四段式高效课堂探究

1、四段式高效课堂探究从2011年9月开始，我校恩城第一小学开展了“高效课堂”的教学改革试验，探索出“四段式高效课堂”的教学模式。“四段式高效课堂”教学模式指的是“复习引入精讲点拨练习反馈测评提高”。在小学40分钟的课堂教学时间内，相关旧知识的复习、新课内容的导入或老师引导下学生的自学时间为5分钟左右；教师引导下学生的生生互动、师生互动的新课知识内容的解决时间在20分钟以内；课堂练习、知识记忆巩固时间10分钟以上；课堂教学效果检测，信息反馈、知识拓展为5分钟左右，即：复习引入：5分钟，精讲点拨：20分钟，练习反馈：10分钟，测评提高：5分钟。当然，各个模块并不割裂，在课堂中是一个整体，可以交替进行

2、。“四段式高效课堂”凝聚了恩城第一小学全体教师的心血，经受得起理论与实践的检验。 第一，“四段式高效课堂”注重自学。新课标指出：“数学的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的探究过程”。 自学，拓宽了学生自主探究的空间，关注了学生的动态生成。每个儿童的心灵深处都希望自己是个探索者、发现者，自学让学生体验了成功的快乐。叶老先生的一句话“教是为了不需要教”。 “授人以鱼不如授人以渔”，作为一名教师，不仅仅要教学生学会知识，更重要的是使学生“会学”知识。自学能力好比一柄“开山宝斧”,学生掌握了这柄“宝斧”,就能在知识的崇山峻岭中,披荆斩棘,把握胜利。因此，在教学中我们要尽量的指导学生自学，

3、让学生在自主探究中发展自己，让学生真正成为知识的主宰者。“四段式高效课堂”在我们班实施一段时间后，学生的自学能力有明显的提高。如我在教学角的分类时，我放手让学生根据自学提纲自己发现锐角、钝角、平角和周角的特点和它们之间的关系，这些知识虽然零散，但学生能把它们一一整理出来。第二，“四段式高效课堂”教师是课堂的引导者，学生真正成为课堂的主人。素质教育的核心是注重学生的主体地位,培养学生的创新意识和创新能力。数学教学中注重学生的主体性、自主性,能激发学生的学习兴趣,使学生积极主动地获取知识，同时让每个学生都能够在数学学习中建立和感受到自主的尊严，体验和感受到学习的乐趣。我们每一位教师要转变观念，从“

4、师道尊严”的权威中解脱出来，俯下身子，去聆听孩子们的心声，从教学的指挥者转变为参与者，从决定学生应该学什么，怎样学的主宰者转变为与学生合作学习的伙伴。激励学生主动学习，为学生创设探索的空间，培养学生的创造性思维。如学习“两端都要栽”的植树问题对四年级学生来说是比较难的，我在教学时，先问学生有什么办法可以发现它的规律，学生提出了画图，我再让学生在画图的基础上自己总结。学生自己得出的结论印象深刻，运用起来也得心应手。把学生放在学习的主体地位，在学生感受，体验，总结的基础上教师再去指导，这样不仅可以激发他们的学习兴趣，还能充分发挥他们的聪明才智。第三，注重练习反馈和测评。任何系统只有通过反馈信息，才

5、能有所控制，对学生来说，反馈信息可使学生强化正确，改正错误，找出差距，对教学来说，反馈信息可使教师掌握情况，找出不足，改进教法。从教学的某种角度和需要出发，有时需要尽量让学生暴露错误和不足，找出教学中的优化和偏差的原因，让学生自己去纠正错误，通过对照、分析来取得经验和教训，加深对知识的理解、提高对知识的认识。可以说教学成功与否，就在于对教学中各种信息的反馈。因此，课堂教学中要高度重视学生在教学中的各种信息反馈，而全面而有层次的练习和课堂测评是反馈的重要渠道。通过练习，逐步形成教与学的双边沟通，促进对教学不断地进行检查、评定、修改、调整，使教学能更科学。如我在教学小数点的移动一课时，在练习中，我发现一些学生对小数点移动的数位数记不清，我立刻引导学生发现乘或除以10、100、1000，这个数有多少个0，小数点就移动几位，学生