小学语文案例反思个性阅读不能“信马由缰”_人教版新课标

1、.小学语文案例反思-个性阅读不能“信马由缰人教版新课标新课标指出：“阅读是学生的个性化行为。诚然，阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。学生个性化阅读是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异；它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它是老师引导学生创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。新课标还指出：阅读教学“不应以老师的分析代替学生的阅读理论。正是基于这一理念，一时间，个性化阅读几乎风行所有阅读教学的课堂，凡学生与众不同的

2、“个性体验，老师均颔首默许或大加赞赏，因此，课堂上“个性迭出，“精彩纷呈，气氛活泼，热情高涨。但冷眼旁观，我们也发现不少个性阅读的课堂却是在“偏轨上运行，不免让人为个性阅读教学的明天而忧虑。案例一：一位老师教低年级小学生拓展填空“一树叶。师：孩子们，谁可以帮老师把这道填空题填一填？几乎全部学生都举起了小手。生：一片树叶。师：很好，你真是个聪明的孩子！该生快乐地坐下。这时，另一个小学生怯生生地举起了手。生：一张树叶。师：先是一愣，继而笑眯眯地问你为什么这样说呢？生：我看过一棵树上长着大大的树叶，就像大大的一张纸。师：所以你认为是一张树叶！生：嗯。师：微笑着点点头你真是个有思想的孩子！瞧，好大的一

3、张树叶啊！这下课堂上炸开了锅。生：老师，我看到一种树叶长得卷起来，就像一头猪，是一头树叶。生：一枝树叶。生：一扇树叶顿时，课堂上热闹非凡，个个争先恐后，答案层出不穷。老师不停地微笑致意，甚至带头鼓掌赞赏。反思一：个性阅读不可随意更改文本的标准语言。文本的每文每言，都具有典范性，其语言文字的运用不但形象生动，而且标准严谨。文本的语言材料需要学生去理解、积累和仿效乃至创新运用。但老师在教学中对文本的标准语言不能随意地改变，否那么就会造成学生今后学习语言和运用语言的失误。案例中的老师，面对学生的“一张树叶，可能想到的是要尊重学生的独特体验，可能想到的是学生对文本的多元解读，也可能想到的是不能打击学生

4、说话的积极性和自信心，从而以“你真是个有思想的孩子肯定了这一答案，这就不应该了，因为这不符合我们的语言标准。正因为这一肯定，才使后面的“错误更多，以致危害更大。案例二：一位老师执教?将相和?。一上课，老师首先出示一篇约五百字的文白相间的书信。这是一封老师虚构的秦王写给蔺相如的信。信中，秦王高度赞扬了蔺相如作为政治家的远见卓识和雄才大概，同时也鲜明地指出了秦国在各个诸侯国中的强势地位和统一天下的决心，并且表达了自己求贤假设渴的心情，希望蔺相如能到秦国辅佐秦王完成一统天下的大业。学生读信后，老师问：“你认为信中描写的蔺相如和课文中的一样吗？有什么不同？蔺相如会去秦国吗？。问题引起了争议，学生自发地

5、分为两方。一方认为蔺相如该去秦国，一方认为不该去。于是老师安排学生进展课堂辩论，辩论异常剧烈。正方同学大概是被信中秦王恳切的言辞所感动，认为秦王求贤假设渴，一片真情，且秦国权力强大，又具备统一六国的条件，蔺相如应该“人往高处走。反方那么认为不该去。他们认为，古人讲究忠君报国，蔺相如应该忠于自己的君王和国家。直到快下课了，双方意见仍不一致，更没有时间充分地阅读课文。反思二：个性阅读不得任性超越文本的表达内容。课堂辩论，学生的思想剧烈碰撞，“独特的极具“个性的语言你来我往，课堂教学热闹非凡，煞是好看。但关键是：学生对全文内容还没有作整体的理解和把握，对文本所提醒的人物精神还没有详细的感悟和体验，与

6、文本的作者也还没有作深化的对话与交流，就着手让学生作出极具个性的辩论。课堂看似活泼，学生人人参与，实那么是虚假的繁荣，与个性化阅读教学貌合神离，收效甚微。钱正权老师说过：“阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言开展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创见的感悟。也就是说，提倡“个性化阅读，不是随意超越文本，对课文内容想怎么发挥就怎么发挥，想怎么取舍就怎么取舍，那样，只会冲淡课文的内容，失去课文的本来教育意义，教学的目的要求就不能准确达成。个性化阅读必须基于文本内容。案例三

7、：这是一位老师执教?丰碑?的片断。师：学了这篇课文，你觉得军需处长是一个什么样的人？生：我觉得军需处长是一个不怕牺牲、关心集体的英雄。生：军需处长是一个把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的好战士。生：我觉得军需处长是一个不合格的军需处长，因为人最重要的是生命，他连自己都保护不好，怎么能保护别人呢？老师感到这样理解不妥当，但又觉得有点道理，于是点点头，示意其坐下。师：同学们对军需处长是个什么样的人发表了自己的看法，大家谈得很好。下面我们继续学习反思三：个性阅读对文本的价值取向不能随意多元课标指出：文本的内涵非常丰富，学生对文本的反响往往是多元的，因此老师在教学中要尊重学生的独特体验，尊重学生的个性解读。但这种尊重的前提，是学生的“个性解读必须在正确的价值观的引领之下，假如失之于偏颇，甚至是错误的，老师必须加以引导，将其导入正轨。语文课程的每篇课文都表达着作者与编者要进展人文教育的意图，因此对课文中所蕴含的真、善、美的人文价值，不能随意超越和多元化。假如随意“超文本或尽性“发挥，往往会造成人文精神的错位，人文价值的颠倒和人文教育的失落。道德的缺失是语文教育的最大悲哀。案例中的老师把“尊重等同于“迁就，所以对学生认为“军需处长不合格的错误理解也不加以引导、