上栗县“初中数学自主、合作、探究性学习课堂教学策略”课题研究实施

1、上栗县“初中数学自主、合作、探究性学习课堂教学策略”课题研究实施方案课题研究负责人：杨传明 一、研究的意义及目的经过大量的听课调查，发现我县的初中数学课堂教学还是处于教师讲问，学生被动听答的状况，这种课堂教学结构，不利于素质教育中初中数学课堂教学中落实，不利于实现学生个性化的全面发展，为此我们确立了初中数学自主、合作交流、探究性学习课堂教学策略研究这一实验研究课题，为了使这一课题研究任务如期完成，特制定本课题实施方案。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、

2、思想和方法，获得广泛的数学活动经验。培养学生的创新精神和实践能力的重点是以学生发展为本，因而课题研究的目的是教师冲破传统的教学模式，探索适应义务教育课程标准、实验教科书的教学方法，着力改变偏重于记忆和接受的学习方式；帮助指导学生形成主动探求知识，并重视解决实际问题的学习方法。“自主、合作、探究性学习”就是一种新型的，有利于学生终身学习有效的数学学习方式。二、课题研究的理论依据本课题在国务院关于基础教育改革与发展的决定、基础教育课程改革纲要（试行）以及全日制义务教育数学课程标准的指导下进行，其理论源头是布鲁纳的“探索是教学的生命线”的教育观；理论依据是邓小平的“教育要面向现代化、面向世界、面向未

3、来”的教育理论；江泽民关于教育的重要讲话：要让学生经历知识的发生、发展和形成过程，培养学生的实践能力与创新精神。三、课题研究目标本课题研究的主要目标与内容：对初中数学课堂教学自主、合作交流、探究性学习进行研究，对研究初中数学课堂教学自主、合作交流、探究性学习的学生主体学法，教师主导性教法及其关系进行研究，研究初中数学课堂教学学生自主学习在数与式，函数与方程，空间与图形，统计与概率的具体操作，构建初中数学课堂教学自主学习教学方式方法新体系，解决落实学生主体、教师主导的课堂操作问题，转变教师角色，明确主导功能，把课堂的时间与空间还给学生，教师只起引导、质疑、点拨、追问、评价、激励作用，建立一套行之

4、有效的教学模式，运用这些成果于初中数学课堂教学实践，激活初中数学课堂教学的生命活力，为初中数学课堂的教学培养个性化全面发展的人才提供理论与实践的依据。以课题研究为切入点，推进校本教研，利用现代教育技术。探索实现新课程教学目标的策略和方法，关注学生全面和谐而富有个性的发展，确立整体教学价值观，提高课堂教学有效性，全面提高教育教学质量。（一）课堂教学目标1、加强师生互动，教师要引导学生积极参与学习活动的过程，激发学生的主体意识，培养学生”自主、合作、探究性学习”的学习品质，使他们做发现问题、分析问题、解决问题的主人。2、关注生活中的数学，拓展学生的知识面，增强应用意识，提高应用能力。3、主动建构“

5、自主、合作交流、探究性学习”的教学模式。（二）教学成果目标深化素质教育，真正使”自主、合作、探究性学习”成为学生的重要学习方式，不断提高数学教学质量。（三）教师成果目标经历课题研究，树立新的教学理念，造就大批教学教研骨干教师。（四）学生成果目标人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。四、课题研究实验原则1、坚持数学教学面向全体学生的原则。实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。2、坚持培养学生“自主探究、合作学习”的原则，坚持在探究过程中师生互动、生生互动，在合作交流中拓展思路，感受数学的思想、方法。3、科学性原则。4、理论联系实际原则

6、。5、可操作性原则。五、课题研究步骤与内容（一）实验基地学校：上栗镇中、上栗镇二中、长平中学、新店中学（二）实验班级：七、八、九年级，共18个班。（三）实验步骤第一阶段：2002年秋2004年冬，人人自主、教学改革的灵魂阶段。第二阶段：2005年春2006年冬，全员合作、实现师生共同发展阶段。第三阶段：2007年春问题探究、激发学生自主性阶段。“自主、合作、交流、探究性学习课堂教学策略”这一课题从以下几方面进行研究，第一方面学生怎样高效进行自主学习，人人自主是教学改革的灵魂，怎样进行高效自主学习，是我们首先要探讨的问题；第二方面学生在自主学习的基础上，进行怎样的合作讨论，达到全员合作，是以实现

7、师生全面发展的途径；第三方面，学生在相互合作的基上找出全班共同面对的问题，以问题解决为教学方法，通过问题探究，激发学生自主性，锻炼学生纠错，培养学生的探究精神，在主体性与主导性原则相结合的基础上，找到学生最近发展区，找到教学的起点、解题的关键点、切入点、易错点，再进行探索数学知识的发生、发展过程，形成数学规律；第四方面，教师在学生自主探索过程中的地位变为课堂教学的组织者、引导者、参与者、合作者、策划者、评价者、规律的提升与拨高者。教师对课堂的驾驭能力主要体现在以下几个方面：追问、点评、拓展、提升规律、评价，强调学生参与，强调实践、强调探索、强调经历。是学生能探究出来的，教师决不替代；凡是学生能

8、独立发现的，教师决不暗示；凡需要小组合作解决的，就大胆放给学生，尽可能给学生多一些独立思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现的机会，多一些体验成功的喜悦；第五方面，通过初中数学自主、合作、探究性学习课堂教学策略的研究，找到具有指导意义的新的教学模式。六、课题研究方法主要以行动研究法、问题探究法、资料整理法、观察比较法为主，辅之文献研究法、经验总结法。1、注重理论学习与教学实践。在学习中做到有重点、有心得、有反思、有效果，每位教师每学期至少学习1本教学论著，细心研究学习“新课程标准”、教科书的内容。在动态的课堂教学实践中，精心设计课程结构、教学内容；采取合适的教学策略，帮助指导学生进行自主探究

9、、合作交流的学习。2、注重课堂教学研究，丰富师生互动平台。为学生提供探究、交流的时间和空间，感受解决问题的策略和方法，积累数学活动经验。教科书为学生自主探究、合作交流留有较大空间，“想一想”中的诱导发现，“议一议”中的问题提出均有一定深度和相当大的弹性，不同的学生可以找到自己感兴趣的问题，在“读一读”中引出多种思路，对问题解决有很大启发性，“试一试”中具有挑战性，让学生感受经历“数学化”的过程，获得成功的体验。3、整合教学资源，注重对学生学习过程的评价。确立新的教学理念，构建“问题情境、探究合作、解释应用”的模式，让学生经历自主探究、合作交流的学习过程，找到解决问题的方法和途径，关注评价学生的

10、学习过程是否积极思考、是否自主探究和主动交流、是否获得解决问题的方法，能否发现并提出新的问题、能否尝试从不同角度分析和解决问题。4、形成人人参与，合作研究的氛围。在课题研究过程中，注重实用性，突出研究的针对性，师生互动，目标明确，齐心协力做好课题实验研究，形成自己对教育教学实践的感悟，反思问题研究的过程，提高实施与研究的能力，提出解决重点、突破难点的方法和策略。5、注重日常课堂教学行为研究，提炼研究模式。开展综合研究课题活动，提高教学水平和课题研究能力，练真功，过硬招，勤于笔耕。撰写教育教学实践中获得的案例、教育故事、教案、课堂实录、论文。反思课题研究的形式与过程。在课题实验中做好以下基本研究：提练模式-做模式课-形成优秀模式课。七、课题研究的组织机构1、课题研究负责人：杨传明2、课题研究实验组第一小组 组 长：柳记云实验教师：李小兰 、 黄艳红 、 阳辉权、王南华第二小组组 长：李清连实验教师：柳坤勇 、 黄锡海 、胡蓉第三小组组 长：黄有余实验教师：廖德珠、 文 洁、刘红、江家发八、课题研究的主要措施1、组织保证：成立课题领导小组和课题实验研究小组，因研究时间较长，