《叶甫盖尼·奥涅金》41张幻灯片

1、普希金：叶甫盖尼奥涅金1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。普希金：叶甫盖尼奥涅金普希金：叶甫盖尼奥涅金1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之

2、船，从未能从岸边走远。-戴尔卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。普希金叶甫盖尼奥涅金作者生平及创作o亚历山大谢尔盖耶维奇普希金(1799-1837):19世纪俄罗斯伟大的民族诗人,俄国积极浪漫主义文学的主要代表和俄国批判现实主义文学的奠基人,被称为“俄罗斯诗歌的太阳作者生平及创作(一)童年(五)第二次流放(二)皇村岁月(六)重返两京及婚前(三)彼得堡三(七)婚后年(四)第一次流放(-

3、)童年(1799-1811)普市,AC,1799年出生在一个贵族家庭,家庭文学环境良好。在春天的玫瑰花丛下 一、实施分层课程教学的依据 北京中学学制为4+3模式，初中从六年级开始。我们发现，同一个班的学生，在英语课上的表现良莠不齐，有的学生口语表达非常流利，有的学生在正确发音上还存在不少问题，有的学生能够很好地跟教师互动，有的学生却不能完全听懂教师的讲解。我们发现了这个问题后，全组进行了讨论，决定在班内进行分层，使无论哪一层的学生都有所获。做了这个调整之后，我们发现学生的成绩都在不同层面上有了提高。 在七年级时，学校进行分层设课、选课走班教学，全体教师都非常高兴，因为要想把就近学习发展区的教学

4、做得更好，一个班级的学生最好在一个水平，这样开展根据学情进行教设计的教学，一定能更好地提高学生的学习效率。 七年级的英语可分为研修与导修。研修英语与导修英语的课程与教学的不同主要体现在听力、口语、阅读和写作等教学过程和方式中（如表1）。 二、分层课程教学的实施方法 导修英语与研修英语的教学过程都包括四个基本环节，但每个环节的具体实施过程和策略有所不同（如表2）。 1.课前设计 我们发现那些英语学习略显吃力、成绩不佳的学生，要么是对英语学习兴趣不高，要么是自己英语水平低，听不懂全英文的课堂语言，要么是太安静，太紧张，羞于开口。所以，在给这样学生比较多的导修班进行教学设计时，我们更多让他们在课堂中

5、走动起来。每节课的引入部分，我们会为他们设计各种活动，放松下来。在设计时，我们也会有意识地将控制性的练习加大一些比例，半控制性和自由训练的比例降低一些。 而针对研修的学生，他们的注意力比较集中，和有效学习时间比较长，就每节课的引入部分，我们常以头脑风暴和讨论的形式开展，为他们创设更多同伴相互交流的机会；同时，在教学过程中，我们会设计更多挑战性的任务，以任务驱动带动学生综合语言运用能力的提升。由于教学目标相同，所以研修班会有提前完成教学任务的情况。在完成教学任务时，我们还会开辟每天5分钟的项目学习和研究时间。曾经做过一个与物理学科整合的项目学习活动：以小组为单位，设计自己的太阳系模型，里面会有物

6、理的一些基础概念，也有数学的比例知识等，最重要的是，整个交流学习过程是用英语展开的。将英语作为一个工具，自然而然地融入学生的学科学习中。 2.课堂实施 班型不同，课上每个环节的分配时间也会不同，比如词汇课，在导修班级，用在教授环节的时间就要长于自修和研修班的同学，写作课上，在写前的台阶搭设上就比自修和研修班的同学搭的更长一些，研修班就将更多的时间归还给学生，让学生拥有更多使用语言的时间。 评价方面，导修班的学生可能还存在课堂管理问题，所以我们在白板上为小组打分。当学生出现纪律问题，或讲中文时，会对小组扣分，当他们羞于开口，不积极举手回答问题时，通过对小组加分也能收到好的效果。在研修班，小组评价

7、主要为了鼓励学生更多地参与、讨论。同时，除了师评外，也为学生提供更多同伴互评的机会。 同时，在同一种班型下，也存在个体差异。因此，我们进行了混合编组，让每位学生在学习过程中都能成长。比如说，在学生小组交流核对答案过程中，就该题目掌握稍薄弱的学生，可能是说出答案的人，该题目掌握稍好的同学可能是做出判断的人，该题目掌握最好的同学可能是做出解释的人，那么，学生在同班型下也找到了自己的增长点。 3.课下作业及帮扶 作业方面，我们布置的周作业，都有班型的体现，有的是数量上的体现（如表3）。 还有就是教师的个别要求或辅导。比如，研修班教师更多关注学生自主学习能力的培养和学习习惯的养成。为此，教师把办公室书

8、柜中的原版书籍向学生开放，会带领学生去图书馆帮助其选书，会与学生开展师生共读活动。导修班教师会在学生参加完社团后，对潜能生进行个别辅导。 三、分层课程实施的效果 分层课程教学实施一个学期以来，同学们由刚开始的困惑到适应，到现在喜欢，分层教学的优势已经初步显示出来。同学们的综合语用能力、多元文化理解能力、交流合作能力、创新思维能力和学习兴趣都得到显著提升。我们惊奇地发现，通过分层教学，学生的成绩都得到了提高，同时，研修与导修的成绩差别并不大，这说明学生的基础知识扎实。但是在校内统考中导修和研修的差别明显，这说明，我校在研修和导修班的差异明显，研修班在拓展知识和能力方面的确体现了差异性。 四、分层

9、课程的问题及解决措施 1.不同班型缺少交流学习机会 分层教学展开后，不同班型的学生在英语学科学习中没有交集，缺乏交流等问题凸显，亟须通过一系列文化活动课、演讲、读书等活动的设置，不定时将班型打通，搭设互相学习的平台。 2.同课异构仍需加强 由于本校课程进行自主研发，同课异构的具体实施具有相当大的挑战性，同时缺少有意义的经验可供借鉴。后期，仍需要与其他学校加强学习和交流，与合作校进行区级听评课活动，我们也希望将我们在探索中的一些做法，以同课异构的形式在区内进行展示，通过同课异构展示活动，提高分层课程的实施水平。 1.初中作文互评互改教学模式研究依据 随着教育改革不断深入，新课程标准对初中作文教学

10、提出新的要求，详细指出“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受沟通见解。”所以在新课程标准的支持下，加强对初中作文互评互改教学模式的研究具有重要意义。 另外国外教育也十分重视学生主体参与作文批改的教学模式，国外的教育观念认为中学作文指导应当包括让学生对内容去解释、判断，让学生多写、多改以及早点接触优秀作品等要素。通过对国外先进教学理念的分析，是否能够将这一理念应用到我国作文教育中，从而激发学生的主观能动性，构建新的作文批改方式和方法有重要参考价值。 2.初中作文互评互改教学模式最终目标 2.1 转变观念。 初中

11、作文互评互改教学模式的应用可以代替原有陈旧观念，并且教学模式由单一的老师批改转变为学生参与式的多渠道批改，学生可以直接参与到老师的作文教学中，通过自主、互动、探究式地参与作文互评互改，有效突出学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。初中作文互评互改教学模式的应用优化了初中写作训练方法和模式，利用互改互评的教学模式使学生养成良好的写作习惯，总结协作规律，提高审阅作文的能力，从而培养出一批有批评与自我批评能力的学生。 2.2 合作学习的目的。 互评互改教学模式本质是合作学习，通过这一手段可以使学生直观的体会合作的重要性，从而掌握合作学习的基本方法。作文互评互改教学模式的应用完全改变教师的教学理念，

12、利用新的教学方式，不断满足新课程理念的要求。互评互改将合作学习与教学评价实现有效结合，从而给教师创造参与学生合作学习的机会和评价学生的平台，也给学生提供一个主动参与教学活动的平台。 3.初中作文互评互改教学模式的步骤 3.1 教师示范评议批改。 在进行互评互改之前教师首先进行示范，起到指导引路的作用，在这一过程中需要教师将有效的评改方法讲述给学生。当然因为学生水平有限，对自己作文无法进行有效把握和分析，即使发现自己的作文存在不妥之处，但依然无法确定问题在哪。所以让学生进行互评互改，可以有效激发学生的写作热情，并且对提高学生的写作能力有积极影响。 教师示范评改要求教师必须把学生的作文全部浏览一遍

13、，通过对作文的要求和目的的分析，可以选择其中具有代表性的作品给学生，而代表性作品一般选择水平差距比较大两幅，以此形成对比。在课堂上，教师首先明确互评互改的具体要求，制定统一的评分标准以及互评互改符号。之后指导学生按照一定的步骤和方法对代表性文章进行评改。在这一过程中应当保持严谨，使学生心中有例，从而为后期活动的开展奠定基础。教师示范评改形成的方法是非常重要的，需要经过不断的实践和学习，使学生真正掌握互评互改方法。 3.2 分组互评互改。 分组互评互改是在学生熟练掌握互评互改方法后进行的，这一教学环节中需要将学生分成若干个互评互改小组。当然分组也需要遵循一定原则进行，一般是按照学生作文水平均匀分

14、配，每个小组成员在4-6 人左右，小组中可以指定作文水平比较高的学生作为小组长，带领成员共同对批改作文。分组互评互改需要小组内成员轮流对习作进行评议，当然在评议之前，教师必须将互评互改的侧重点和具体要求进行明确。互评互改环节中的评价、改动以及建议等几部分内容，在分组互评互改环节中，应当给予明确。 分组互评互改的步骤一般小组内传阅每个人的习作，在通篇阅读后小组成员谈一下自己对这篇习作的看法，对文章的评价应当包括好的方面，也包括不好的方面，既要指出不足也要提出建议。同时为提高互评互改的质量，也可以针对习作中的问题进行共同探讨。并由作者解释本篇文章的意图，经过小组成员共同讨论以后，组长综合大家的意见

15、以及评改要求在文章中进行标注。 3.3 教师复查评讲。 教师复查评讲是对学生评改工作的总结，通过对学生评改的分析，可以选择互评互改出色的习作进行传阅，或者张贴在宣传栏中进行公示，供大家参考和学习。互评互改的目的是使学生认识到写作的乐趣，并对写作特点和注意事项加以明确，从而提高学生自身写作水平，所以当分组互评互改完成以后，教师需要对互评互改的作文全部复查一遍，并对出色的作品给予表扬，对一般的给予肯定，对不太好的给予鼓励，同时提出改进方法。最后教师与学生进行交流，共同探讨有效的方法，在交流过程中哪怕是一个单词或者一个精彩的句子，都应当进行详细分析，从细小方面延伸到整篇文章，通过不同思想的交流和碰撞

16、提高作文互评互改教学质量。在互评互改过程中教师应积极发挥自身的指导作用，随时加以点评，从而实现有效的师生互动，调动课堂教学氛围，提高学生参与的积极性。 结束?Z 在教育不断改革的环境下，对教学质量提出更高的要求，语文教学中作文是教学的重点，为提高作文教学质量，必须创新教学方法，而互评互改教学模式的出现，打破传统教学形式的局限，对激发学生协作积极性、提高学生写作能力有重要作用。 0 前言 随着新教材的全面推广，教学研究和教学改革在全国各地普通开展，我国城市小学的英语教育得到了飞速发展。这极大激发了小学生学习英语的积极性，并提高了英语的教学质量。然而在我国的广大农村地区，英语教育特别是小学英语教育

17、仍受到许多条件的限制，处于边缘化的境地。因此找出问题，分析原因，提出对策是解决农村小学英语教育边缘化问题的关键。 1 问卷调查 为了进一步地了解农村小学英语的现状，笔者对家乡所在乡村的小学英语教学展开了调查。 （1）对象：四川省宜宾市筠连县孔雀乡小学三至六年级210名学生及其家长200名。（2）方法：趁学校开家长会时，发放调查问卷，并进行现场采访。此次发放两种调查问卷共410份，210份为学生调查问卷，200份为家长调查问卷，回收调查问卷410份，回收率达100%。为了更深入了解农村小学英语教学现状，笔者随机采访了部分学生和家长并电话采访了孔雀小学的几位英语教师。 2 结果 通过对学生的调查显

18、示：有75%的学生仅靠在课堂上老师教来学习英语，85%的同学没有接触过英语类儿童报刊，仅有10%的学生偶尔会看英语影片。对于“是否会使用网络来学习英语”这个问题，所有学生都表示根本没有接触过电脑，更不用说用网络学习了。而认为英语重要的学生仅占50%，对英语感兴趣的学生只占20%。 通过对家长的调查显示：98%的家长表示自己不懂英语，因为大部分家长只有小学或初中文化，自己无法辅导孩子学习英语，并且认为英语教学是学校和老师的事。不过，有20%的家长认为孩子学习英语很重要，只是条件有限，无法为孩子们提供一个良好的英语学习环境。 通过对老师的调查显示：老师认为英语教学是老师、家庭和社会的共同责任。但是

19、很多教英语的老师自己本身就不是英语专业。而且没有机会与英语教学水平较好的学校进行经验交流和获得专业的培训。另外，学校英语教学条件的有限，再加上家长不够重视或无条件重视这些因素，老师也迫切希望改善现有教学条件。 3 讨论 3.1 农村小学英语教育存在的问题 （1）教学条件简陋：农村的英语教学设施简陋，“一块黑板，一只粉笔，一台录音机”是主要的教学工具，有的学校连录音机都是几个班级共用，更不用说像投影仪，多媒体等现代化的教学手段。（2）师资缺乏：农村小学非常缺乏英语专业的教师。由于农村的地理和经济等因素，大学英语专业毕业的学生不愿前往任教。这就造成了师资的严重缺乏。但许多学校却安排非英语专业的教师

20、来教授英语课程。（3）领导不够重视。很多学校领导自己不懂英语教学，不能对老师进行英语教学的指导，无法及时了解英语教学情况及提高老师的英语教学水平，英语在很多学校成为可有可无的“副科”。英语教学似乎成为完成上级规定的一个任务，而不是作为素质教育必不可少的一部分。（4）家长文化水平有限，不够重视或无条件重视英语教育。据调查显示，只有35%的家长有初中文化水平，60%以上的家长只有小学文凭，他们没接触过英语。并且很多家长在外打工，根本就不可能对孩子进行辅导。有的家长甚至认为，孩子学习成绩不好，家里经济条件差，又没有什么关系，所以读高中和大学是不可能的 。等混个初中毕业证之后，就外出打工，所以学不学英

21、语都无所谓。 3.2 原因分析 （1）师资自身素质问题。许多现任的小学英语教师教育观念陈旧并且师资队伍专业素质很弱。多数农村教师没受过专业训练，又没有再教育的机会，所以要接受新的教育理念来提高自己的可能性太小。而且农村办学条件差，也不能吸引新毕业的大专院校英语系的学生，这也是英语师资缺乏的主要原因。（2）学生的基础问题。多数农村的小学生基础不扎实，学习习惯差，思维不活跃，性格内向，不善与老师和同学交流，这些因素都限制了他们对英语学习的兴趣。（3）教学内容的问题。教材中的多数内容与农村小学生的生活实际脱节，所以很难激发他们学习英语的兴趣，也不能把他们的生活经历与英语学习结合起来，这就大大降低了他

22、们的学习效率。（4）地理问题。很多农村，由于地处山区，交通不便，信息闭塞，并且旅游业不发达，人们见到并与外国人交谈的机会少之又少。而山区农民往往又不能辅导子女的学习，再加上对英语的不重视，让孩子很难感受到英语学习的气氛。 3.3 提出对策 （1）创造农村小学英语教学的条件。有关的教育部门应为学校购买设备，如录音机，语音室等，从而扩宽学生学习英语的渠道。另外教育部门可出台相关政策，鼓励英语专业大学毕业生到农村从事小学英语教学工作，以此来解决师资不足的问题。（2）学校领导应该充分认识到英语教学的重要性。不仅要从硬件设施上为小学英语教学创造良好的条件，更要在制度上给优秀的英语老师和学生鼓励。另外为提

23、高教师的英语教学水平，学校可与其他学校合作，开展经验交流大会，组织教师参加专业培训来提高他们的教学水平。（3）学校应多于家长沟通，提高他们对英语重要性的认识。学校定期召开家长会，与学生家长交流，使家长能够配合学校，督促学生听英语磁带，做作业，为孩子购买英语学习资料，从而帮助学生学好英语。 4 调查结语 通过对家乡小学英语教学的调查，笔者认识到，小学英语教育作为素质教育的重要组成部分，在农村却没有受到足够的重视，已经和城市产生了较大的距离。因此，英语普及任重而道远。一、转变教学观念，重视户外体验式教学 目前，由于受应试教育以及传统教学模式的影响，初中体育的教学受到很大程度的局限，得不到良好的开展

24、和实践。学生偏重于文化课程的学习，没有意识到体育学习的重要性。且由于传统教学模式中教学方法的单一、枯燥，不能激发学生的运动潜能，提高其锻炼和实践体验的能力，致使初中体育教学质量无法提升。因此，在新课程改革的深入发展下，教师应积极转变教学观念，引入户外体验式教学模式。引导学生重视体育课程，通过丰富多彩的户外体验教学方法的运用，增加学生的户外参与体验机会，创建良好的体验学习环境。真正的让学生感受到体育学习的快乐，实现初中体育教学的有效开展。 二、完善课程预设，促进户外体验式教学 户外体验式教学的开展并不是简单的让学生在户外进行体育运动，而是应该有目的、有针对性、有技能性的体验和学习。因此，教师在课

25、程开始之前，一定要完善课程预设，明确教学任务，做好全面准备。对于课程的设定、进行的过程、遇到问题的处理方案、目标和任务的完成程度都要提前进行规划和制定。只有这样，才能把握好整节课的进度，有的放矢的为学生安排活动以及技能训练。才能根据设定的目标指导学生进行户外体验学习，将实践与理论联系起来，完成教学任务。 例如：教师在进行篮球教学课程时，在课前就需要将本节课的教学任务和教学方案、应急措施制定好。如：这节课主要就是让学生掌握篮球的运球、投球、传球等方面的基本技能。可以通过教师示范演示基本动作，学生根据教师的讲解以及课堂的理论知识进行实践体验，熟练掌握篮球相关的基本技能。教师还可以设计投球比赛、运球

26、过人、三人互传球等小游戏，激发学生的学习动力和学习积极性，并让学生在游戏过程对技能的掌握更加熟练。在运动过程中遇到学生不小心跌倒受伤时应该如何处理，教师都应该了然于心。只有准备充分，体育课程的教学才能顺利开展，才能锻炼学生的运动能力，促进学生体育技能的实践和掌握，实现户外体验式教学的成效性。 三、依据学生需求，定制体验教学目标 体育锻炼的最终目的是为了强健学生的体魄，增强学生的体育技能。在进行户外体验式教学时，教师应注意以人为本，依据学生的需求及个体特点，制定合理适宜的户外体验式教学目标。将学生作为体育学习的主体，围绕学生的个体需求制定不同的体验教学目标，以此发挥户外体验式教学的有效作用。 例

27、如：教师在开展学生长跑课程学习时，因为每个学生的身体素质、承受能力不尽相同。因此，教师可以依据学生的身体状况、体能水平以及男女生在耐受力方面的差异化，为其制定合理适宜的体验教学目标。这样可以避免学生因为目标过高或过低，而影响长跑教学的开展，使每一位学生都能得到适合自己的锻炼和体验活动。真正的实现户外体验式教学的目的。 四、丰富户外教学活动，提高体育学习成效 学生对于新鲜和有趣的户外体育项目还是非常有兴趣的。教师在采用户外体验式教学方法时，可以丰富户外教学活动。通过开展多项有趣的、有竞争性的、新鲜的体育活动，激发学生的学习主动性，增强其实践体验能力，提高体育学习成效。 例如：在初中体育教学过程中

28、，教师可以依据学生的兴趣爱好、课程的教学内容设定一些新的活动项目或者教学方法，来促进学生对于体育学习的热情，感受体育?W习的快乐！如：在训练学生跑步时可以采用跨越障碍跑步、蛇形接力跑步等方式；在实践足球技能学习时，可以举办足球友谊赛、足球小游戏等方式促进足球体验学习；学生对于羽毛球比较感兴趣，可以为其增设羽毛球实践体验活动通过多种丰富有趣的户外实践体验活动，可以真正的让学生在快乐中学习体育，在体验中将理论与实践完美结合，达到技能的掌握及身体的锻炼，提高初中体育教学的质量水平。 五、结语 总之，户外体验式教学对于初中体育教学的顺利开展有着重要作用。它不仅增加了学生学习体育的热情，而且也使学生真正

29、的感受到了体育学习的快乐，锻炼了自身的体魄，提高了体育方面的技能水平。因此，教师在体育教学过程中，应转变教学观念，引导学生注重体育学习，开展户外体验式教学；在课前做好课程预设，促进体验式教学的进行；依据学生个体需求，定制不同的体验式教学目标；通过丰富多彩的户外教学活动，增加学生体验学习机会。最终实现初中体育教学质量和效率的快速提升。 教师专业化是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。新一轮基础教育课程改革对教师专业化发展提出了更高要求。农村中小学教师的现状和新课标要求之间还存在相当大的差距。一、农村教师专业化现状随着社会的不断进步，教育在社会中起着越来越

30、重要的作用，这无疑对教师的专业化水平提出了更高的要求。教师是教育教学改革顺利的主导力量，他们对教育改革的理解、认同和参与状况在很大程度上直接决定着教育改革的成效。那么现阶段农村教师专业化现状什么样子的呢？（一）专业知识技能需要提高专业素质是教师进行正常教学和不断自我学习的基本前提。目前。教师在实施新课程改革过程中暴露出的问题，很多都是由于心理学和教育学知识欠缺或教育教学观念、方法、手段落后造成的。主要表现在专业知识和专业技能上。1、教师的专业知识结构欠缺，不适应课程改革的需要。新课程倡导综合实践活动。这必然要求教师形成跨学科的知识结构。新课程还强调现代信息技术与课程的整合，因此掌握现代信息技术

31、的相关知识对教师专业发展也很有必要。2、教师的常规性的技能基本过关。能够引导学生的学习活动.控制课堂气氛和学生的注意力，使教学活动顺利实行。而特殊的技能，尤其是优化教学设计的能力和实施新课程教学评价的能力及多媒体的运用能力.课程开发能力和实施综合课程的能力、科研能力、反思能力等则明显不足。（二）专业态度有待提升专业态度是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上形成的精神和判断.主要包括专业信念、专业情操和专业自我。1、专业信念上.教师的专业信念淡漠。相当一部分教师大都不注重教育观念或教育理念的构建。对教育教学没有或很少提出过自己的较为系统和理性的观点与看法.对诸多的教育教学观念或理念随波逐

32、流，即不作自我选择、认可与确信。围绕新课程改革的理念，部分教师缺乏摒弃传统观念中与新课程精神不相符的东西的意识和勇气.很少有人结合自己的教育教学经验重新构建自己的专业信念体系。2、专业情操上。教师的专业情操弱化。由于社会历史的和现实的原因。在应试教育的效应和市场经济条件下。中学教师地位事实上的偏低导致相当一部分教师对自己所从事学科的教育教学工作丧失了光荣感、自豪感和事业心.责任感和义务感也相应降低。（三）专业化发展的保障机制有待完善1、中学教师队伍素质从源头上衰减。优秀高中毕业生报考师范类院校教育专业的相对较少；优秀的大学毕业生不愿从教。存在“三流考生上师范”和部分师范院校优秀生源不愿做教师的

33、现状。2、上级教育主管部门和学校迫于“应试教育”的社会压力.在师资的引进和培育上。把主要的精力放在升学考试科目上.而对于副课教师师资建设不力的局面或视而不见，或漠然处之。部分城镇学校仍存在兼职教师和非专业教师，农村学校更为突出。3、在骨干教师队伍建设上.以务实的态度.得力的措施积极推进主课、应考科目教师骨干培育，如鼓励深造、外出学习、参与高一级教师培训、晋级评优时的倾斜等。培养出了一大批在教育教学工作中起骨干、示范作用的学科带头人。以此拉动了这些学科教师队伍整体素质的提高。相反地.中学副课教师特别是音体美、政史地教师却没有得到应有重视。（四）教师评价方式应该转变传统教师评价主要是与奖惩挂钩的一

34、种终结性评价。一般是依据预定的条文.统一对教师进行检查、评估、打分，再按照分数高低进行评价。通过这一评价，对被评教师区分优劣、分出等级.并做出解聘、降级、晋级、加薪、增加奖金等决定。这种教师评价往往把评价作为奖励、表扬或惩处教师的一种手段，它是面向过去的.只强调学校当前目标的实现。着眼于教师个人过去的局部的工作表现；在评价组织上。往往是自上而下进行的。不能全面地评价教师，也不能面向全体教师。不具备发展性：它忽视了教师自我创造和发展的内在动力.不利于教师专业的发展。总之，以上各个因素制约了教师内在的专业程度的愿望，需求和动力，进而造成了整个农村教师职业专业化发展的迟缓和落后。二、农村教师专业化发

35、展的策略（一）促使教师队伍从“传统型”走向“研究型”在新课程环境下，教师不再是传统的“知识的传递者和灌输者” 1，也不再是知识权威的代表。高素质的教师不仅有知识、有学问，而且有专业追求；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。因此当前的首要任务应该进一步强化激励机制，大力开展学校群众性教科研活动，使教师研究活动制度化、常规化，促使教师乐于研究，勇于探索，从研究中获得乐趣，提高自身素质和教育质量，沟通理论与实践，使得教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来，使得教师工作重新获得“生命力和尊严”2，显示出其不可替代性。（二）学会并坚持教学反思只有学会并坚持教学反思的人，才能成为“专业型人才”。 应当鼓励教师把自我反思作为他们专业化研究态度的组成部分。教师应当学会对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思。教师应当善于观察学生生理及心理变化，使自己和学生的优秀的诊断者。只有这样，才能够真正当之无愧地从事这太阳底下最光辉的事业。（三）充分利用教学资源，使学校成为教师专业化发展的阵地教师专业成长注重教学专业化的内涵发展，而教师专业能力主要是