学校数学教学反思_3

1、学校数学教学反思学校数学教学反思1 一学期的教学工作已经结束，从本次期末考试成果中发觉了教学中的种种不足，为了能更好的做好以后的教学工作，我针对以往的教学工作做如下反思： 一、教学中从在的问题 1、对学问的发生过程展现不够，教学中连忙将公式、定理推证出来，或是只草草的对例题进行讲解，只注意教给同学解题方法，没挖掘其内在规律就通过大量的题目来训练同学。造成同学没有真正的理解，只是简洁机械的仿照，甚至将简洁问题复杂化，或者擅自增加条件使图形特别化，或在条件未充分时盲目下结论。例如：在解答问题时，同学常把一般三角看成直角三角形或等腰三角形进行解答；在分式的化简过程中常常有人去分母。 2、在教学中对一

2、元一次不等式组这部分的学问练的少，同学解答大题、难题的力量相对较差，所以涉及到这部分的大题得分率较低，影响了整个成果。 、教学中没有给同学充分的思索时间，没能让同学尽情的发表自己的见解，使他们在思索中学习，在思索中创新。而是老师过分的包办代替，老师讲的过多过细。造成许多同学反映：上课老师讲的听着很明白，下课自己做题又不太会。同学的解题思索力量差。 4、同学读题理解题义的力量差，在期末考试的许多问题，假如老师把题意给同学分析了，那么同学会认为这道题很简洁，但是轮到自己读，自己做时又不能理解乱做一通。究其缘由主要是平常教学中为 了加快进度，常常不给同学充分的读和理解的时间，而是在老师的关心下进行。

3、所以同学的读题力量差也是一项明显的缺陷。 二、对今后教学工作的启示： 通过以上分析，我们认为教学中应尽量做到以下几个方面： 1、老师必需深化钻研教材，领悟其实质，并贯彻于教学全过程，教材是大纲的详细体现，其作用是任何其他教辅读物都不能取代，老师要总体把握教材，明确每一章、每一节学问在整个学科体系中的地位、作用，微观上对每个定理，公式、法则，每道例、习题的编排意图，每个关键词的准确含义都要了如指掌，避开教学中的题海战术。切实重视双基，重视基础学问的教学； 2、加强基本方法的训练。在教学过程中要不断引导同学归纳一些常见题型的一般方法，以便让同学在以后的学习过程中能够触类旁通。 3、重视观看力量、归

4、纳力量、思维力量的训练，提高同学实际操作和动手力量。力量的培育，首先应重视学问与技能的教学、思想方法的渗透。详细方法：留意多题一解、一题多解，一题多变的运用，有利于培育同学的求同思维，求异思维，思维的敏捷性和深刻性。教学中重视审题与解题后的总结、反思。对运算技能的要求要恰当，基本的解题思想方法关键在于敏捷，擅长分析,简缩思维,学问化归,方法迁移,真正做到培育同学懂数学、会数学。 4、在教学中给同学充分的思索时间，让同学自己去分析理解题意，并让同学充分发表自己的主见，必要的时候还可以让同学绽开争论或争辩，使同学自主探究，从而获得学问。 5、加强非智力因素的培育，提高同学仔细审题、规范解题的习惯。

5、 这学期已经过完了，回顾自己的教学，虽然做了很多工作，但也存在很多不足。在以后的工作中我要努力克服缺点，把工作做的更细些，让每个同学都能取得更抱负的成果。 学校数学教学反思2 同学现在年龄还小根本不知该怎样学习，更不知怎样进行反思，那就需要我们老师进行指导。那么在当前课改试验中，如何真实培育同学的反思习惯和力量，是老师教学反思的核心，也是我应当重点反思的地方。 以我自己这阶段的教学经受和以前的学习经受，有以下的感受： 1、要求做好课堂简要摘记。 当前，老师讲同学听已成了教学中最普遍的方法。而要同学对教学的内容进行反思，听是远远不够的。要反思，就要有内容。所以同学就要先进行课堂简要摘记。课堂简要

6、摘记给同学供应了反思的依据。同学也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，同学的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使老师和同学进行探究性，讨论性的活动。有利于同学在学习活动中获得个人体验，提高个人的制造力，所以课堂简要摘记是同学进行反思的重要环节。 这一点我就尝试过，刚开头我没有让同学做课堂简要摘记。当过几天之后，有些同学把学过的学问遗忘了，让他们翻课堂简要摘记时他们却什么也没有。而另外一些做了笔记的同学却把握的较好，我才感觉到要求同学做笔记的重要性。同学现在年龄太小还没有学习的主动性，需要老师来引导。所以就要求他们开头做课堂简要摘记，刚开头并且每天检查。一星期过后，效果就出来

7、。 2、指导同学把握反思的方法。 课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导同学从多方位、多角度进行反思性的学习。同学的实践反思，可以是对自身的熟悉进行反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导同学多问一些为什么？；也可以是联系他人的实践，引发对自己的行为的比较反省，我们可以多引导同学进行同类比较，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界；也可以是对生活中的一种现象，或是四周的一种思潮的分析评价，此外同学的反思还何以是阶段性的，如：一节课尾声时，让同学进行一下反思，想想自己这节课都有什么收获？还有哪些疑问？当天睡前，反思一下今日自己的感受；或是一周反思一下自己的进步和不足

8、等等。 3、从课后学习状况的反思及作业状况的自我反思中加强反思力量的培育。 一节课下来，静心深思，抽些时间回顾所学的内容，摸索学问之间的一些规律 和自己在学问点上有什么发觉； 解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。准时登记这些得失，并进行必要的归类与取舍。在作业中也要仔细反思，尤其是在批改之后的作业，并要求同学认真分析自己的对题和错题，写下自己的胜利之处和不足之处，还可以写下自己的新思路和自己的创新。 4、关心同学提高反思效果。 常常引导在同学反思时，如每次只是这样简洁地做一做，同学很快就会有厌烦心情，这就需要我们在每次引导同学这样做的时候，给与其大量的鼓舞、启示和评价，让同

9、学体会到自己这样做的好处，使他们在这样做的过程中，得到激励和启示，并在后面的学习中获得胜利。如：在平常，每次引导同学反思时，我都会大力表扬那些思索仔细的同学，对一些同学能在反思的基础上提出问题的，就引导大家都向他学习。我常常对同学说：只要是能在反思的状况下比以往有所进步，这就是最大的胜利，那么这个同学就是一个勇士了，由于他已能战胜困难，获得成功了。让孩子们感到自己在不断地反思后，能够不断地胜利，能够常常地、仔细地反思，那么同学就会在反思中真正领悟生活和学习的思想、方法，优化自己的认知结构，进展思维力量，培育创新意识。 现在老师都很累，每天很努力的去教同学。但假如不引导同学怎样去学、怎样进行学习

10、反思，那么老师的心血就有可能白费。只有老师努力的教和同学正确的学二者相结合，老师的付出才肯定有回报。 以上只是我个人在这阶段的一点感受。在以后的工作中我还会努力地去引导每一位同学查找一种适合自己的学习方法和怎样的进行有效的学习反思。 学校数学教学反思3 一、“解题反思”在学校数学教学中的作用 （一）有利于培育同学的制造性思维模式 将“解题反思”应用到学校数学教学当中，有利于培育同学的制造性思维模式。 同学在进行解题时，不会受到解题思路的约束，将问题中的数学方法和其他的数学思想联系在一起，制造出新的问题，不断地更新同学自身对学问结构的熟悉，从中感受学习数学的乐趣，对同学制造性的思维模式培育具有主

11、动的作用。 （二）有利于提高同学的学习效率 将“解题反思”应用到学校数学教学当中，有利于提高同学的学习效率。 在现实的科学课堂教学当中，许多老师只注意自己的讲，而忽视了同学的学以为讲得多就会提高同学的学习成果，和教学效率，将更多的时间投入到教学当中，同学就可以得高分了，但结果恰恰相反，在完全的教学过程当中，老师教的辛苦，同学在学习时也学的很吃力。 “解题反思”的应用，是同学在对问题进行思索时，可以将总结出同类体的解题思路，进而达到举一反三的学习效果，对同学学习效率的提高起巨大的推动作用。 （三）有利于同学形成系统的认知结构 将“解题反思”应用到学校数学教学当中，有利于同学形成系统的认知结构。

12、通过“解题反思”作用的充分发挥，同学可以通过简洁的问题对数学学问进行扩展讨论，有效的拓展了同学的学问面，加强了对学问结构的系统性。 在“解题反思”的过程中加强自身对问题的联系力量以及对学问点的拓展力量，从而形成了系统的认知结构。 二、在学校数学教学中如何培育同学的“解题反思”力量 （一）对解题过程和结论进行反思 对问题进行错误会答的缘由就是同学对问题解读的不够深刻，对学问概念模糊，加上考虑问题不是很全面等。 此外，学校生的'身心进展还不够成熟，对于处理问题来说很难做到一次性处理得当的效果，因此，想要保障解题的精准性，就要在解题之后对解题过程进行具体的反思，对解题过程反复的进行思索，针对

13、错误的地方进行修改，最终得出结论，将错误降到最低，老师在同学解题过程中要强调这一点，有效的培育同学养成“解题反思”的良好学习习惯。 （二）举一反三，引导同学对解题思路进行反思 数学本身的规律性比较强，往往每一学问体系本身的学问点都是环环相扣的，这就需要同学在解题时必需进行认真的思索，但是在实际的数学问题中许多都是一题多解的，解题方法许多，但是结果都是一样的，通过联系这种类型的题可以训练同学仔细观看学问点之间的内在联系，并且娴熟敏捷地运用到解题过程当中去，可以有效地训练同学的制造性思维和发散性思维，对待问题可以做到举一反三的效果，是对许多个问题进行总结和归纳，是在多个问题当中查找解决方法最有效最

14、快速的方法，从举一反三的效果中可以充分的体现出同学对数学学问点归纳和总结的力量，深刻的反映出同学对解题过程深思熟虑的反思过程。 （三）鼓舞同学进行错题反思 做错题就是同学体现自己学习学问不扎实和学问薄弱的重要表现形式。 从错题中熟悉到自身的不足，熟悉到自身对哪些学问点理解的还不够透彻，通过对学问点的重新理解以及对错题的反思中查找自身的不足，深刻的分析错题缘由，重视错题的出现，并准时的加以订正和巩固，对提高同学学习成果和学习效率具有主动的推动作用，有效地提高了教学成果，为同学综合素养的培育具有重大的意义。 例如：有理数的运算一课中， 这道题目主要是考同学有理数的运算法则，以及运算力量。 题目中的

15、22同学很简单把答案算成4，由于负数的偶次方是正数，但是题目中的2并没有被括号括起来，所以22的结果应为4。 因此，正确的答案为： 有理数分为正数、负数和0，同学在接触负数之后，很难适应负数的出现，因此在解题的过程中很简单将题解错。 这道题主要的就是考同学对有理数运算法则的娴熟程度，区分好在运算过程中正数与负数的区分，更好的理解学问点并敏捷娴熟的运用。 三、结 语 综上所述，“解题反思”在学校数学教学中的广泛应用，提高了数学教学质量，有利于同学制造性思维模式的形成，有利于提高同学的学习效率，有利于同学形成系统的认知结构，不断地更新同学自身对学问结构的熟悉，从中感受学习数学的乐趣，可以总结出同类

16、题的解题思路，进而达到举一反三的学习效果，有利于激发同学的学习爱好，提高学习数学的热忱，培育同学的自主学习力量，熬炼同学独立思索的力量，有效的拓展了同学的学问面，加强了对学问结构的系统性，提高了同学解决数学难题的力量，让同学在学习数学的过程中学会了思索，学会了探究，学会了合作，学会了沟通，从解决数学难题的过程中体验学习带来的欢乐，将被动化为主动，提高学习成果，进一步提高了数学的教学成果。 学校数学教学反思4 新课程标准对老师和同学提出了新的要求，通过对老师新课程的培训，结合自己的教学实际，从对于新教材的熟悉、老师应实行的教学方式两个方面粗略谈了谈自己的体会：新教材的中心价值转移到了同学怎样用法

17、教材上，以利于同学形成主动主动的学习看法；人人学有用的数学，不同的人学不同的数学。教学过程是师生沟通、共同进展的主动过程，构建互动的师生关系、教学关系；在教学过程中，强调师生间、同学间的动态信息沟通；老师与同学都是教学过程的主体，要处理好传授学问与培育力量的关系，注意培育同学的独立性和自主性。转变同学的学习方式，要以培育创新精神和实践力量为主要目的。 新课程标准 教学方式 学习方式 教学反思 面对21世纪的数学教学的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学”，“数学训练应努力激发同学的学习情感，将数学与同学的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。人教

18、版新教材，给我的详细的感觉是：新教材从学科体系到编排形式都进行了重大改革，给人耳目一新，洗心革面之感觉。 一、对于新教材的熟悉： 这套数学教材，最显著的改变是不再追求学科本身的完备性和学问的掩盖面，而且符合新课标中的“不仅考虑了数学自身的特点，更遵循了同学学习数学的心理规律，强调从同学已有的生活阅历动身，让同学亲自经受，将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而使同学获得对数学理解的同时，在思维力量、情感看法与价值观等方面都得到进步和进展”，这样即把教材的中心价值转移到了同学怎样用法教材上，而且给予教材中的学问内容以更多的价值观，以利于同学形成主动主动的学习看法，关注同学的学习兴和

19、阅历。 学校数学教学反思5 新的数学课程标准要求数学训练要面对全体同学，体现基础性、普及性和进展性的特点。不难看出，从学校数学过渡到学校数学，学习内容和方法，都是个转折，尤其是数学思维上产生质的转变。许多学校同学很难快速地适应过来，很难转变以前的数学思维模式。尤其是在课改初期，许多老师的观念和行为也是需要一个过程去熟识和深化，这就显得难免会有些力不从心。 下面让我们一起争论一下学校课改数学学习下的分化反思。 （一）学习数学的情感、看法、价值观方面的缘由 主要表现为学习目的不明确，不求上进，对数学学习失去爱好和信念，留意力分散，上课不仔细听讲，思维反映迟慢，心情消极，作业拖拉，敷衍了事，甚至出现

20、抄袭现象；学习效率低下，学习成果差，考试作弊，违规违纪，对老师的批判和训练麻木不仁，甚至产生逆反心理和对抗心情，导致自暴自弃。缺乏学习数学的爱好和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。对于学校同学来说，学习的主动性主要取决于学习爱好和克服学习困难的毅力。学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与学校阶段的学习相比，学校数学难度加深，教学方式的改变也比较大，老师辅导削减，同学学习的独立性增加。在中小连接过程中有的同学适应性强，有的同学适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够顽强，抵制不了一些网络嬉戏的影响。在学习中，一

21、遇到困难和挫折就退缩，甚至丢失信念，导致学习成果下降。 （二）学问、技能把握不牢，不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习供应必要的认知基础相比学校数学而言，学校数学教材结构的规律性、系统性更强。首先表现在教材学问的连接上，前面所学的学问往往是后边学习的基础；其次还表现在把握数学学问的技能技巧上，新的技能技巧形成都必需借助于已有的技能技巧。因此，假如同学对前面所学的内容达不到规定的要求，不能准时把握学问，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。 （三）思维过程、方式和学习方法不适应学校数学学习要求 学校阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要缘

22、由是学校阶段数学课程对同学抽象规律思维力量要求有了明显提高。而学校同学正处于由直观形象思维为主向以抽象规律思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象规律思维方式，而且同学个体差异也比较大，有的抽象规律思维力量进展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受力量的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是老师没有很好地依据同学的实际和教学要求去组织教学活动，指导同学把握有效的学习方法，促进同学抽象规律思维的进展，提高学习力量和学习适应性。学校数学出现了很多复杂的概念、公式、定理等。只靠机械的记忆和直观思维是不能完成的。学校习题与例题基本相像，而中学的习题与例题相比改变较大，即使同学上课听懂了，反应稍慢的同学课后仍不会做题。所以同学感到中学课程难度太大，稍一分心就不明白了。 针对以上对数学学习分化产生缘由的分析，在教学中我们要注意讨论掌握数学学习分化教学对策，以下谈谈笔者在多年教学实践中总结的掌握数学学习分化的有效教学行为。 （一）培育同学学习数学的爱好爱好是推动同学学习的动力，同学假如能在学习数学中产生爱好，就会形成较强的求知欲，就能主动主动地学习。数学新课程标准更加重视同学学习数学的爱好，可以说，教学的