小学低年级数学中小组合作学习的效率

1、小学低年级数学教学中小组合作学习的效率独山县第二小学 罗绍娥【内容摘要】低年级学生年龄小，逻辑能力、说话能力、应变能力等都很差，而且小学生的注意力往往很难集中，如果我们老师硬要求他们在整堂课中，一动不动地听老师讲课，这就变相地剥夺了他们活动的自由，压抑了他们活泼的天性，教他们的知识，他们是不会心甘情愿的接受的。所以老师没有很好的教学方法 ，是不行的。小组合作交流既符合儿童学习的特点,又能满足不同个体的学习需要。在小组合作交流中, 不同程度的学生均得到不同程度的发展, 学有余力的学生可以把自己掌握的知识、经验教给学习较困难的学生, 学习较困难的学生可以在宽松的氛围中汲取经验、取长补短。

2、如何在教学中组织学生进行小组合作学习呢？通过长期教学实践和反思，主要从以下几方面去做： 【关键词】合作、交流、讨论、探索、共同提高。一、合理组建学习小组，创设良好探究氛围 学生在课堂上的合作学习，教师要注意严密组织，加强管理，不能只图形式，而忽略它的真正目的。要明确协调好小组合作与整体学习的关系，充分发挥合作学习的互补功能，尽量使每个学生在学习中的潜能得以发挥。只要合作默契，引导得法，相信可以促使学生养成尝试探索、求异创新的良好习惯。在组建学习小组时，可采用前后两座四人一组或同桌两人为一组。例如在十几减9的教学中，我首先让学生把自己准备好小棒拿出来，让学生独立操作，自主探究，怎样从15根小棒中

3、拿掉9根，摆一摆、算一算，独立思考答案，然后在学习小组中交流自己是怎么算的，有的说：我是一根一根地减，1、2、3、9，还剩6根 ；有的说：我先用6+9=15,15-9=6；有的说：9分成5和4，15-5-4=6；有的说：把15分成10和5，10-9=1，1+5=6等。由于学生先是独立思考，所想的方法也就不一样，在学习小组中大家一起讨论、比较、判断，得出了好几种办法，在小组讨论时，学生要把自己想到的办法说给组员听，语言表达能力得到了锻炼，学生通过讨论还得出做减法想加法这个办法最快，了解多种算法，面对这些算法，我都加以了肯定。随后，我让同学们用自己喜欢的方法计算两题149=，169=，通过对学生所

4、选算法的统计，得出大多数小朋友用做减想加的算法，达到了算法多样化与算法最优化的结合。二、小组合作学习互帮互学在数学课堂中有的知识教师可以直截了当地告诉学生，有的知识光靠教师苦口婆心地讲，学生反复机械地训练，耗费了大量的时间精力，学生也不一定能掌握得好，课堂教学必须是学生自觉地、主动地、富有创造地探求新知，而不是学生消极地接受、机械地模仿。开展合作交流，既可营造一种学生参与教学过程的氛围，使学生能够主动思考，发表意见，充分发挥认知能动性，又可活跃学生思维，增大思维强度，从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，从而对问题的理解更丰富和全面，还可弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生

5、之间的互动，形成知识技能的互补，达到人人教我，我教人人的目的。比如，我在教学“两位数减整十数”时，提出了这样一个问题：“35-20=？怎样计算”让学生通过小组合作探究得计算的方法。通过小组讨论，学生得出了各种不同的方法，有的说“我先看个位用5-0=5,30-20=10，5+10=15”有的说“我先不看个位，先看十位，30-20=10再用10加上个位的5就是15”还有的说：“先算30-20=10，再算10+5=15”学生通过思考得出了不同的解题方法，这些方法都是对的，我都予以肯定。因此,课堂上就决不仅仅只有一个答案,学生需要交流,需要发表自己的意见，也正是在这样的交流中,学生得到了思想的交锋、智

6、慧的碰撞、认识的提升。三、积极开展探讨活动，发挥集体的智慧课堂教学中,把学习的主动权一定要交给学生。我认为合作学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于解决知识的难点，对有疑难的问题、本课的重难点，教师在适当引导后，让学生合作探索，运用集体的智慧去攻克难关。所以选择恰当的学习内容进行小组讨论合作学习是很重要的。小组合作学习内容要有针对性，要结合教学内容实际，有一定的难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定开放性。对于低年级的小学生而言，他们个人的知识能力、意识都是有限的，这就更需要培养他们的小组合作意识，通过集体的智慧去解决。我从学生已有的生活经验和知识出发，创设生动有趣的情境，

7、引导学生联系实际，有效地进行合作学习，运用集体的智慧攻克难关，学生的学习兴趣自然高涨，课堂气氛也十分活跃。例如，在教学计算7+1=？我让学生在组内说说你是如何计算7+1=6的，引导学生交流各自的算法。学生分别说出了不同的计算方法，我是拨手指1、2、3、4、5、6、7、8数的”。有的说“我是从7开始再往下数一个就是8”；有的学生说“我是用数的组成：7和1组成8，所以7+1=8”；又有的说“不同的学生得出了不同的计算方法，使学生的思维相互碰撞，然后我再引导学生讨论：在这几种算法中，你认为哪种方法比较简便？使学生初步认识到用数的组成知识来计算较简便。再让他们选择适合自己的计算方法,保护自己的思维个性

8、,学会思考，从而在自主中探究交流，真是生生互动，张扬个性！四、充分挖掘学生的创新意识能力，激发学生学习欲望在课堂上要把一定的时间留给学生。有的解题思路多种，在解决这些题目时，学生寻求答案的思维没有局限。为了充分发挥学生的创新意识，就不能忽视对学生思维发散性的锻炼。对于教师或学生提出疑难或有争议问题，如果教师急于采用尖子生来回答，就会剥夺了大部分学生的思考权力，使他们没有机会参与到教学活动中来，学生的学习积极性受到挫折，久而久之就养成了坐而听之的习惯。因此在教学中，应鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或教师事先预设的答案作为评价的依据，如果只拘泥于书上的一种解法或答案

9、，就会限制学生的思维发展。由于低年级学生有时考虑问题单一、有时不能灵活地运用所学的数学知识来解决问题，还有时想到一两种答案后往往认为已经解决问题，这时教师可以组织学生采用小组合作的形式交流各自不同的想法，这样能培养学生从多角度去思考和处理应用问题的能力，也能培养学生向别人学习的好习惯。在相互学习的过程中，儿童潜在的创新意识被渐渐的挖掘出来，创新能力得到了培养。，同时我们应该留给学生足够的交流、思考的时间，使学生人人都能有机会进行磋商，都有权力发表自己的意见，而作为教师应该大胆让学生去讨论，去辩解。在这样的氛围下，激发了学生的学习欲望，学生学会了思考问题、解决问题，使他们在宽松的合作学习环境下会学，乐学。比如，我在教学思考题：小明和参加数学竟赛的每位同学握一次手，他一共握了28次，问一共有多少同学参加数学竟赛？当时一些优生很快就想出了答案，而大部分学生处于茫然不知所措的状态。当时我没有采用小组合作讨论，而是马上让举手的学生回答了，其结果是大部分学生在没思考的情境下被动地接受了答案。如果我当时采用小组合作，留给学生更多的时间去探索、讨论，结果肯定会比我先前的做法好得多。总之，合作学习，不仅能培养学生明辨是非，增长见识的能力，还能培养学生适应社会能力，养成团结奋进，共同进步。因此，小组合作学习必须从小培养，要讲究方式和方法，发挥民主，保护学生的