多给孩子尝试的机会

1、多给孩子尝试学习的机会我们经常说要培养孩子的思维能力或是创造性思维，其实不如让孩子们自己动起来，多给他们一些自己尝试学习的机会，授之以鱼不如授之以渔，就下面几点来说:1、提供“表述”的机会。教师在教学中必须创设较好的语言环境，改变满堂讲的做法，留出充足的时间让学生用语言表述思维的过程或结果，并鼓励学生敢想、敢说，才能激活思维因素，诱发学生的回忆、想象、分析、判断、综合等一系列思维活动。在教学概念知识时，根据小学生的思维特点，小学数学教材出现的概念主要依靠直观演示的方法引导学生进行主动探究，并用自己的语言尝试概括和表述，尤其对重点、难点内容要字斟句酌，咀嚼体会数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去

2、脉。为此，我们经常设计一个“说”的教学情境，如周长这一课的教学，先让学生自主进行观察比较，并结合一些图形及生活中的事物，然后让学生们用自己的数学语言尝试概括出周长这一概念，反复说，边说边对比一些典型列子，理解概念中的数学定义，还特别对一些准确性难以把握的字词进行了科学的推敲，使概念的表述恰当、合理。最终得出封闭图形一周的长度就是它的周长。其实在式题练习中，教师可以也先进行充分的听说训练，以形成一个良好的读题、审题、分析题意的学习环境，让学生读读题目，说一说题中容易引导我们计算错误的地方，说一说式题的解答步骤等，长此以往，学生会逐渐地克服思维惰性，优化其思维品质，提高思维能力。言语是思维的外壳，

3、从思维的开始，经历中间过程，再到结果，都要以语言来定型。因此，在数学课堂教学中，需要有效地向学生传授数学知识、发展逻辑思维能力，就必须重视对学生进行数学语言训练。通过“说”这条主线，促使学生思维活跃起来，是培养学生数学思维能力十分有效的策略之一。2.提供操作的机会。操作活动是一个手、眼、脑等多种器官协同活动，是对客观事物形态感知的过程，又是把外部活动转化为语言形态的智力内经方式。在操作过程中手使脑得到发展，使脑变得更加明智；脑使手得到发展，使手变成聪明的工具，变成思维的镜子。由于小学生的思维处于形象思维向抽象思维的过度阶段，他们还不能脱离实际操作去进行思维活动，再加上儿童本身具有好动的特点，所

4、以操作是小学生思维的源泉。因此，在小学数学课堂教学中我抓住动手操作这种学习方式，让学生的新知在操作中掌握，技能在操作中熟练，方法在操作中创生，使学生在操作中体验到思维的乐趣。长方形的周长这一课教学实践我体会到，在数学课堂教学中，不仅要让学生知其然，还要让学生知其所以然。我首手先让学生试着自己画一个长和宽都是整厘米数的长方形和正方形，然后说一说你的两个图形各自的特征，再摸一摸她们的周长，然后算一算各自的周长是多少，最后找学生汇报计算方法，方法各式各样，在对比出最优化的方法，加以总结公式，已成为普遍用的方法，只有这样，才能充分调动学生学习的积极性，使学生创造性地参与探索活动。再如在教学分数的初步认

5、识这一课时，我主要抓住孩子们喜欢分东西，并且孩子们动喜欢分得公平这一心理来展开教学，让他们从分的整数份到不够分的整数份，步步推进教学环节，分的一半是多少怎么表示，由此引进分数，到体会和加深对分数的认识，更重要的是让她们充分参与和动手折一折相结合，如折出正方形的四分之一，孩子们折出了各种各样的，整节课就在轻松、愉快的心情下，在动手、动脑、洞口的过程中，体会分数的含义，使学生有所得有所获。俗话说，“实践出真知”，这是千真万确的。美国华盛顿图书馆墙上挂有这么一条标语：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这颇富哲理的标语说明什么？这就是说，光听不行，即使当时听得很清楚，过后就会忘记

6、的。光看还不行，虽比听效果好，能记住了，但理解吗？若你亲自做了，其中道理就明白了，运用起来就得心应手了。因此要通过自己的动手、动脑等实践活动，达到知识的内化,加深对知识的记忆和运用，达到知识的外化。3.提供争论的机会。有争议才有助于培养孩子的思维，通过小组合作议论得出结论，培养了孩子们的合作精神.例如，我在教学五年级上册可能性一课时让每个学生都准备了一枚硬币，在学生争论“足球赛上用抛硬币的方法决定哪一队先开球公不公平？”的问题时让所有学生亲自动手抛硬币。抛前让学生明确实验要求：1、四人一组，每人抛10次，用力均匀，高度适中；2、组长统计每个人的结果并算出合计；3、思考：正面朝上的次数与总次数的关系。学生抛得很尽兴，统计得也很认真。从个人结果来看：有的正面朝上与反面朝上次数相等，有的很接近，有的相差较大。但是把全组甚至全班的结果汇总后学生不难发现：正面朝上与反面朝上次数很接近，差不多是总次数的一半。这时我就势问：这个“一半”用分数怎么表示？学生突口而出是1/2，当然也有说50%的。再回到先前学生争论的问题上来，他们都认为足球赛上用抛硬币的方法决定哪一队先开球是公平的。就这么在一系列的争论中，本节课的教学重点也是一个难