班级性格,决定班级的命运

1、班级性格，决定班级的命运常熟市王淦昌中学 215531 王建锋 摘要： 班级性格是班级几十个同学的思想、言行、风格、习惯等的表现，是一种班集体的行为风气，是一种不易改变的习惯势力，是班集体学生所共有的性格特征。班级性格来源于群体成员而最终又回到个体，影响个性发展。班主任培养出优秀的学生，就要注意塑造良好的班级性格。关键词：班级性格 性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在他的行为举止中。主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上。所谓态度，是个体对社会、对自己和对他人的一种心理倾向，它包括对事物的评价、好恶和趋避等方面。班主任现行的学生工作模式更倾向于关注学生个体的性格，而相

2、对忽略了学生群体性格的建设，也就是班级性格的建设。何为班级性格？通俗地讲，一个优秀的班集体，它自身就能内生出一种极好的教育力量，而这种力量就近似于班级性格。从一个班集体形成的过程来看，它并非是几十个学生的简单组合，群体成员的思想、言行、风格、习惯等一些个性化的性格特征都会以不同的角度，从诸多方面中表现出来，形成一种班集体的行为风气，一种不易更改的习惯势力。用通俗的话来说，这就是一种班级性格，也就是指班集体的学生所共有的性格特征。例如：宽容、乐观、诚信、正直、善良、礼貌、勤奋、合作、争先等等。俄国著名教育家马卡连柯认为，教育工作的基本对象是集体，而教育工作的主要方式是集体教育。为此，必须“建立合

3、理的集体，建立集体对个人的合理的影响”。 因此，我们要对班级性格这一工作要素给予充分的重视。一个缺乏性格的班级必然缺乏凝聚力、教育力和创造力，从而表现出班风散漫,学风不正,同学个体行为习惯较差等不良现象。相反，优秀班集体的良好性格风气,会形成一种强大的、无形的教育力量,会为学生个体的性格培养和全面发展提供有力的外部条件。一切为了学生，为了学生一切，班级性格是一个来源于群体成员而最终又回到个体，影响个性发展的过渡形式。“润物细无声”，一个具有丰富性格元素的良好的班集体,会对生活在其中的学生产生潜移默化的影响,对学生的发展具有导向性，古语云“染于苍则苍，染于黄则黄”。性格是人对现实稳定的态度和习惯

4、化的行为方式的总和。良好的行为习惯构成良好的性格品质，良好的行为习惯对人的未来发展有着举足轻重的影响，心理大师荣格说：“性格决定命运”。对个体是如此，对班集体又何尝不是如此。一个班集体有了宽容、乐观、诚信、正直、善良、礼貌、勤奋、合作、争先等要素，必定会更具有生命力，必定会创造更辉煌的成果。班主任对班级的性格养成起决定性作用。我们常常听说某某教师班主任工作非常出色。他所带的班的班风淳正、学风浓厚、文明守纪、团结向上，有强烈的性格特征。学校集体活动时，使人一看到他班的学生，就知道是谁带的班级，且年年届届如此。这是他运气好，次次带的学生都优人一等吗？我想未必。这是他长期的教学管理中形成的个性特色，

5、有性格的班主任就带出有性格的班级，有性格的班级就培养出有性格的学生，英国思想家欧文说过：“教育人就是要形成人的性格 ”，让学生有优秀的性格品质才是我们教育者努力的方向。亮剑中的李云龙认为一支部队的性格和气质是这支部队的首长注入的， 有怎样的首长就有怎样的部队。“兵熊熊一个，将熊熊一窝”， 可见，班主任对整个班集体性格形成起着至关重要的作用，是他给这个班级注入了灵魂，让这个班集体成为一支特别能吃苦、特别能战斗、特别能拼搏的打不垮、压不倒、“嗷嗷叫”的具有钢铁般战斗意志的集体。他就是“班魂”所在。实践告诉我们：有一个优秀的班主任，就有一个有良好的性格风貌的优秀班集体。班主任对于班集体性格的塑造，可

6、以从以下几个方面入进行。一、性格鲜明，以身作则车尔尼雪夫斯基说：“教师把学生造成什么人，自己就应当是这种人。”在学校里，班主任接触学生的时间最长，开展的教育活动最多，对学生的影响最大，在学生面前自己就是一个最大化的示例。因此，规范学生的行为，首先要规范自己的行为。教育学生爱护教室环境，自己上课粉笔头乱扔；教育学生衣着得体，自己不修边幅；教育学生善良正直，自己两面三刀，自己都做不到，还要要求其他人，学生也不会去做，从而失去了班主任的威信。当发现班级地板上有纸团时，自己默默的弯下腰捡起扔到垃圾箱，你会发现班级的地板上要你捡的纸团越来越少了；当你发现课间有任课老师在教室里的时候，你在门口向他点一下头

7、，再走进教室，你会发现学生在走进教室前向里面老师喊报告越发自然了。班主任不可能担任班级所有的科目，班主任协调任课教师之间、任课教师和学生之间的关系也是工作重点之一。对所有任课老师有礼貌，尊敬师长是我抓的班级性格建设的重点。有一次，我课间走进教室，听到一声关于叶宇（叶宇老师是我们班的数学老师）什么的话，这可触了我的底线了，在大庭广众之下敢直呼老师姓名，这还了得。我马上让这位同学站起来，并严厉的批评他。事后才知道他并没有说“叶宇”两字，而是常熟方言中的“猴与”（意思近“他又”），我静下心来，想就这么过去吧，不然自己的威性要受损。但转念一想，自己平时总教育学生要知错就改，敢作敢为。自己做不到，怎么去

8、要求别人呢？在那一周的周会课上，我当着全班的面向那位同学道了歉，同学们反应很强烈。我没想到教育的劣势和优势之间竟转变的如此之快，趁热打铁，我又向同学们讲解“木桶理论决定木桶蓄水量的是最短的那一块木板”，并布置本周的周记：论自己性格中的“短板”。有时候，俯下身子，学生反而会觉得你的高大。 二、树立榜样，以点带面 一人榜样众人学，榜样的力量是无穷的。班主任要善于从班级中寻找到好的典型，鼓励典型继续努力，并在各种场合表扬典型。慢慢的班级中就会形成一种小氛围，久而久之，就演变成大的氛围，也就形成了班级的性格。在这里面值得注意的是并不是成绩好的同学才能作带头羊，很多同学身上的优点都应该肯定。如：（一）勤

9、奋努力型的，某女生智力一般，学理科特别吃力。她能做到上课聚精会神听讲，不会下课主动问老师、同学，对待学习“咬定青山不放松”，毫不气馁。应该让全体同学学习她对待学习的钻劲；（二）不抄作业型，某男生学习成绩一般，作业只能完成6成左右。但他的作业从来都是独立完成，哪怕多花比别人一倍的时间。对学习而言，抄作业就像是吸鸦片一样，抄作业行为就是一根高压线。老师不能因为他成绩的不好而否定他，应该让全体同学学习他的这种“宁死不抄”的精神。那些成绩比他好的同学，见他都如此，自然不会触到高压线。某班某日，数学老师气乎乎冲进教室，说本班有同学作业雷同，纯属抄袭，叫同学自己站起承认。数学课代表性格直爽，竟举手答曰：“

10、某老师，我们班是没人抄作业的。”事后才知，乃是误会。有两个同学字迹潦草，根号5都写成了25。如此班级，想考不好也难。（三）合作争先型，现在学习竞争激烈，家长之间常互有攀比。有的同学就会产生不良的心理，别人向你请教问题，拒人以千里之外，很多难解的题目，也不跟同学合作讨论。而有的同学就能主动并毫无保留的帮助别人，鼓励别人，带动身边的同学共同进步。课余时间，班主任会发现在这位同学的旁边会围着一群同学在讨论问题，甚至有时候正在争辩问题。这样的同学，班主任老师应大力表扬，以他为榜样，创造出合作争先，团结进取的班级性格。总言而之，班主任要树立榜样，养成班集体的性格，应该善于发现每位学生的闪光点，有价值的要

11、采纳、提炼、注入到班级的灵魂中。而不要走入只要学生成绩好，就样样好，就是榜样的误区。三、正确引导，回归主流学生在校时间接受思想、政治、道德、心理等方面的主流文化的教育，力争把学生培养成“五爱”、“四有”的人才。学校道德文化教育虽然对青少年学生的思想、道德、心理、行为、人格发展和健康成长具有熏陶、启发、暗示等作用。但在传媒信息高速发展的今天，学校的主流文化教育受到了前所未有的挑战。网络、影视、广播、音乐、杂志等大众化的传媒文化更能带给青少年学生感官上的愉悦性，更能被追求自我、时尚、刺激的青少年接受。这里面有许多与社会主流价值观念和时代精神相背向的非道德、非教育的文化现象，青少年的自制力和辨别力都较差，这些非主流的文化将对青少年的认知、道德、情感、行为产生无形的、潜移默化的影响。极容易产生理想淡化、盲目拜金、自卑、性早熟、感情淡漠、唯我独尊、集体观念淡薄、心理脆弱等不良的性格特征，对班集体的性格造成负面的影响。班主任应该抓住一切教育手段正确引导学生，使学生的思想、性格回归主流。（一）班主任可利用黑板报阵地，每期确定一个主题，图文并茂的向学生进行教育。如新学期新计划、八荣八耻等；（二）班主任可利用好主题班会，力求感染性、