中考生物复习资料：直面生物课堂教学中的十大误区

1、.中考生物复习资料：直面生物课堂教学中的十大误区?面对方兴未艾的新课程改革，很多生物老师不断地优化生物课堂教学方法，积累了一些成功的经历，促进了教学质量的进步。但是，由于应试教育影响根深蒂固，对新课程理念理解不到位，有的老师仍然留恋于传统的教学方法，把传统教法和现代教法完全独立;或是在生物课堂教学中过于追求形式;或是老师观念难转变，角色定位模糊不清等等，使生物课堂教学改革中存在许多误区，假如我们不能及时发现并矫正，将会后患无穷，制约着生物教学质量的进步。一、过分强调多媒体教学生物课堂教中采用现代多媒体教学，可以把一般教学手段无法表现的内容开发为不仅包括文、图形、声音、动画和录像的教学课件，在有

2、限的时间里展示大量的教学资料，调动学生的视觉、听觉，多角度、多方位地把学生引入到身临其境的教学环境，激发学生的学习积极性。但是，在新课程教学中，许多老师认为不用课件缺乏以表达出新来。课题用课件播放，教学过程用课件展示，作业、训练题用课件是显示，甚至训练推演的结果，生物标本或模型制作成图片放在课件中。有的课件用艳丽的色彩刺激学生的眼球，师生互动退居次要地位;还有极个别的老师使用教学课件，可能是为了展示制作者的高超程度，在所展示对象的周围制几个不停闪动的小动画，不时播放与所学内容无关的精巧图画或动人音乐。这样一个无关紧要的问题，一个无关的过渡，都挖空心思地运用现代多媒体教学手段，处心积虑地把课本内

3、容以声、像、动画等形式展示给学生。在追求课堂气氛的同时，往往顾此失彼，喧宾夺主，扰乱了学生的思维，分散了学生的注意力，淡化了文本研读，冲淡了学生自主、合作、探究的学习活动，师生、生生对话消退了，老师的主导，学生的主体地位被削弱了。在使用多媒体课件时，首先是根据本节课所学的内容确定该不该用课件，应该在哪个环节上使用;其次使用课件要符合教育教学规律和学生生理、心理卫生的要求;第三是课件制作要简洁明了，注意教学课件的科学性、艺术性;第四是多媒体课件不能取代传统的教学方法，如生物简笔画、模型、挂图，精心设计的板书，这些教学方法更直观、生动，有利于学生承受新知识。二、课堂提问缺乏针对性课堂教学中提出问题

4、，设置疑难，能自始至终激起学生学习旺盛的求知欲，充分调动学生的观察、思维、想象才能，培养学生自主学习的意识，利于老师反响学生学习情况，便于有的放矢地开展教学。不少老师在课堂教学中提问缺乏针对性和实效性。表现为盲目提问，人为地给学生认知制造障碍，备课时缺乏提问环节的设计，形成“满堂问，学生感到疲倦，失去学习的兴趣，影响学生的思维;模糊提问，老师提出问题的语言模糊，词不达意，学生感到盲然，搞不清题意;平淡提问，提问平铺直叙，没有兴趣性，对概念的简单复述，引不起学生足够的注意，调动不了他们的学习主动性，逐渐使学生思维僵化;突然提问，提问题一步到位，既大又难，高不可攀，课堂气氛沉闷，学生思维僵滞;追逐

5、提问，问题一提出就让学生站立答复，没有考虑时间，有的甚至先让学生站起来一个个问题“连珠炮似地步步紧追，显然违犯学生的认识规律。教学就是不断引导学生生疑，解疑的过程。高明的提问应当“在不疑处设疑，抓住问题的本质，符合创设问题的原那么。1设计问题精心构思，问题少而精，紧紧围绕教学目的，表达教学重难点，反映教材和课标对教学的要求。2设计的问题要让学生通过努力探究能得出正确的解释，难易适中，问题有梯度、宽度和深度。对难度较大问题的设置，解决采取“铺垫递进式，“化整为零，先易后难，让学生始终感到“跳一跳就能摘到果子，保持活泼的思维，主动积极地学习。3创设问题按教学知识的开展过程，循序渐进，涉及的知识从学

6、生已有知识出发，逐步接近到“最近开展区，把握住问题的程序性和本质的显示度。程序过细，问题的关节过于显露，引不起争议，不利于思维的开展;程序过粗，隐含条件太多，学生不易抓住要点，会使讨论无法深化进展或只作浅薄的理解。4设计的问题要力争开阔、新颖，给学生带来意外的惊喜，激发他们的求知欲。5老师提问语言准确，亲切和蔼，尽可地运用生物学科术语。提出的问题与问题之间要有空间，让学生有足够的思维时间。三、分组学习无实效新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进展个性化的独立考虑和学习探究，并能形成个性化的理解和结论，单独解决不了的问题才有必要提交小组讨论，并在师生、生生的互动中解

7、决问题。然而一些老师缺乏理论根底和新的理念支持，出现了“穿新鞋走老路的盲目追随和形式主义的为难场面。主要表现有：一是每一堂课都应该使用探究的方法，生搬硬套，不管时机是否成熟，不管问题是否值得研究，老师都给学生讨论，使探究教学内容无实效。二是要表达课改理念，不少老师认为不能直接将答案告诉学生，由学生自己经过“探究来得出答案，尽量让学生自由探究，花费较多的时间为代价，同样是违犯课改的精神理念。三是追求合作效果，经常是老师提出问题后，马上让学生分成几个组讨论要求每个小组都有记录员，负责记录整理讨论的意见要点，认为学生在动手操作就是在探究，于是学生热热闹闹了一阵子，多数人迁就少数人的看法和做法，先做完

8、的同学随意玩耍，不守纪律，而后动手的学生手忙脚乱，各组记录员开场分别表达意见，最后是老师统一大家的认识。四是交流时间由老师控制。不少老师对学生进展探究的时间很短，根本达不到探究的目的，老师在无形中控制着学生，致使其创造性思维和想象力被扼制。五是选题随意，缺乏研究，不少老师对选题不够重视，课前没有认真准备，对教学内容和学生个体缺乏深化研究，课堂教学中讨论性问题的提出显得很随意，甚至出现了学生想学什么老师就教什么，但有些问题不宜在课堂内进展探究，不应随心所然。探究式学习是培养学生创新才能的有效手段，但不是万能的，不能滥用。首先根据教学内容、教学目的、教学方法有机地结合，明确探究的主题。精心设计有价值的探究问题。其次是学习内容较多，单凭个人的努力很难在特定的时间内完成的，操作难度较大，实行互相交流与讨论。第三在分组活动前慎重确定组员，力求防止随意性，分组以中等生为基准，综合考虑学生的年龄、性别、性格及平时成绩等因素，明确组长职责，注意课堂气氛的驾驭才能。让每一位学生可以真正地动起来，有足够的时间让学生进展探究问题，充分让学生交流及表达自己的观点，老师既要肯定答案，