初中英语微型课申报表(-夏艳玲)

1、金口河区微型课题申报表(夏艳玲) 学校： 金口河区中学 填表时间： 2016年 9 月 12 日课题名称思维导图在延风中学九年级英语阅读教学中的实践研究联系电子信箱Xia_525983226课题组 成 员姓名职 称任教年级任教学科王 凌中一 初三年级英语夏艳玲中二初三年级英语李 倩中二初三年级英语课题组主研人员曾经承担的校级及以上课题课题名称级别主研人员立项文号立项时间批 准 单 位完成情况发现问题及研究理由（教育教学现象分析与问题提炼；教育教学改革政策、法规的要求；省内外研究现状；研究价值等）英语是一门语言，更是一门工具。这种工具是打开我们通往别国知识殿堂的钥匙。为

2、了教会学生用好这把钥匙，作为老师的我们，在日常英语教学过程中，非常重视对学生听说读写的综合语言应用能力的培养。 但是在培养的过程中，我们发现英语阅读是英语教学中最难的一部分。这主要从三个方面体现出来：首先在教师方面，绝大部分英语教师都沉迷于传统的英语阅读教学模式。即一字一字、一句一句，一段一段的，老师带着学生亦步亦趋的走，整堂课都是老师在讲，学生在听和做笔记。长此以往，很多孩子都认为阅读课最无聊；其次在学生方面，由于阅读难度大，孩子们本身对英语阅读就缺乏兴趣，再加上阅读课堂的呆板无趣，很多孩子不愿参与到阅读活动当中去，很多孩子甚至放弃了英语阅读，放弃了英语学习，长此以往，孩子们的兴趣没了，更谈

3、不上阅读能力的提升，在英语阅读训练或考试中，看着黑压压的一大段文字，孩子们只能听天由命，拼运气；第三就社会层面而言， 笔者所在的学校处在偏远的彝族山区，由于对外界的接触不多，很多家长和学生都产生了“英语学习无用论”的想法，这就跟加大了英语阅读教学的难度。面对这样的尴尬局面，如何提高英语阅读课堂教学的趣味性，改变学生学生对英语阅读的认识，提高学生英语阅读能力，成了一线英语教师们的心病。为了改变现状,我们不得不从新审视自己的阅读教学，不断的学习教育教学相关理论。通过不断的学习，研究和实践，我们终于找到了近些年来在教育界非常受欢迎的教育理论-思维导图。思维导图又名心智图，是20世纪70年代美国著名心

4、理学家.教育家托尼.博赞发明的。随着思维导图应用的广为流传，思维导图很快被大家所认可，并广泛的应用于商业、贸易、教育等各个领域。英国、美国将思维导图应用到大学教育里，很快日本、新加坡等亚洲国家也将思维导图应用到了中学的教育中。直到20世纪90年代，思维导图传入中国，慢慢的被人们用于教育教学中。在知网中输入思维导图，搜索出了1998条，再输入英语阅读，只检索出了75条，其中硕士论文35篇，期刊40篇，再输入初中英语阅读，只检索出了12条，其中硕士论文9篇，期刊3篇。在这9篇硕士论文中，其中8篇都写的是思维导图在初中英语教学中的应用，只有1篇写的是思维导图在农村初中英语阅读教学中的应用。而思维导图

5、在彝族山区初中英语阅读教学中的应用性研究还是一个盲区。因此，这给我们的研究提供了一个很大的空间去开发和实践。并且在2011年版的义务教育英语课程标准（文中简称课表）里，明确规定了对学生5级阅读水平的要求。1.学生能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；2.能理解段落中句子之间的逻辑关系；3、能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；4.能读懂相应水平的常见体裁的读物；5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略采取信息；6.能利用词典等工具书进行阅读；7.课外阅读量应累计达到15万词以上。 为了提高学生的阅读水平达到课标对学生的要求，作为一线教师的我们也开始热心于思维

6、导图在英语教学过程的应用。通过不断的学习，研究和实践，我们发现思维导图的有效利用很可能会改变当的尴尬局面。因此，我们将着手开始深入的学习，研究和实践，并将思维导图应用到了我们的实际教学中，我们将拿延风中学（简称延中）的九年级两个班作为实验对象，通过实验研究，以求解决以下两个问题：1)如何利用思维导图在彝区有效的开展阅读教学？ 2）思维导图在阅读教学中的应用将对彝区的初中学生产生哪些影响？通过问题的设定，以及一步一步的探究，我们将更加清楚的认识如何利用思维导图为我们的初中英语阅读教学服务，以及改变我们学生的阅读现状，改变彝族山区英语阅读普遍较差的现状。课题（概念）界定思维导图：思维导图又称脑图、

7、心智地图、脑力激荡图、思维导图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具。思维导图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法；它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。延中九年级学生：延风中学地处四川省乐山市金口河区，这是一个汉族和彝族的聚集地，因此作为九年级的每个班都有1/3的彝族学生和2/3的汉族学生。阅读教学：阅读是一种读者与作者通过文本的交流行为，这种交流要求读者不仅要理解文本字面的含义，更要理解文本隐藏的深层含义，最终理解作者的写作意图。而本课题所说的阅读教学，指的

8、是教师用教学策略或手段带领学生理清文章的思路，通过字面含义理解文章的深层含义，通过不断的练习，提高学生理解文章的能力，最终达到提高学生阅读成绩的目的。研究目标1. 通过现状调查，了解学生的阅读现状，为研究提供真实的材料依据；2. 通过理论学习和课堂教学实践，改变现在传统的阅读课堂教学；3. 通过实验，为思维导图在英语课堂阅读教学中的有效性评估提供可靠依据，最终改进教学。研究内容1. 对初三教材的阅读文章进行体裁分类，并根据不同的体裁制定出不同的思维导图模式；2. 根据文章的不同体裁，绘制思维导图，并应用到英语阅读课堂教学中去。研究思路（怎样研究：研究对象、周期、方法、步骤、研究活动设想及研究措

9、施等）一研究对象：延风中学的初中九年级学生二研究周期：2016年10月至2016年6月，为期一学年三研究方法：1、文献研究法：收集研究有关利用思维导图进行阅读的文献资料，书籍，使课题研究有据可依。2、行动研究法：组织教师围绕课题方案开展形式多样的活动，探索帮助学生掌握有效的阅读方法。3、调查问卷法：在课题研究初始，利用问卷对学生英语阅读学习现状进行调研，形成调研报告，为制定研究方案提供依据。在课题实施阶段，采用问卷法了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。4. 谈话法：谈话法是研究者通过与对象面对面的谈话，口头信息的沟通过程中了解对象心理状态的方法。5. 定量研究法：定量研究一般是为了

10、对特定研究对象的总体得出统计结果而进行的。四研究步骤：1、准备阶段（2016年10月-2016年11月）1）定课题，学习思维导图的相关理论知识2）制定课题研究的实施方案。2、实施阶段（2016年12月-2017年4月）1）通过调查问卷与谈话的形式，对学生对英语阅读的学习现状进行研究；2)通过分阶段的阅读测试，定量的分析学习的阅读现状；3)将老师进行分工，分别将初三上、下课本阅读文章进行体裁归类；4）根据不同的阅读题材设计思维导图，搭建思维导图的框架结构；5）将思维导图应用到课堂教学中去；6）再次对学生进行问卷调查和谈话，了解学生的变化情况；7）再次通过分阶段的阅读测试，定量的分析应用思维导图到

11、阅读课之后，学生的阅读能力状况；8）通过前后比较，得出结论。3、 验收总结阶段（2017年5月2017年6月）1）收集各项资料，整理存档；2）对实施结果进行总结，形成论文和教学案例，教学反思；3）撰写结题报告。五研究活动设想：1）对活动前的彝区学生英语心里和阅读效果做测试和调查；2）用思维导图对学生进行一学期的严格训练；3）对采用思维导图一学期后的学生阅读效果和阅读心理，再次进行调查和测试；4）通过前后测试和调查结果，进行定量分析，最终的出结论。六研究措施：1）通过问卷调查和学生阅读能力的测试，让老师们明白学生目前的学生状况；2）集中或分散学习思维导图的相关理论，使得实际操作有法可依；3) 对

12、初中三年的课本阅读课文进行体裁归类，设计不同体裁的思维导图图式；4）通过前后的定量分析和比较，使得出的结论更有说服力。预期成果（调查报告、研究报告、经验总结、论文、教育叙事、个案分析、典型课例等 ）（1）理论成果A、通过问卷调查和访谈，研究学生应用思维导图前后的阅读现状，形成调查报告；B、教师通过集体教研课，讨论会等等，收集个案，进行深入分析，并及时解决问题，提炼经验；(2）技术成果A.在实验过程中，形成设计出不同文章体裁的思维导图模式，并应用到不同的阅读教学当中去，形成优秀教案，教学故事，典型课例等；B、收集总结资料，形成阶段性实践论文；一学年形成一篇研究性论文。预期效果（学生、教师、学校、

13、社会家庭的变化）1、 对教师而言，教师改变传统的课堂阅读教学模式，让呆板的阅读课教学变得生机勃勃，活力无限；2、 对学生而言，学生变被动学习为主动学习，积极参与到课堂教学中去，让英语阅读课堂真正成为学生的课堂，提高学生的阅读兴趣；3、 对学校而言，在英语阅读教学中起到先锋模范作用，让思维导图走在新型阅读教学的前列；4、 对社会而言，让家长和社会认可学校教育，支持学校教育。课题组人员及其分工组长夏艳玲：统筹安排分工，撰写方案，对收集的考试成绩进行定量统计分析，整理各种资料和结 题报告，撰写研究论文等等；收集和宣传政策性教育法规和改革理论，根据阅读教学内容设计思维导图，形成优秀教案，教学故事，典型

14、课例等撰写教学反思，撰写研究论文；主研王 凌：完成初三教材阅读体裁归类，根据阅读教学内容设计思维导图，形成优秀教案， 教学故事，典型课例等撰写教学反思；主研李 倩：编写调查问卷，形成调查报告，根据阅读教学内容设计思维导图，形成优秀教案， 教学故事，典型课例等撰写教学反思；共同任务：各教师收集每学期半期和期末考试的阅读成绩，并上交给组长。参考文献（作者、书名或文章名、出版社或出版刊物、出版时间或期号）1. Richard.R.Day&Julian Bamford， Extensive Reading in the Second Language Classroom(1998):Cambridge University Press;2. Sandra Silberstein: Teachniques and Resources in Teaching Reading, 上海外语教育出版社2002年版；3. Joanna Baker, Heather