四年级上册语文同步学案2但愿人长久苏教版

1、2.但愿人长久 学案“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是

2、知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 第一课时与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 课前预习：1.自学生字词；2正确流利地朗读课文；3.上网或从工具书中查找有

3、关苏轼及他人的词的资料 ，记录在课本上。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”

4、“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 学习目标： 1.我能学会本课的生字、新词，结合课文内容或查字词典说出“皓月当空、心绪不宁、手足情深、形影不离、屈指算来、宽慰、婵娟”的意思。2.我能正确、流利、有感情地朗读课文，3.我能通过朗读课文，知道课文大意。 导学过程一：导入新课1.学生据自己收集的资料向大家介绍一下。2.简单介绍苏轼生平。3.多媒体播放水调歌头.明月几时有的全篇并揭示课题。二：明确目标三：自主学习自由朗读课文，注意读准字音，读顺句子，读通课文。（一）.我能正确认读下列生字、新词。1.生字管 尝 赏 绪 睁 隐 悲 缺 虽 宽 辙 慰2.新词做官 品尝

5、 观赏 心绪不宁 眼睁睁 悲欢离合 有隐有现 阴晴圆缺 虽然 宽慰 苏轼 苏辙 皓月当空 思念 手足情深 形影不离 埋怨 十全十美 屈指 吟诵 婵娟 3.我能给多音字注音并组词。 _（ ）埋 _ ( ) 4.我能解释下列词语。 皓月当空 心绪不宁 手足情深 形影不离 屈指算来 宽慰 婵娟 、 5.再读课文：按赏月、怨月、吟月给课文分段，在课文中标记出来。（在小组里交流） 四.合作探究 1.这篇课文写的是谁的事情？是一件什么事？  2.在这篇课文里苏轼开始时一边          

6、60;        ，一边               ，后来又              ，可他转念想          &#

7、160;                     ，最后， 吟诵他的千古传诵    _。五、课堂检测1、给带点字选择正确的读音埋（mán mái）怨 品尝（shng cháng）玩耍（shu yào） 朝廷（tíng yán）2、看拼音，写词语pn cháng

8、 wán shu  mán yuàngun shng dàn yuàn  kun wèibi hun lí hé yn qíng yuán qu 3、比一比，再组词廷（）耍（）尝（）挺（）要（）赏（）洒（）慰（）隐（）酒（）蔚（）稳（）4、在括号里填上合适的词语品尝（    ）观赏（   ）（   ）地品尝（  ）地望着（

9、60;  ）的月亮（  ）的感情5、根据意思写出词语比喻亲兄弟感情深厚。（         ）形容彼此关系亲密。（        ） 第二课时 课前预习：1.有感情地浪地课文，背诵4、5、6自然段。2.收集描写表达诗人“思念亲人，思念故乡”的诗词。（1至2首） 学习目标 1、我能通过有感情地朗读课文，体会苏轼对亲人的思念之情。背诵课文的4、5、6自然段。2、我能抓住课文中的重点语句，理解

10、“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。导学过程一、复习导入上节课我们初读了第二课但愿人长久，知道课文围绕        （什么事物），分别写了     （谁）在       节因思念弟弟        （谁）       月、  &#

11、160;    月、       月，创作出著名的古词水调歌头.明月几时有的。这节课我们继续学习课文。二、明确目标三、自主学习细读品读，体味领悟 （一）自读课文13自然段，思考： 1.中秋节有哪些习俗？2.苏轼为什么“思念”弟弟？从哪可以看出苏轼和弟弟苏辙手足情深？3.有感情地朗读一到三自然段 （二）小组合读课文 4、5自然段 ，交流讨论： 1.苏轼由思念弟弟转而埋怨月亮。他为什么“埋怨”月亮？（因为他觉得月亮也在戏弄人，偏偏在别人分离的时候变得那么圆那么亮，但是月亮不是人，无所谓有情

12、或无情，苏轼怨月实为怨人，人事纷繁，为了生活而各奔东西，亲人常常很难相聚。 ） 2.这段话后面是省略号，它省略了什么呢？（引导想象）3.他一直这样埋怨下去了吗？他美好的感情表现在哪里？ （三）读第六自然段，思考： 1.“想到这儿”指想到哪儿？(联系上下文理解) 2.“宽慰”是什么意思？他为什么宽慰了许多？这说 明了什么？（说明了他豁达大度，热爱人生） 3.再读课文，用“”画出表示“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全”意思的句子。用“-”画出表示“但愿人长久，千里共婵娟”的意思的句子。并进行朗读。(女生读原句，男生读解释句 4.用自己的话说说“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。（四）有感情朗读四、五、六自然段，并熟读背诵。说说课文表达了诗人怎样的思想感情？小组交流合作探究 1、课文中苏轼的心情是如何变化的？找出描写他心情变化 的词语。   2、从苏轼情感变化和创作过程中你觉得苏轼是一个什么样的人？五、课堂检测： 一：先解释加点的字，