《小班化语文教学中评价教学策略的实践与研究》

1、小班化语文教学中评价教学策略的实践与研究 西苑学校 一、课题的背景新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，核心是：关注学生生命发展。而现行的课堂教学中还存在着评价形式单一、评价标准统一、评价目标唯一的现象，在对语文学习评价时，导致了评价实践与课程目标之间的错位。这样，我们的教育变得僵化，学生的差异被忽视，个性遭到抹杀，还谈何“关注学生生命发展”呢？我校正在开展“小班化教育”课题实验，“小班化教育”是小学教育的一场革命。能让每个学生在学校都得到爱的满足得到求知和情感的满足。这种以“学生发展为本”的现代教育思想指导下的教育实践活动，其根本宗旨是促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学生都

2、能得到教师的关爱，增强师生互动、生生互动，以激发学生的聪明才智，发展他们的各方面的能力。“小班化教学”，首先因为学生人数的减少，为我们的评价教学改革带来了极大的空间。于是，我们尝试在我的小班化语文教学中运用评价教学策略，建立动态评价体系。在这里，评价二字的概念已发生了变化，评价不再作为教学的最终目的，而是贯穿于整个教学过程中。语文评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，完善教学的过程，从而有效地促进学生的发展。二、研究目标与内容1、构建有效的小班语文评价教学模式，切实提高小班化教育实效性。在坚持承认学生差异性的原则下，给不同学生以不同

3、的评价，同时采取动态评价体系，使学生在语文学习上对自己既有信心，又能看到不足，因此既有压力，又有动力，不断地促进他们的语文学习。尊重每一个学生，目的在于帮助每一个学生更好地学习与发展。这是评价教学模式的主要特点。2、构建适合“小班化教育”特点的动态评价体系，在提高小班学生认知水平的同时，促进学生整体素质和谐发展和个性独特发展。以过程性评价为基本形式，以定性评价为基本方式。设置多元的评价机制，同时根据“小班化教育”教学评价的主体性、多元性、激励性、形象性、形成性和个性化等特点，采取灵活多样的教学评价方法。三、研究原则和方法：（一）、研究的原则1、主体性原则：研究的全过程着力研究学生的主体性生成机

4、制，创造一切条件最大程度地弘扬学生的主体性，促进学生主体性的构建和完善。2、均等性原则：对每一个学生实行等距离教育，即教师对各类学生的关怀，教育必须平等，特别要关注问题儿童，让每个学生都“阳光普照”。3、整体性原则：在研究过程中，学校各方面的教育力量予以整合，形成一个促进学生发展的综合整体力量。4、活动性原则：要求各项研究目标和研究活动的设计是为每一个学生都能亲自参与其中的实践活动过程。5、互动性原则：打破传统的由教师单一指向学生的授受式教学模式，将教学过程设计成为一种教师与学生双向交流，学生与学生互相启迪的教学实践活。6、充分性原则：在研究过程中，教师要为每一位学生平等、充分地使用显性教育资

5、源和享受隐性教育资源提供保障。（二）、研究方法：为了保证课题的顺利进行，学习小班化教育理念，制定小班化教育研究方案和分阶段的研究方案及实施细则，在学校总课题的指导下，采用“计划-观察-反思-再计划-再实践-再反思”的螺旋结构，不断调整、优化、完善研究方案，不断地提出问题，分析问题和解决问题。做到学习研究同步，点上研究和面上听课同步，将小班化教育理念的推进真正落到实处。在研究过程中，同时要采取调查法、观察法、实验法、个案研究法等多种研究方法。四、课题实施的过程1、课题实施的对象：课题组成员执教的一（1）班、一（2）班、一（3）班、一（4）班学生。2、课题实施的课堂教学环境：为学生营造自由、宽松、

6、和谐、民主的学习环境，改革传统的桌椅摆放形式：面对面、马蹄型、圆桌型、秧田型等，制作各种形式的评比栏，让学生有充分展示自己的天地，让教室处处都会“说话”，适合小班化学生的个性特点，有趣地激励学生你追我赶，竞争向上，有助于学生形成健康的成功心理。3、课题实施的课堂教学策略：小班化课堂教学中实施评价教学策略。（一）、评价方法多样化1、语言评价这里的“语言”包括口头语言和体态语言。我们知道，每个人都有被他人肯定的需求。适当的称赞、表扬能激励人们以更大的热情投入工作、学习，尤其是小学生，他们十分渴望得到老师的赞扬与鼓励。因此，我们要明确一个宗旨：那就是评价的整个基调应该是积极的、肯定的。只有这样，才能

7、让学生充分体验到成功的喜悦，而自觉地按照学习目标去努力。2、形象评价在小班教学中，充分运用形象化的手段，设立一些奖励制度，让学生看得见，摸得着：一朵小红花，几个红苹果，一颗颗五角星，一盏金杯，一个笑脸图章，或是在学生额头贴上一颗闪亮的及时贴丰富的奖励形式，充分激发了孩子们的进取心。3、成长记录评价语文的外延等于生活的外延。学生的生活是丰富多彩的，学习的成果也是丰富多彩的。在教学实践中，我深深领悟到建立“学习成长记录手册”为学生的成长提供了有利的窗口，形象、客观地反映了学生进步的过程。因此，我们要指导学生有目的、有选择地收集作品，认为只要有收藏价值、只要能体现个人成长历程的作品均可作为“学习成长

8、记录手册”的内容。“学习成长记录袋”收集的内容非常广泛，其中的成果可以是学习计划、阶段总结，可以是前后期书写作业的对照，也可以是个性飞扬、才气横溢的文学作品，开展综合实践活动的心得体会；还可以是其他载体，如照片、录音带、雏鹰小报等等；也可以是学生、家长、教师反映学生素质提高的有关材料。（二）、评价内容多角度“语文课程标准”指出的三维目标强调了对学生语文素养的培养，为学生的全面发展奠基，所以在语文学科评价中，我们不仅注重对学生情感、态度、价值观的考查，同时也关注学生的学习兴趣是否浓厚、学习动机是否强烈，能否主动质疑、主动查找收集资料，是否喜欢阅读课外书、积极参加各项学习活动（三）、评价主体多元化

9、课堂表现能比较系统、全面地衡量学生的素质，为此，对学生课堂表现的评价，改变了单一由教师评价学生的状况，建立了学生自主评价，让同伴参与评价，教师参与评价，家长参与评价的一系列评价机制，装入成长袋，学期末作为定性描述的依据之一。1、学生对自己课堂表现的评价学生自评主要评价自己一段时间的学习行为习惯、兴趣、学习收获、进步情况。2、学生对学生课堂表现的评价学生非常重视同伴对自己的评价，发现他人的长处，弥补自己的短处，取长补短，互相促进。3、教师对学生的课堂表现的评价4、家长对学生的评价在家长对学生的评价过程中，可以从一个重要侧面为教师提供有关学生学习状况的信息，有助于家长和教师形成合力，更好地促进学生

10、的发展。（四）、评价过程发展性评价应体现以人为本的思想，实现发展性评价。也就是说，评价不是为了给出学生在群体中的位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。1、终结性评价与形成性评价相结合在语文评价过程中，我主要采用了日常评价与期末考核两种考评方式。日常评价即形成性评价，主要是指在平时进行的一种评价。日常评价时，我结合学生原有的水平，在关注学生水平发展的基础上，侧重于评价学生在学习过程中的情感和态度，并给予多次评价机会，从而促进学生的转变和发展。期末考核则是指在期末进行的一种总结性评价，学生在平时发展的基础上，充分展示自己的语文特长。因此，在总结性评价时，更注重学生特长的发展情况。而这

11、种总结性评价一般安排在学期结束前，组织学生统一进行展示。2、分层评价在一个班级中，学生是良莠不齐的，这也就是我们所说的个体差异性。小班虽然人数较少，但也同样有优等生、中等生、差等生。优等生素质全面、接受能力强、思维敏捷，深得教师喜爱。如果拿优等生的标准来要求中、差等生，他们往往一时难以达到要求。是不是表扬就应该经常集中在优等生身上呢？如果是这样的话，占班级大部分人数的中、差等生，他们的学习情况得不到肯定，在他们的心目中，总觉得自己不行，不能很好的完成老师布置的任务。久而久之，就会丧失学习的信心，学习兴趣，学习积极性从何而来？因此，不同层次的学生，学习目标也应该分层，进行分层评价。六、研究过程 1、准备阶段：2009年2月-2008年3