嘉定区安亭幼儿园龙头课题

1、嘉定区安亭幼儿园龙头课题申报编号C12立项编号嘉定区教育科学研究课题申 请 书课 题 名 称幼儿园与家长双主体协同开展生命教育的实践研究课 题 负 责 人余海玲负责人所在单位嘉定区安亭幼儿园填 表 日 期2011年9月嘉定区教育科学规划领导小组办公室 2011年6月印制填 表 说 明一、每项课题限报负责人1人。课题申请人必须是该课题的实际主持者，并在该课题研究中承担实质性任务。课题组主要成员是指除课题负责人之外的课题研究方案的设计人员、研究人员与子课题负责人等，人数不得超过11名。二、每一申请人同一时间内只能承担一项教育系统市、区级研究课题。以前申报的市、区级课题尚未结题，未经市、区科研管理部

2、门鉴定和验收者，不能再次申报。三、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。“单位推荐意见和信誉保证”项，只需将提供的一段文字复制到表中指定的位置即可，不需另行表述。四、部分栏目填写说明1.有选择项的直接将所选的代码填入前方框内。2为便于分类评审，在封面设置的“申报编号”栏填写由“研究领域”与“学科分类”两部分代号组成（具体代号见表中第一项“数据表”中），“研究领域”代码在前，“学科分类”代码在后，研究领域包含多个学段填较高学段的代号。如小学语文为B1，中小学德育为A9。封面上 “立项编号”栏不用填写。3课题名称应准确简明，反映研究内容，最多不超过3

3、2字（包括标点符号）。4工作单位按单位和部门公章填写全称。5通讯地址按所列的三个部分详细填写，必须包括街（路名）和门牌号，不能以单位名称代替通讯地址。注意填写邮政编码。6课题设计论证活页上，必须填写课题名称。活页文字表述中不得直接或间接透露个人信息（包括姓名、所在单位、特定称谓等）及相关背景材料。五、本表用计算机认真如实填写，须严格按照提供表样的设计。报送纸质申请书和“课题设计论证活页” 一式四份（均需单独装订）。申请书所有文本用A4纸双面打印，于左侧装订。一、数据表 课题名称幼儿园与家长双主体协同开展生命教育的实践研究研究领域CA基础教育（中学）B基础教育（小学） C学前教育 D成人教育E职

4、业教育 F特殊教育 G高等教育学科分类121语文 2数学 3外语 4物理、化学、生物、科学、自然 5政治、历史、地理、思品 6音乐、体育、美术 7信息技术、劳动技术 8教育管理 9德育 10教育心理 11教育史 12其它负责人姓名余海玲性 别女 身份证号政职务园长职 称中学高级研究专长教育管理学 历本科学 位/电子信箱yuhailing36工作单位上海市嘉定区安亭幼儿园邮政编码201805通讯地址嘉定区（县） 安亭镇阜康西（路） 254 号联系电话 59576611 （单位）； （家庭）；手机）课 题 组 主 要 成 员姓名性别

5、出生年月职称学历学位研究专长工作单位曹丽平女1977.11小高本科/教育管理安亭幼儿园金云芳女1972.05小高本科/教育管理安亭幼儿园林巧珍女1984.03小一大专/组织实施安亭幼儿园刘明岩女1981.07小一本科学士组织实施安亭幼儿园钱萍女1979.03小一本科/组织实施安亭幼儿园凌洁女1979.11小高本科/实践研究安亭幼儿园诸佩利女1977.07小高本科/实践研究安亭幼儿园陆艳萍女1975.09小高本科/实践研究安亭幼儿园王岐琳女1978.11小高本科/实践研究安亭幼儿园王文娟女1979.02小高大专/实践研究安亭幼儿园王婷女1983.12小一本科学士实践研究安亭幼儿园预期最终主要成果

6、呈现形式CA专著 B论文 C研究或咨询报告 D编著或教材 E参考书或工具书 F译著、译文 G音像、软件制品 H其它 （选其中一项序号）预计完成时间2014年 11 月 30 日二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称著作者(第一作者)成果形式发表刊物和出版单位发表出版时间主题背景下数活动的选材与目标定位余海玲论文嘉定教育2006年11月走进通话世界，走向美好未来余海玲论文嘉定教育2006年11月童话剧环境促幼儿语言发展余海玲论文当代校长领导力2009年01月以通话为载体，促幼儿语言能力的发展余海玲论文获区第一届教科研成果三等奖2009年09月利用布资源提升幼儿体育活

7、动兴趣的实践与研究林巧珍论文获区第四届教科研成果三等奖2011年09月生命教育课程下家长培训的内容与方法金云芳论文获区第一届教科研成果三等奖2009年12月关注植物生命，引发关爱情感凌洁论文学前教育信息与研究宋庆龄儿童发展中心；孩子的未来 美丽的工作全国幼儿教师论文精选2005年12月2008年8月变化中的我凌洁主题活动教案市级刊物信息与研究2005年12月有效提问 促进想象凌洁经验总结发表于进修于研究2008年4月三、负责人和课题组成员近五年承担的研究课题课题名称课题类别批准时间批准单位完成情况3-6岁幼儿生命教育内容和方法适宜性的研究市级规划课题2007年5月上海教科院已结题利用布资源提升

8、幼儿体育活动野趣的研究区级规划课题2008年9月嘉定教育局已结题幼儿园“闯关式”园本教师培训模式的实践研究市级规划课题2009年4月上海教科院中期四、课题设计论证1选题：选题的意义和研究价值，核心概念界定。2方案：本课题研究的主要思路，包括研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤（需明确各阶段的任务与预计完成时间）。3价值：本课题创新程度，关键问题，预期的研究成果。4研究基础：研究人员自身已有的相关成果，课题组成员人数，主要参考文献（限填20项）。（请分4部分逐项填写，限3000字以内，用小四或五号字体打印）一、选题（一）选题的意义上海市中小学生命教育指导纲要对生命教育是这样定义的：一种旨在帮助

9、学生认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命，提高生存技能，提升生命质量的教育活动。我园以“关爱生命、和谐发展”为办园理念，“促进每一个儿童健康快乐地成长”为办园目标，以课题研究为切入口实施生命教育课程。通过开展幼儿生命意识启蒙教育的探索与研究与3-6岁幼儿生命教育内容和方法适宜性的研究两个市级课题后，幼儿园生命教育形成了一定的课程框架。但在开展各项生命教育活动的过程中我们感受到家长参与式的活动效果良好，而单纯由园方组织的活动效果不佳。在问卷中我们发现家长对我园生命教育的内涵与目标不明确，对活动的价值和意义比较模糊。活动开展后，缺乏家长的继续配合，在幼儿的生活中得不到实践，幼儿在幼儿园接受的生命

10、教育难以从他律转化为自律。经分析，主要有以下原因：表面化现象严重，幼儿园开展家长工作的形式可谓丰富多彩，但流于形式，效果不佳。忽视家长主观能动性的充分发挥，家长活动中，教师和家长的地位不对等，在家庭教育的指导过程中，家长更多地是被动参与，影响了合作的主动性和积极性。家长工作更多地注重集体式，缺乏个别性，在幼儿园开展家长工作时，我们看到幼儿园更多注重的是家长会、家长开放日、家长学校等集体活动，而对于家长个别交流、家长联系手册等的相关管理却不太重视。沟通被动、关注片面。教师和家长缺乏深层互动，没有进一步了解家长的需求和实际情况，采取相应的行为进行沟通。家长的教育理念与教育方法匮乏。部分家长有“教育

11、是幼儿园的事”的理念。祖辈带教较多，家园配合以及幼儿园教育理念的传达渠道不畅。家长普遍缺乏开展生命教育的意识和方法，使许多非常好的生命教育的效果仅仅停留在园内。在瑞吉欧的社区式管理模式中，家长的参与被看作是一股强大的教育力量，与幼儿、学校和社区的参与同样重要。创办于20世纪六七十年代的意大利瑞吉欧幼儿教育他们强调团体中心、关系中心，建立一个儿童、教师和家长的三主角中心。教师中心则赋予了教师在教育中的引导、组织、促进学生发展的重要作用，而家长中心主要是指家长有权支持和参与子女在学校的成长和发展过程。瑞吉欧幼儿教育的有效开展正是立足于这三者中心地位的确保以及三者间所构成的融洽、参与、合作、研究的互

12、动关系。生命教育是一项系统的工程，需要家庭、幼儿园、社会密切的配合，共同参与。重视和充分发挥家庭、社会力量。生命教育的开展有其特有的开展特色，那就是聚焦生活、聚焦自然、聚焦社会，很多活动必须植根于现实生活，才能起到很好的效果，因此，在家庭中开展生命教育能起到事半功倍的效果。因此，我园提出幼儿园和家长双主体协同开展生命教育课程的实践研究，形成教育的合力，对我园生命教育课程不断丰富完善，向纵深发展有着重要意义。（二）研究价值1、形成家园双主体的新型家园互动关系。本研究重在发挥家长和幼儿园的共同作用，不同于以往以幼儿园为主体的生命教育，寻求一种幼儿园与家长同步、互助的关系，互为主体，相互在推进幼儿园

13、生命教育开展的同时，形成一种新型、健康的家园共育关系。2、提高我园家长对幼儿进行生命教育的效能。加强家长的参与和融入，改变以往幼儿园单一面向幼儿实施生命教育的现状，使家长从原来的一知半解到深入了解和参与，使家长成为课程资源的一部分。这不但提高了家长资源在生命教育中的作用，也能更好地推进生命教育的实施力度。3、提升教师与家长共同开展生命教育的能力。引导教师在调整生命教育内容和实施生命教育的过程中，如何将有效的方法和经验向家长进行介绍，更多地从家长的角度和需要出发，开发行之有效的指导策略，在促进教师自身成长的同时，通过研究向家长揭示一些规律性的东西。这对一线工作的幼儿教师指导家长开展生命教育具有参

14、考和指导的价值。（三）核心概念界定1、双主体：就是对幼儿进行教育过程中的幼儿园和幼儿家长。2、协同：各方互相配合或协助做某件事。3、家园双主体：就是在对幼儿进行生命教育的过程中，幼儿园和家庭互为主体，互为补充，互相协作，互相配合。主要是把过去以幼儿园为主体变为以幼儿园和家长两个主体，共同对幼儿实施教育。二、方案（一）研究目标通过家长对幼儿进行生命教育现状的调查和研究，了解家长在对幼儿进行生命教育过程中存在的问题和困难，探索以幼儿园和家长为双主体的有效实施生命教育课程的途径，最终形成开展生命教育的教师手册和家长手册，充分利用家长资源，丰富幼儿生命教育的内容，推动幼儿园和家长形成合力，不断提高幼儿

15、园和家庭生命教育的质量，最终促进幼儿健康快乐的成长。（二）研究内容1、家长对幼儿进行生命教育的现状的调查和分析（1）关于家长对生命教育认识的调查。（2）关于家长对幼儿实施生命教育的现状调查。（3）关于家长实施生命教育困惑的调查。2、探索以幼儿园和家长为双主体的有效实施生命教育的途径（1）探索以幼儿园为主体，家长配合开展生命教育的途径。（2）探索以家长为主体，幼儿园配合开展生命教育的途径。3、关于实施生命教育的操作手册研究（1）关于实施生命教育教师手册的研究。（2）关于实施生命教育家长手册的研究。4、生命教育课程实践中家园双主体效果评价的研究（1）家园双主体实施生命教育后幼儿发展的评价。（2）在

16、协同实施生命教育后家长对生命教育的认识以及育儿观念变化的评价。（三）研究方法1、文献研究法：查阅借鉴国内外生命教育以及家园合作共同教育的研究成果和实践经验。2、案例研究法：积累家园双主体开展幼儿生命教育实施过程中的相关典型案例，并汇编成册。根据案例及时反思、调整生命教育的有效策略，使其更具操作性。3、调查法：运用问卷和谈话的方法对我园家长进行生命教育现状调查，了解幼儿生命教育家长方面存在的问题以及家长的需求。4、经验总结法：选择以往在家园合作实践过程中，效果比较好，有影响的教师教育指导方案，进行经验总结，揭示其中规律性的东西。5、行动研究法：分析我园前期实施幼儿生命教育实践的现状，发现其存在的

17、问题，分析存在这些问题的原因，拟定修改的实施方案，包括内容选择、实施途径、指导策略，根据方案进行实践，并在实践过程中运用过程性评价的方法进行反思，不断调整和完善家园双主体的实践研究。（四）研究步骤第一步：准备阶段（2011年8月2012年1月）1、建立课题组，明确各项工作负责人，落实研究任务；成立资料收集小组，收集资料，组织讨论分析；制定研究计划，设计课题研究方案，明确研究的内容、方法。2、聘请专家对相关人员进行培训。第二步：实施阶段（2012年2月2014年6月）1、调查研究：按照课题研究目标，编制问卷、调查表，开展我园生命教育家长方面的调查，了解家长实施生命教育的情况，以及存在的问题和困难

18、，进行问题分析、经验总结，拟定幼儿园与家长双主体协同开展生命教育的实践研究内容以及具体实施方案。2、实践：通过对家长以及教师的调查研究，了解我园生命教育实施现状，根据课题研究计划开展幼儿园与家长双主体协同开展生命教育的实践研究。（1）园长总负责，科研组拟定方案，以年级组为单位，年级组长为负责人，落实开展幼儿园与家长双主体协同开展生命教育的实践研究。（2）定期开展专题研究汇报会，探讨研究过程中存在的问题，并针对问题，提出改良的策略；交流成功经验，收集成功案例等。3、评价比较：通过形成性评价，讨论筛选效果比较好的幼儿园，家长互相配合开展生命教育的案例，进行各个年龄阶段的汇总，形成幼儿发展评价体系。

19、第三步：总结阶段（2014年6月2014年10月）1、撰写我园家长开展生命教育实施现状的调查报告。2、整理研究资料，进行分析，论证与总结，撰写研究总报告。3、编写幼儿园开展3-6岁幼儿生命教育的教师手册。4、编写幼儿园开展3-6岁幼儿生命教育的家长手册。三、价值（一）本课题创新程度以往的家园合作内容比较宽泛，形式比较单一，幼儿园对家长的指导缺乏延续性和系统性，家园合作的针对性不强，效能不显著。本研究将家长纳入幼儿园生命教育的主动实施者而非被动接受者。家长是教师的教育合作伙伴，建立了幼儿园和家长双主体的新型家园合作互动关系。以达到家园生命教育同步一致，使幼儿园的生命教育在幼儿的生活中得以延续。这

20、势必使家长更加了解和认同我园生命教育的内容，内涵和教育价值，为我园3-6岁幼儿生命教育的实施提供重要保障，形成家园开展和实施生命教育的合力，更加有效的促进幼儿身心健康的发展。（二）关键问题本课题的关键问题就是如何发挥家长的主体作用，其中关键在于为家长提供在家庭中开展生命教育的内容、途径与方法。（三）预期的研究成果1、幼儿园开展36岁幼儿生命教育教师手册2、幼儿园开展36岁幼儿生命教育家长手册3、幼儿园与家长双主体协同开展生命教育课程的实践研究研究报告四、研究基础（一）研究人员自身已有的相关成果成 果 名 称成果形式发表刊物和出版单位发表出版时间主题背景下数活动的选材与目标定位论文嘉定教育200

21、6年11月走进通话世界，走向美好未来论文嘉定教育2006年11月童话剧环境促幼儿语言发展论文当代校长领导力2009年01月以通话为载体，促幼儿语言能力的发展论文获区第一届教科研成果三等奖2009年09月利用布资源提升幼儿体育活动兴趣的实践与研究论文获区第四届教科研成果三等奖2011年09月生命教育课程下家长培训的内容与方法论文获区第一届教科研成果三等奖2009年12月关注植物生命，引发关爱情感论文学前教育信息与研究宋庆龄儿童发展中心 2005年12月有效提问 促进想象经验总结发表于进修于研究2008年4月（二）课题组成员人数课题组负责人1人，主要成员11人。（三）主要参考文献1陈帼眉.学前心理

22、学M.北京:人民教育出版社，20032黄人颂.学前教育学M，北京:人民教育出版社，19893吴琼溯.生命教育课程的设计.台湾教育.19994 阎光才.教育的生命意识由荒野文化与园艺文化的悖论谈起.清华大学教育研究.20025 刘宣文踞晓燕生命教育与课程设计探索J课程教材教法20046 张国定论生命教育与新课程改革J中国成人教育2004,(3)7 薛文平生命教育给教育注入生命活力J基础教育研究2004,(2)8 李生兰.学前儿童家庭教育M.上海:华东师范大学出版社，20009 赵忠心.家庭教育学:教育子女的科学与艺术M.北京:人民教育出版社，200110 赵石屏.家教M.北京:北京师范大学出版社

23、，200011李生兰.比较学前教育M.上海:华东师范大学出版社，200012 庞丽娟.教师与儿童发展M.北京:北京师范大学出版社，200313 程咸群.高伟华.如何引导家长参与幼儿园教育活动J山东教育，2004(23)14 程洁.上海市0一3岁婴幼儿早期教育指导体系中的家长教育D.华东师范大学，200515李幼穗.儿童社会性发展及其基础MI.上海:华东师范大学出版社，200416杨海丽.沟通家园同步教育的关键J.太原教育学院学报，2001(4)17程咸群.高伟华.如何引导家长参与幼儿园教育活动J.山东教育，2004(23)18曹丹丹.家园合作问题分析J.学前教育研究，2003(Z1)19 刘小

24、蕊，庞丽娟.尊重家长权利，促进家长参与来自美国学前教育法的启示J.学前教育研究，2008(3)20李飞，张桂春.中美两国家校合作机制差异之比较J.教育探究，2006(3)五、完成课题的条件和保证负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段；经费保证。一、负责人和主要成员曾完成的重要研究成果实施了市级课题幼儿生命意识启蒙教育的探索与研究、环境资源在幼儿生命意识启蒙教育中的运用、利用社区资源进行幼儿生命意识启蒙教育的研究、区级重点课题运用集体游戏对缺乏社会交往技能儿童进行心理辅导的研究、农村幼儿礼仪培养的教育与研究等研究，奠定了教学

25、科研的基础；课题组主要成员完成了市级规划课题3-6岁幼儿生命教育内容和方法的实践研究相关研究。二、科研成果的社会评价幼儿生命意识启蒙教育的探索与研究获得2005年获上海市教科院学校教育科研成果三等奖、区第四届教育科研成果一等奖。课题3-6岁幼儿生命教育内容和方法适宜性的研究获得2009年度嘉定区教育科研成果一等奖。三、完成本课题的研究能力和时间保证（一）研究能力本课题由园长领衔，科研组和教研组长协同开展，一线教师具体实施。园长在课题研究的人力、物力、财力资源上予以保证；同时本课题组成员年龄结构层次合理，跨越了老中青三个年龄段，在科研能力和实践经验方面起到了很好的互补作用；同时大多数课题组教师都

26、是大本学历；本课题成员的教育理论素养、业务水准、管理能力都比较强；作为一所一级幼儿园，已逐渐形成了良好的科研氛围，全园教师人际关系融洽，执行力强，配合默契，为本课题的实施和完成奠定了良好的基础。（二）时间保证每两周进行一次课题组成员活动；每学期进行一次课题阶段小结汇报。四、资料设备幼儿园拥有现代化的信息技术设备：电脑可以随时上网查阅资料、数码摄像机、数码相机便于拍摄所需资料；拥有近4000册的教育教学藏书、订阅了上海教育科研等50多种杂志，便于教师及时获取各类研究信息；幼儿园近年来着力打造富有生命气息的物质、精神、组织制度、课程等校园文化，创设了良好的教育环境和科研环境，为我园科研工作的开展提

27、供了物质保障。五、科研手段主要采用行动研究法，在研究中不断修改、调整、完善。六、经费保证为了完成本课题研究，保证有充足的资金。课题经费估计（研究所需的出差、调查、实验、专家指导、资料、上机和小型会议等费用，分项填报）出差交通费：500元调查费：1000元实验费：1000元专家指导费：5000元资料费：500元上机和小型会议费：2000元合计：10000元六、预期研究成果主 要 阶 段 性 成 果 限 报 10 项序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人1201108201201家长对幼儿进行生命教育的现状的调查和分析调查分析钱萍2201202201406幼儿园开展3-6岁幼儿生命教育

28、的教师手册指导手册 曹丽平3201202201406幼儿园开展3-6岁幼儿生命教育的家长手册操作手册金云芳4201202201406生命教育课程实践中家园双主体效果评价的研究论文刘明岩5201202201406幼儿园开展36岁幼儿生命教育家园互动案例集案例集林巧珍6201406201410幼儿园与家长双主体协同开展生命教育的实践研究研究报告余海玲最 终 研 究 成 果（最 多 限 报 2 项）序号完成时间最 终 成 果 名 称成果形式负责人1201410幼儿园与家长双主体协同开展生命教育的实践研究研究报告余海玲七、推荐单位意见和信誉保证本单位完全了解嘉定区教育科学规划领导小组办公室的有关管理规

29、定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间和条件，保证课题研究经费；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。本单位完全了解嘉定区教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间和条件，保证课题研究经费；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。负责人（签章）： 单位（盖章）年 月 日

30、八、区教育局审批意见负责人（签章）： 单位（盖章）年 月 日课题分类C12课题设计论证活页说明：本表供匿名评审使用。活页文字表述中不得直接或间接透露个人相关背景材料，统一用代表。否则取消申报资格。课题负责人的前期相关成果只填成果名称、成果形式和发表时间，不能填写作者姓名、单位、发表刊物等。课题负责人的相关著作不列入参考文献。课题名称（必须填写）：幼儿园与家长双主体协同开展生命教育课程的实践研究一、情报综述（一）国外家园合作互动现状：纵观各国幼儿教育家园合作，可以发现，为了促进家园合作、畅通家园交流的渠道、各国采取了灵活多样的家园合作方式，但在家园双主体的实践研究上相关文献较少，在幼儿园家园双主

31、体互动模式的建构上也存在空白。1、瑞吉欧学前教育机构的社区式管理模式在瑞吉欧的社区式管理模式中，家长的参与被看作是一股强大的教育力量，与幼儿、学校和社区的参与同样重要，他们也积极参与咨询委员会中，咨询委员会代表来自社区的教育力量，它是瑞吉欧学前教育的独特性所在。瑞吉欧的教育主管斯培哥瑞曾根据统计数据说明咨询委员会的家长参与率，他说:“1993年至1996年之间，2550个接受我们幼教服务的家庭中，有554位家长曾经担任过咨询委员会的代表，这也代表着每5户家庭里便有一户家庭曾经参与到婴幼儿中心和学前学校的经营事务”家长在幼儿教育中主动承担的义务有多种。2、英国开放办学在英国，家长不仅观看幼儿的演

32、出和劳动成果，还辅助教师教学和教师一起评价课程。在法国，为了给幼儿创造一个良好的成长环境，幼儿园鼓励家长积极参与幼儿园教育，欢迎他们来幼儿园参观、访问、学习。德国的幼儿园也欢迎家长访问，对于新入园的儿童还允许家长陪同学习，家长只要愿意可以和孩子一道参加幼儿园各种活动。日本非常注重开展保育参观活动，目的是让家长了解幼儿园的各项保育活动，提高家长的育儿水平。3、美国建立家园联系簿家园联系簿是家长与教师进行沟通的对话簿，也是孩子成长的记录本。在美国，教师每日进行记录，并让儿童把记录册携带回家请家长仔细阅读，同时记录儿童在家的情况再把记录册反馈给教师。在日本，家园联系簿人手一册，每日由幼儿携带，是教师

33、开展家长工作的重要形式，便于教师与家长随时交流与沟通。4、美国重视召开家长教师会议召开家长教师会议的主要目的是促使家长和教师的相互理解和支持，共同促进儿童的健康成长。美国的幼儿园非常重视“家长教师”会议，一般每年安排三次，教师平时需要做大量的准备工作，如把观察笔记、孩子的书面作业以及绘画作品等保存起来。充分掌握儿童的情况，然后把准备向家长介绍的情况和提出的问题详细列出。在会上，教师向家长通报孩子的情况，和家长一起商讨儿童发展的目标和适宜的教育方式，请家长畅所欲言发表自己的意见。5、国外重视家长教育资源国外的幼教工作者们认识到家长具有不同的职业、经历、爱好、特长，充分利用这一教育源可以丰富幼儿园

34、的教育活动，加强家园联系。如美国的许多幼儿园都建立了家长教育资源信息库。在开学初，教师会询问家长是否愿意让儿童共享他们的经历，在征得家长同意后，幼儿园会安排家长来担任义务工作。如指导儿童兴趣小组向儿童介绍自己的工作、辅助教师的教学活动等。英国的许多幼儿园每天都会有家长自愿来帮助教师照顾孩子，每天每班至少有1-2 位家长。6、日本开展家长教育国外的幼儿园注重对家长进行教育知识和家庭生活知识的宣传和指导。比如在日本，幼儿园定期或不定期地为不同年龄孩子的家长提供咨询，提出建议或要求。美国的幼儿园也定期请专家讲课，帮助家长树立正确的儿童观和教育观。7、成立家长中心在幼儿园建立家长中心为家长们提供一个能

35、够集会、交流、工作的场所，表明了幼儿园对家长参与的欢迎态度，家长们也因而更愿意参与幼儿园的教育工作。如美国的大多数幼儿园都专门留出一个房间成立家长中心，有些面积不太大的幼儿园则在走廊或教室划出一定空间作为家长活动角，家长中心或家长活动角放有家长必读书籍、孩子的作业、公告牌等，家长可以在这里与教师及孩子们交谈；了解班级情况召开家长会议。在英国，这样的场所称为父母屋。在日本则称为家长室。8、成立“家长教师”协会“家长教师”协会一般由幼儿园组织成立，目的在于架起幼儿园与家庭之间的桥梁，加强教师和家长之间的伙伴关系。美国不仅设有全国性的家长教师协会（PTA），而且许多幼儿园也设有自己的家长教师协会为家

36、长提供教育指导。如开设父母须知课、向家长发送教育手册、为家长开设图书馆、指导家长结对互助等，从而引导资家长介入儿童的学习，使家长与教师形成教育的合力。 国外的家园合作比较重视家长与教师的合作，以及家长教育资源的开发和利用，家长还是处于一种比较被动的地位，教育仍旧是以幼儿园为主体和中心。（二）国内家园合作现状在当前重视家园合作的世界趋势下，我国也积极开展家园合作，对推进我国学前教育事业的改革与发展具有重要作用。1、信息共享。家长积极参与幼儿园教育，主动与教师沟通，教师也主动与家长交流，双方相互了解、相互配合、相互支持。2、加强幼儿园对家长的指导作用。幼儿园发挥自己的主导作用，主动迈出建立合作关系

37、的第一步，邀请家长参与幼儿园教育，对家长的教育方式和与幼儿园合作的方法进行指导，帮助家长树立正确的儿童教育观念，引导家长介入孩子的学习。3、提高家园合作的层次。我国的家园合作活动形式一般仍处在了解情况、互相沟通等较低的层次上，如家长在得到邀请时访问幼儿园、参加家长会、接受教师的家访等，而很少直接参与幼儿园的决策和管理等工作。家长和教师还没有形成一种平等的合作关系，家长参与幼儿园教育的程度还有待进一步提高。总之，我国家园合作针对性不强，家长的积极性没有被充分调动，家园合作仍旧是幼儿园对家长的指导，家长被动的在接受幼儿园的各项任务和安排，家长的积极性不高。幼儿园的教育难以在幼儿家庭中得以延续和实现

38、， 以上国内外幼儿园家园合作的研究缺少对家长需求的考虑，仍是以幼儿园为教育的主体，家长的主体地位没有得到体现。所以我园的这一课题将会拓展家园合作的模式，引起广大同行对家长主体作用的重视和开发。相信我园的这一课题将为幼儿园家园合作开创新的模式。二、研究方案1选题：选题的意义和研究价值，核心概念界定。2方案：本课题研究的主要思路，包括研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤（需明确各阶段的任务与预计完成时间）。3价值：本课题创新程度，关键问题，预期的研究成果。4研究基础：研究人员自身已有的相关成果，课题组成员人数，主要参考文献（限填20项）。（请分4部分逐项填写，限3000字以内，用小四或五号字体打

39、印）一、选题（一）选题的意义上海市中小学生命教育指导纲要对生命教育是这样定义的：一种旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命，提高生存技能，提升生命质量的教育活动。我园以“关爱生命、和谐发展”为办园理念，“促进每一个儿童健康快乐地成长”为办园目标，以课题研究为切入口实施生命教育课程。通过开展幼儿生命意识启蒙教育的探索与研究与3-6岁幼儿生命教育内容和方法适宜性的研究两个市级课题后，幼儿园生命教育形成了一定的课程框架。但在开展各项生命教育活动的过程中我们感受到家长参与式的活动效果良好，而单纯由园方组织的活动效果不佳。在问卷中我们发现家长对我园生命教育的内涵与目标不明确，对活动的价值和意

40、义比较模糊。活动开展后，缺乏家长的继续配合，在幼儿的生活中得不到实践，幼儿在幼儿园接受的生命教育难以从他律转化为自律。经分析，主要有以下原因：表面化现象严重，幼儿园开展家长工作的形式可谓丰富多彩，但流于形式，效果不佳。忽视家长主观能动性的充分发挥，家长活动中，教师和家长的地位不对等，在家庭教育的指导过程中，家长更多地是被动参与，影响了合作的主动性和积极性。家长工作更多地注重集体式，缺乏个别性，在幼儿园开展家长工作时，我们看到幼儿园更多注重的是家长会、家长开放日、家长学校等集体活动，而对于家长个别交流、家长联系手册等的相关管理却不太重视。沟通被动、关注片面。教师和家长缺乏深层互动，没有进一步了解

41、家长的需求和实际情况，采取相应的行为进行沟通。家长的教育理念与教育方法匮乏。部分家长有“教育是幼儿园的事”的理念。祖辈带教较多，家园配合以及幼儿园教育理念的传达渠道不畅。家长普遍缺乏开展生命教育的意识和方法，使许多非常好的生命教育的效果仅仅停留在园内。在瑞吉欧的社区式管理模式中，家长的参与被看作是一股强大的教育力量，与幼儿、学校和社区的参与同样重要。创办于20世纪六七十年代的意大利瑞吉欧幼儿教育他们强调团体中心、关系中心，建立一个儿童、教师和家长的三主角中心。教师中心则赋予了教师在教育中的引导、组织、促进学生发展的重要作用，而家长中心主要是指家长有权支持和参与子女在学校的成长和发展过程。瑞吉欧

42、幼儿教育的有效开展正是立足于这三者中心地位的确保以及三者间所构成的融洽、参与、合作、研究的互动关系。生命教育是一项系统的工程，需要家庭、幼儿园、社会密切的配合，共同参与。重视和充分发挥家庭、社会力量。生命教育的开展有其特有的开展特色，那就是聚焦生活、聚焦自然、聚焦社会，很多活动必须植根于现实生活，才能起到很好的效果，因此，在家庭中开展生命教育能起到事半功倍的效果。因此，我园提出幼儿园和家长双主体协同开展生命教育课程的实践研究，形成教育的合力，对我园生命教育课程不断丰富完善，向纵深发展有着重要意义。（二）研究价值1、形成家园双主体的新型家园互动关系。本研究重在发挥家长和幼儿园的共同作用，不同于以

43、往以幼儿园为主体的生命教育，寻求一种幼儿园与家长同步、互助的关系，互为主体，相互在推进幼儿园生命教育开展的同时，形成一种新型、健康的家园共育关系。2、提高我园家长对幼儿进行生命教育的效能。加强家长的参与和融入，改变以往幼儿园单一面向幼儿实施生命教育的现状，使家长从原来的一知半解到深入了解和参与，使家长成为课程资源的一部分。这不但提高了家长资源在生命教育中的作用，也能更好地推进生命教育的实施力度。3、提升教师与家长共同开展生命教育的能力。引导教师在调整生命教育内容和实施生命教育的过程中，如何将有效的方法和经验向家长进行介绍，更多地从家长的角度和需要出发，开发行之有效的指导策略，在促进教师自身成长

44、的同时，通过研究向家长揭示一些规律性的东西。这对一线工作的幼儿教师指导家长开展生命教育具有参考和指导的价值。（三）核心概念界定1、双主体：就是对幼儿进行教育过程中的幼儿园和幼儿家长。2、协同：各方互相配合或协助做某件事。3、家园双主体：就是在对幼儿进行生命教育的过程中，幼儿园和家庭互为主体，互为补充，互相协作，互相配合。主要是把过去以幼儿园为主体变为以幼儿园和家长两个主体，共同对幼儿实施教育。二、方案（一）研究目标通过家长对幼儿进行生命教育现状的调查和研究，了解家长在对幼儿进行生命教育过程中存在的问题和困难，探索以幼儿园和家长为双主体的有效实施生命教育课程的途径，最终形成开展生命教育的教师手册

45、和家长手册，充分利用家长资源，丰富幼儿生命教育的内容，推动幼儿园和家长形成合力，不断提高幼儿园和家庭生命教育的质量，最终促进幼儿健康快乐的成长。（二）研究内容1、家长对幼儿进行生命教育的现状的调查和分析（1）关于家长对生命教育认识的调查。（2）关于家长对幼儿实施生命教育的现状调查。（3）关于家长实施生命教育困惑的调查。2、探索以幼儿园和家长为双主体的有效实施生命教育的途径（1）探索以幼儿园为主体，家长配合开展生命教育的途径。（2）探索以家长为主体，幼儿园配合开展生命教育的途径。3、关于实施生命教育的操作手册研究（1）关于实施生命教育教师手册的研究。（2）关于实施生命教育家长手册的研究。4、生命

46、教育课程实践中家园双主体效果评价的研究（1）家园双主体实施生命教育后幼儿发展的评价。（2）在协同实施生命教育后家长对生命教育的认识以及育儿观念变化的评价。（三）研究方法1、文献研究法：查阅借鉴国内外生命教育以及家园合作共同教育的研究成果和实践经验。2、案例研究法：积累家园双主体开展幼儿生命教育实施过程中的相关典型案例，并汇编成册。根据案例及时反思、调整生命教育的有效策略，使其更具操作性。3、调查法：运用问卷和谈话的方法对我园家长进行生命教育现状调查，了解幼儿生命教育家长方面存在的问题以及家长的需求。4、经验总结法：选择以往在家园合作实践过程中，效果比较好，有影响的教师教育指导方案，进行经验总结

47、，揭示其中规律性的东西。5、行动研究法：分析我园前期实施幼儿生命教育实践的现状，发现其存在的问题，分析存在这些问题的原因，拟定修改的实施方案，包括内容选择、实施途径、指导策略，根据方案进行实践，并在实践过程中运用过程性评价的方法进行反思，不断调整和完善家园双主体的实践研究。（四）研究步骤第一步：准备阶段（2011年8月2012年1月）1、建立课题组，明确各项工作负责人，落实研究任务；成立资料收集小组，收集资料，组织讨论分析；制定研究计划，设计课题研究方案，明确研究的内容、方法。2、聘请专家对相关人员进行培训。第二步：实施阶段（2012年2月2014年6月）1、调查研究：按照课题研究目标，编制问

48、卷、调查表，开展我园生命教育家长方面的调查，了解家长实施生命教育的情况，以及存在的问题和困难，进行问题分析、经验总结，拟定幼儿园与家长双主体协同开展生命教育的实践研究内容以及具体实施方案。2、实践：通过对家长以及教师的调查研究，了解我园生命教育实施现状，根据课题研究计划开展幼儿园与家长双主体协同开展生命教育的实践研究。（1）园长总负责，科研组拟定方案，以年级组为单位，年级组长为负责人，落实开展幼儿园与家长双主体协同开展生命教育的实践研究。（2）定期开展专题研究汇报会，探讨研究过程中存在的问题，并针对问题，提出改良的策略；交流成功经验，收集成功案例等。3、评价比较：通过形成性评价，讨论筛选效果比

49、较好的幼儿园，家长互相配合开展生命教育的案例，进行各个年龄阶段的汇总，形成幼儿发展评价体系。第三步：总结阶段（2014年6月2014年10月）1、撰写我园家长开展生命教育实施现状的调查报告。2、整理研究资料，进行分析，论证与总结，撰写研究总报告。3、编写幼儿园开展3-6岁幼儿生命教育的教师手册。4、编写幼儿园开展3-6岁幼儿生命教育的家长手册。三、价值（一）本课题创新程度以往的家园合作内容比较宽泛，形式比较单一，幼儿园对家长的指导缺乏延续性和系统性，家园合作的针对性不强，效能不显著。本研究将家长纳入幼儿园生命教育的主动实施者而非被动接受者。家长是教师的教育合作伙伴，建立了幼儿园和家长双主体的新

50、型家园合作互动关系。以达到家园生命教育同步一致，使幼儿园的生命教育在幼儿的生活中得以延续。这势必使家长更加了解和认同我园生命教育的内容，内涵和教育价值，为我园3-6岁幼儿生命教育的实施提供重要保障，形成家园开展和实施生命教育的合力，更加有效的促进幼儿身心健康的发展。（二）关键问题本课题的关键问题就是如何发挥家长的主体作用，其中关键在于为家长提供在家庭中开展生命教育的内容、途径与方法。（三）预期的研究成果1、幼儿园开展36岁幼儿生命教育教师手册2、幼儿园开展36岁幼儿生命教育家长手册3、幼儿园与家长双主体协同开展生命教育课程的实践研究研究报告四、研究基础（一）研究人员自身已有的相关成果成 果 名

51、 称成果形式发表刊物和出版单位发表出版时间主题背景下数活动的选材与目标定位论文嘉定教育2006年11月走进通话世界，走向美好未来论文嘉定教育2006年11月童话剧环境促幼儿语言发展论文当代校长领导力2009年01月以通话为载体，促幼儿语言能力的发展论文获区第一届教科研成果三等奖2009年09月利用布资源提升幼儿体育活动兴趣的实践与研究论文获区第四届教科研成果三等奖2011年09月生命教育课程下家长培训的内容与方法论文获区第一届教科研成果三等奖2009年12月关注植物生命，引发关爱情感论文学前教育信息与研究宋庆龄儿童发展中心 2005年12月有效提问 促进想象经验总结发表于进修于研究2008年4月（二）课题组成员人数课题组负责人1人，主要成员11人。（三）主要参考文献1陈帼眉.学前心理学M.北京:人民教育出版社，20032黄人颂.学前教育学M，北京:人民教育出版社，19893吴琼溯.生命教育课程的设计.台湾教育.19994 阎光才.教育的生命意识由荒野文化与园