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文档简介
1、第三课时 认识线段一、学习目标(一)学习内容义务教育教科书数学(人教版)二年级上册第56页情境图及做一做,练习一第10题的内容。例6认识线段。线段是比较抽象的概念,是学生第一次接触,为了便于学生理解,教材从具体到抽象。由“拉紧的一段线,可以看作一条线段”引出线段,使学生形象、直观地感受线段“直的”特点;借助生活中的一些实物的边,让学生知道这些边都可以看成线段,进一步感受线段是“直的”特点;教材中给出几条线段的直观图,说明线段的特点:直的、可以量出长度。例7教学用尺子画给定长度的线段。由于二年级学生动手能力不强,教学中应多给他们留出足够的时间和空间,让学生量、画线段,积累基本的活动经验,为后续学
2、习做好准备。(二)核心能力本单元属于“图形与几何”领域中的“测量”范围,所以通过学生的不断测量,积累一定的测量经验,增长动手操作能力,更重要的是初步建立空间观念。通过这节课,能估测一些物体的长度,并进行简单的测量和画出相应的线段。(三)学习目标1.通过讨论两根毛线的长短,学生自主观察、感知线段,体验线段的特征。2.通过量一量、画一画的实践活动,学生会量线段,会正确地画线段。(四)学习重点发现线段的特征,会量线段的长度。(五)学习难点发现线段的特征。二、学习设计(一)课前设计预习任务(1)生活中很多物体的边是直的,可以量出它们的长度。请你量一量下面的小棒有多长?(2)再找一找身边哪些物体也是直的
3、,能测量出它的长度吗?(二)课堂设计1.导入师:同学们,你们知道英勇的消防员叔叔为了抢救国家、人民的生命财产时都是争分夺秒,当每次接到任务时,他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯,你们知道这是为什么吗?师:在我们的日常生活中,类似这样的事例还很多,下面我们就一起来研究这个问题。(板书课题:认识线段)【设计意图:二年级的孩子年龄小,创设情境引入课题,可以迅速将学生的注意力吸引到课堂上,提高学习兴趣。】2.问题探究(1)认识线段(出示两根毛线)思考1:你能想个办法比比它们谁长、谁短吗?师:大家在比毛线长短的时候,要把毛线怎么样?为什么要拉直?小结:像这样拉紧的一段线,可以看作是一条线段。师:黑
4、板的边、桌子的边、书本的边它们也可以看成线段。还有哪些物体的边也可以看成线段?师:我们把这些看成线段的边都离开物体,飞到数学的世界里,看这些都是线段。(出示课件)师:认真观察,线段有什么特点?小结:线段是直的。刚才同学们从生活中的物体中找到了线段,那么你们能不能从我们学过的几何图形中找到线段呢?(教师出示长方形、正方形、三角形)【设计意图:数学来源于生活,通过找、摸等一系列的活动,让学生发现数学与现实生活是密不可分的。通过拉的过程可以让学生感知曲与直的不同,通过再找,并借助课件抽象出几何图形,观察图形,发现线段的特点,让学生经历从直观到抽象的过程,有助于空间观念的形成。】练习:请你指出下面哪些
5、是线段。(教材第5页做一做第1题)【答案】第2、3条。【解析】考查目标1。学生自主观察、感知线段,体验线段的两个特征:直的和可度量的。连接每两个点画线段,一共画出了几条线段?你能看出画出的是什么图形吗?【答案】画出了3条线段,画出的是帆船上的帆。【解析】考查目标1。通过连接每两个点画线段,使学生一方面体会线段“直的”特点,另一方面为“连接两点只能画一条线段”作铺垫。(2)量线段师:刚刚我们认识了线段,这些线段有多长呢?(请同学们拿出练习纸,上面有3条线段)师:你能借助我们前面学习的长度单位来估一估它们的长度吗?师:请你亲自动手量一量这三条线段的长度。小结:线段不但是直的,而且还可以测量出它的长
6、度,在测量线段的长度时,线段的一端和尺子的“0”刻度线对齐,看线段的另一端对着数字几,线段的长度就是几。【设计意图:通过先估测后测量的方法,带动全体学生参与到自主学习中,让每一个学生都能试着表达自己的想法,将估测意识、动手操作很好地结合起来,让直观的线段内化成抽象的概念,并为后面的画线段做好铺垫。】(3)画线段同学们已经学会量线段了,那么你会画线段吗?你能画一条长5厘米的线段吗?先自己试一试。谁来说说看,你是怎么画的?(学生描述教师画)画一条指定长度的线段该注意什么呢?小结:画线段时,从尺子的刻度0开始画起,画到5厘米的地方。不论横着、竖着、斜着画,只要是直的就是线段。设疑:如果尺子断了,最开
7、始地刻度是2,你还能画出长5厘米的线段吗?怎么画?【设计意图:通过自主探究、小组合作,引导学生参与到学习中去,通过尝试、交流、总结,掌握画线段的方法,并尝试从不同的起点画出指定长度的线段,体会解决问题策略的多样性,进一步加深对长度单位的认识。】3.课堂总结通过今天的学习你有什么收获?(教师引导总结:线段的特点:直的、可以量出长度;画线段的方法:从尺子的刻度0开始画起,是几厘米长的线段就画到尺子几厘米的地方等。)(三)课时作业1.画出一条和下面同样长的线段。【答案】【解析】考查目标1、2。学生先进行测量线段的长度,然后带着对线段特点的认识进行画制定长度的线段。2.教材第6页做一做地第2小题。语文
8、课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就
9、会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。【答案】死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。【解析】考查目标2。以趣味的形式让学生量线段、画线段,既巩固画指定长度的线段的方法,又加深对线段特点的认识。3.教材第10页第11题。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这
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