六年级微型课题

1、六年级语文备课组微型课题微型课题负责人 杨敏学科语文学历本科职称二级年龄30工作单位蒲城县古镇小学联系电题名称如何提高学生的阅读能力负责人简 历杨敏，女，汉族，1984年7月29日出生，二级教师，大本文凭，现担任古镇小学六年级语文教师，六年级备课组长。其他成员赵会芳，女，33岁， 小学语文教师。雷艳玲 女，40岁， 小学语文教师。李英敏，女，46岁，小学语文教师。穆艾英，女，44岁， 小学语文教师。选题缘由新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 当前阅读教学中还存在一些问题，而影响阅读教学有效发展。一、多采用一问一答的教学模

2、式。教学中，仍以教师讲学生听为主，多采用一问一答的教学模式。引导学生在课文内容上兜圈子，在情节分析上做文章。在这样一种教学空间当中，事实上老师的教学是用一个一个的问题串起来的，学生还是在被老师死死地拽着，一步一步地往下走。这就 忽视了对课文语言内涵的领悟，对课文意韵的探究。二、学生“读”的权力被剥夺。教学中，充分表现出学生读的时间不够，读的量不够，读的面不够，读得感情不够，读的形式方法不够。在课堂教学不足的读中，还存在“重朗读展示，轻默读思考；重个体的展示，忽视人人到位”等现象，致使学生很少有潜心会文的机会，这不但制约了中高年级学生阅读能力的提高，而且制约了学生良好阅读习惯的形成。 三、阅读评

3、价的缺失。语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计。然而就阅读教学的现状看，阅读评价的缺失甚为严重。学生的阅读机会极少，阅读评价更是几乎为零，对于学生毫无激情的朗读，教师并没有给予评价及指导，阅读评价的缺失导致了学生阅读兴趣的丧失。四、文章分析的支离破碎而失去原有的韵味 无论什么样的课文，教师总是喜欢将文章分析得“透透彻彻”的，生怕挂一漏万。好端端的课文总是被肢解得支离破碎，经过此番折腾，课文的美感从何而来，学生又怎能体会到其中的韵味呢?一堂课下来，这些“精华”始终找不到自己的“家”，课文教学的整体性非常差。五

4、、阅读兴趣的淡薄。“兴趣是最好的老师”，有阅读兴趣才会有阅读的欲望。然而教师一堂言的传统教学让学生被迫接受知识，不注重文章情感的培养，学生与文章情感产生不了共鸣，学习语文对学生来说也就毫无兴趣可言。教师对关键字词不加以引导、理解，学生在阅读中也就不能表现出对文章的情感，读起来干巴巴。这样就极大地降低了学生阅读的兴趣，长久以来，学生对阅读的兴趣日益淡化。研究成效阅读教学虽存有各种各样的问题，但作为教师要分析原因克服困难，提高课堂效率，向四十分钟要质量。在平时的教学中有针对性采取了一些办法，取得了一定成效： 一、培养阅读能力，首先要加强词句训练    

5、60;   读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地理解文章的主要内容和中心思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的词语，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础，因此，引导学生理解词语、积累词语和运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。        二、教给阅读方法，培养阅读能力        在阅读课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，包括引导、点拨、范读以及必要的讲解和小结

6、，以教材为载体，以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为例子，使学生通过对课文的学习，养成良好的习惯，掌握读懂句子、读懂文章的方法，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去。教师要引领学生走进生活、走进大自然、走进信息世界，让童心、童言、童趣进入课堂，来提高学生的语文素养。       三、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的积极性和主动性    教师只有在学生自学中无法获得、无法解答时才作讲解。也可以先让学生讨论,调动集

7、体力量来解决问题,解决不了,再予讲解。 阅读教学中,教师声情并茂、画龙点睛的讲解,对于学生来说,既是信息的传递,又是情感的沟通;学生从中既能受到理的启迪,又能受到情的感染。教师应该为学生营造一个良好的发表自己言论的自由氛围，让学生能够发表自己的独特见解。学生在个性化阅读中有了各种各样的体验和收获，那么他们当然也就希望和别人交流，让别人也分享自己的见解，和自己一起体验成功所带来的愉快，而要使学生的这种情感体验得到表述，就应该让学生选择自己所喜欢的交流方式。所以要尊重学生的个性，让他们拥有自主选择的权利，自主地选择阅读资料，自主地选择阅读方式，自主地选择交流方式。这样，课堂上因为有了自主，才显得生

8、机盎然，每个学生也都会活跃地参与到学习中来。 四、培养阅读能力要注意培养学生广泛的阅读兴趣问题是思维的向导。课堂教学中，教师恰当地设疑引读，让学生带着问题去读课文，不仅能激发学生读书的兴趣，而且能打开学生思路的大门，去寻求解决问题的途径和答案。在课文重点处设疑引读，能有效地突出重点，让学生单刀直入地理解课文主要内容。总之，在阅读教学中，培养学生的阅读能力，教师应该把学生推到学习的主体地位上来，在教学的各个环节中，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，把课内阅读和课外阅读结合起来教学。学生的学习是需要多多鼓励的，教师要善于发现学生提问、回答问题中的亮点，及时给予鼓励，给以表达的机会，使学生敢于表达自己的意见。这样，学生的阅读能力才会提高起来。 五、在阅读教学中运用多媒体教学 随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多地被引入了课堂教学。运用多媒体技术辅助语文教学，可以创设一个优良的情境，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化、实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全