认知语法中叫作凸画（profile ）。3.5.5凸凸显显 房屋和屋顶凸画效应（一）凸画效应（二） The table is The table is underunder the pen. the pen. The pen is The pen is onon the table. the table. The woman is The woman is in front ofin front of the house. the house. The house is The house is behind behind the woman.the woma

38、n. 以上哪些句子不自然？是语法上的问题吗？以上哪些句子不自然？是语法上的问题吗？ - - Which house is his?Which house is his? - Oh, the one just behind this woman over there- Oh, the one just behind this woman over there. . 这时这时womanwoman是陆标（认知参照点），是陆标（认知参照点），househouse是论述的是论述的中心，即射体。中心，即射体。 任何语言学理论都必须回答三个基本任何语言学理论都必须回答三个基本问题问题 : : 1) 语言知识

39、是什么? 2) 语言是怎样习得的? 3) 语言是怎样使用的? 1) 语言知识是什么? 普遍语法; 2) 语言是怎样习得的? 先天遗传； 3) 语言是怎样使用的? 创造性生成生成语言学 语言知识的表征与其他概念结构的表征没有什么差别, 语言知识运用的认知能力在本质上与其他知识运用的认知能力没有两样。 概念结构不能简单地还原为真值条件与客观世界的对应。概念结构的方方面面都离不开识解的作用, 如范畴结构、知识的组织结构、多义性、隐喻、词汇语义关系等。识解具有主观想象的特征。认知语言学 语义、句法、形态、音系的范畴与结构是在具体的语言用法中逐渐形成的。认知语言学（一）儿童（一）儿童语言的本质语言的本质

40、: : 创造性有限创造性有限 1. 儿童早期的话语以具体的某个词或短语为中心组织起来, 而不是以句法范畴或图式组织起来。 Camer ( 2003) 通过语料库方法对12 名儿童的儿向语分析结果的支持。在整个话语中, 只有15%具有SVO 形式, 而52%是以某个具体的词汇项或构式开始的话语, 而且其出现的频率与其在母亲话语中出现的频率高度相关。 Tomasello ( 1992, 2000, 2000,2003, 2006) ： 1) 在所研究的162 个动词和充当谓语的词汇中, 几乎有二分之一只用于一种构式 , 有三分之二以上用于一种或两种构式; 2) 无论在哪个发展阶段, 不同的动词(

41、即使语义非常相近) 在用法上体现出极大的不平衡性。 3)动词的形态标记也表现出极大的不平衡性: 大约有三分之二的动词没有时态和体标记, 有六分之一的只有过去时标记, 还有六分之一的只有现在进行时标记, 只有4 个动词在儿童两岁时全部标记了以上形态变化。（二）习得（二）习得方式方式: 以具体语言项目以具体语言项目( 构构式式) 为为单位逐渐单位逐渐整体整体学学得得 儿童语言学习的过程与其他复杂的学习活动一样, 从所学习的具体项目中逐渐构建抽象的范畴和图式。具体构式的发展是独立的, 发展的水平取决于儿童个体状况。这种状况一直维持到三岁左右。 Tomase llo( 1992) 发现女儿在相同的发展

42、时期内, 有的动词只用于某个简单的构式图式中, 如Cut X , 而类似的其他动词用于多个不同类型的复杂构式图式中, 如Dr aw X ,Dr aw on Y , Draw X for Y , Z Draw on Q 。 语言使用悖论语言使用悖论: 语言使用在必须语言使用在必须遵守规约遵守规约的同时又必的同时又必须具有须具有创造性。创造性。 Dabrowska( 2006) 对57 个说波兰语的儿童习得格标记的实验表明, 频率与语音多样性影响着能产性, 规则性几乎不能预测儿童的格标记能力, 学习者的初期概括呈现出词汇项特征。 意图意图识别与识别与模仿学习模仿学习： 在模仿学习中, 儿童在努力地

43、确定语言项目或构式的各种交际功能。 类比与结构映射：类比与结构映射：NP+ V+ NP+ NP（四）可（四）可学性问题学性问题: 一一个虚幻的问题个虚幻的问题 可学性问题即为语言习得的逻辑问题, 与“刺激贫乏假说”相关 。 四点基本内容： 人类语言的语法系统是一个复杂系统；学习者获得的关于语法的信息来自于基本的语言输入；学习者只依赖于PLI 无法习得语法；婴儿学会母语依赖于天赋的习得机制。 儿童语言表现的片面观察 取样有限 以偏概全：指的是以儿童语言中有限的语法知识和创造性为基础假定儿童语言与成人语言没有差别。（四）可（四）可学性问题学性问题: : 一一个虚幻的问题个虚幻的问题 Dabrowsky( 1997) 关于成人语法能力的测试有两个重要发现: 1)成人的句法能力随教育程度大幅增强, 受教育最少者的句法测试得分最低; 2) 受教育最少者也是最有可能看不出句子中的句法线索而依靠非语言策略来理解测试句子的。 这些发现表明句法处理能力是在正规的教育过程中获得的, 而远非天赋。（五）关于（五）关于连续性连续性假说：不假说：不需要需要联结联结儿童习得个别语言的过程就是一个参数设定的过程。那么, 一个必然的关键问题是,普遍语法规则怎样与所习得的个别语言联结。认知语言学认为, 语言能力是一个由具有意义的构式组成的清单库, 既包括常规结构, 也包