《1米有多长(米的认识)》教案第1课时

1、1米有多长（米的认识） 教案第 1 1 课时学习目标1.1. 在观察和测量活动中认识米，体会米的实际意义，初步建立1 1 米的长度观念，掌握1 1 米 =100=100 厘米，并会进行简单的单位换算。2.2. 初步学会用米为单位测量物体的长度（限整厘米） ，能估测物体长度，能选择恰当的 单位表示物体的长度。3.3. 在测量活动中体会测量长度在日常生活中的重要意义。学习重点和难点1.1. 重点是认识长度单位米，会测量和估测物体的长度。2.2. 难点是建立“ 1 1 米”的实际观念，估测物体的长度。教学准备幻灯片、米尺、测量表格等。教学过程一、情境导入 多数学生有过乘坐公交车或火车的经历，对免费或

2、优惠的车票有所了解。互动。公交车票身高限制标准为： （对应触发器：公交车标志）身高不足 1.1. 1 1 米的儿童可免费乘坐公交车。身高超过1.1. 1 1 米的儿童，可办理学生卡，享受优惠。 （ 亳州市，区域不同可能有别）火车票身高限制标准为： （对应触发器：火车标志） 一名成年旅客可免费携带一名身高不足 1.1. 2 2 米的小孩，当身高不足 1.1. 2 2 米的小孩不止一名时，超过人数的小孩则要买儿童票了。如果成年旅客携带的是身高在1.21.1.21. 5 5 米之间的小孩，孩子需要买小孩票。孩子的身高高于 1.1. 5 5 米，则要买全价成人票了。出示课本情境图，让学生观察画面，体会

3、学习“米”的必要性，并引入 1 1 米。 问：小狗警卫为什么不让长颈鹿进动物游乐园呢？答：身高超过 1 1 米了，要买票的。（部分同学可能会谈到坐公交车与坐火车自己买不买票的事。 ）抛出问题：你知道“ 1 1 米”有多长吗？能否比画一下或说一说哪些东西的长度大约是 1 1 米？（互动重点）二、自主探索，体验领悟1.1. 认识米和米尺。通过自己动手用100100 个 1 1 厘米摆出 1 1 米，感受慢又累的过程。（1 1）展示主情境图中小老鼠摆 100100 根 1 1 厘米小棒的动画，并让学生动手完成剩下的。一方面认识 1 1 米与 100100 厘米之间的关系，一方面感受用小单位表示更长、

4、更高、更远等长 度的不易。（2 2） 为了加深小单位表示大单位的不容易性，在事先准备的小棒中有1010 厘米长的、有 2 20 0厘米长的、有 5050 厘米长的不等数量。让学生感受学习比厘米更大单位“米”的必要 性与重要性。（3 3）展示米与厘米之间的换算关系等式。2.2. 建立一米表象活动。（1 1） 用米尺和自己的身高比一比，看从脚到自己身体的什么地方是1 1 米。（2 2） 把自己的双臂伸开，看伸到什么程度是1 1 米。（3 3） 把自己的双腿叉开，看叉到什么程度是1 1 米。（注意安全）（4 4） 请学生站成一排，看几个人的队伍长差不多是1 1 米。活动后让学生说一说，比画下1 1

5、米大约有多长。3.3. 提供 1 1 厘米与 1 1 米的两种不同测量工具，让学生自由选择并小组合作，量一量教室 的长度，在测量之前要求学生进行估测长度，并与之比较。（1 1）观察学生是如何选择测量工具的，进一步体会在测量更长物体时要能恰当地选择 单位表示长度。（2 2）进一步建立长度单位“米”的表象，培养学生的动手操作能力。（3 3） 注意观察米尺上有“厘米”这样的小单位，且是100100 个厘米，可让学生观察后说 一说。1难点在于不足 1 1 米时学生会如何处理？可用约等于也可以结合CMCM 表示。告诉学生测量时应先测量出整米数，再接着测量剩下的部分，剩下的部分应该用比米小的单位厘米 来表

6、示。应该是先说几米再说几个厘米。2由于班级有的是两间长、有的是三间长、有的可能在多媒体教室上课，这里没有给 出具体长度。请展示学生测量出的数据。4 4你是免费乘车出行的哪个人吗？量一量自己的身高！（多数学校有测量身高与体重的仪器，可让学生互相测试下身高是多少）（1 1）测量之前让小伙伴估计自己有多高，并与实际测量数据比较。（2 2）帮助个别学生读出测量数据，并作出记录。难点在于有两个单位需要学生读写出来_ 米_ 米。这类复合单位的表达容易出现错误，要跟进引导。1要有序引导，一组一组的相互测量。2强调方法：先读出整米，再读厘米。5.5.想一想，填“厘米”还是米呢？通过类似问题，引导学生选择恰当的单位表示物体 的长度，可以进一步厘清厘米和米的长度观念，体会厘米和米的实际意义。（1 1）先独立完成，再集体订正。通过门与人，一拃、黄瓜、橡皮等对比引导学生估测 并推理出合理的长度单位。（2 2）鼓励学生借助身边的物体理解厘米与米的实际意义，使抽象的单位变得能够体 验。注意：调整顺序的目的是有个参照物。三、试一试，加深理解1.1. 这又是个估测练习。只是要让学生明白