《望月》教学实录

1、望月教学实录课时师：今天我们学习一篇课文，题目是望月。和我一起写课题，注意“望”的第三笔是竖提。齐读课 题。师：课文预习了吗？读了几遍？生：七遍。生：五遍。师：这篇写谁在哪儿望月？生：写作者和小外甥在江轮上望月。师：一定是作者吗？生：写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望 月。生：还写了他们一起背古诗，一起谈论月亮的事。师：课文读了五六遍，能有这么多收获，就很可以了。自评：学生预习了，对课文内容已经有了大概的了解。 通过交谈是为了了解学生掌握得怎么样。 这也是让学生初步 从整体上把握课文。师：这课的生字比较多，同位互相读读听听，看谁预习 得好，读得准，都认得。师：请班长读一读。不愧是班长

2、。一一谁再读？预习得真好，每课都能这样预习吗？自评：因为是借班上课，对学生不了解，所以只能请 班长指定部分学困生来读。他们认得了，其他学生问题就不 大了。我经常说，教学一定关注学困生。 生：老师说，您要给我们上课，所以要求我们好好预习。师：下了死命令的，是不是？因为你把“好好”说得特 别实在，特别重。生：我们平时也是这样的预习的，都是“好好预习”的，当然这次更认真一点。师：实话实说。如果我是你们中的一员，我也会像你们 一样比平常多读几遍。 为什么？为了给班级争光， 为了让于 老师满意呀！养成预习这个习惯非常好。课文读得怎么样？生：我能流利地读下来了。师：那我就请你，你再邀请两位同学一起读课文，

3、好吗？ 师：你不能都请男生，也要给女同学一次机会嘛。再换 一位女同学一一咱们不换了，再增加一位女同学好吗？自评：当时我想，不能换！否则被换下的男同学也会 不好受的。于是决定再增加一位。善待学生应体现在方方面 面，尤其是小的方面。小的方面，学生感受更真切。自评：著名教育专家张庆、高万同老师常说，阅读教 学要“强化初读，延迟开讲”；还说，“课文不读熟不开讲”。把课文读正确、 读流利是基础， 是“保底工程”。 书面语言 是怎么学来的？是读。语感是怎么培养的？还是读。在这方 面花时间是值得的。在初读中，我不放过任何一点错误，不 达到正确、流利的目标，决不罢休。做到这一点不容易。但 只要我们严格要求，严

4、格训练，多多鼓励，人人都可做到。师：听我读一遍行吗？一一请听好。看看哪些地方你认 为读得好，值得你学习，哪些地方读得不好，你认为不可取。自评：范读我都是选择在学生“尝试”过之后。美文 要美读。我体会到，教师读好了，就会使自己的语文教学富 有生气。不但使教学有成就，而且省力气。 师：我备课时，至少读了五六遍，但我今天读得还不太 好，有两个地方读得不连贯。大家为我鼓掌是鼓励我。同学 们，课文读好了，真是一种享受。大家再读读看。自评：学生是很爱自己的老师的。我对学生表达的对 我的爱，一定向学生发出“我知道，而且领情”的信息。此 外，还是表示感谢，因为师生是平等的。我范读过之后，学 生的读书热情总是很

5、高涨的。声情并茂的范读有激情激趣的 作用，有使学生顿悟的作用。师：下面还有点时间，请全班同学把生字写一写。先在 书上，把生字描红一遍。然后拿出写字本来仿影、临帖。第二课时师：下面我找同学读课文 1、2 两段。师：读完课题以后要注意停顿， 读课题声音要响亮一些，你再读一下。师：读得正确、流利。一一你读了几遍？生：二三遍。师：“二三遍”不顺嘴，改为“两三遍”，把课文读得 正确流利不容易。文中的这段文字，写出了月色下景物的宁 静，你能不能试着把这种宁静的感觉读出来。不要快，要体 会“宁静”。全班同学都练一练。师：你的表情特别好，能到讲台前读一下吗？师：这两个自然段中又不懂的词语吗？生：“芦荡”师：谁

6、知道？生：江边长了很多芦苇。师：应当再加三个字一一江边长了很多芦苇的地方。生：什么叫“剪影”？师：刚开始我也不太明白，后来看了几幅照片，特别是 到了雁荡山看夜景，才真正理解了。请同学们看几幅雁荡山 的照片。什么叫“剪影”懂了吗？月光下，那山、林只留下 了黑色的轮廓，真像用黑色的纸剪下来贴在远处似的。自评：“剪影”是个实词，对于类似的词语，最好的 理解方法是把它所表达的客观事物战士在学生面前，或者通 过叙述，激活学生头脑中的图象。 师：词语理解了，我想你们会读得更好。刚才读书的那 位女同学再读一下好吗?师：大有进步。于老师读读可以吗？谢谢大家给我这次 机会。师：这两个自然段写的是什么月？请你思考

7、。看谁能把 这两个自然段读成几个字。生：明月。生：亮月。师：你们怎么知道月是明的，月是亮的？生：用眼睛看到的。师：对，这两节写的都是作者用眼睛看到的月，是什么 月呢？一一是“眼中月”。自评：一次，我和高林生先生一起听一位老师执教这一课。评课时，我们把这一部分概括为“眼中月”。老师们 觉得有点道理。于是我在执教这一课时，就引导学生这样去 概括。概括是一种很重要的能力， 我很重视这种能力的培养。 但不是课课都这样训练，要因文而异。师：这部分写的是看到的月。你接下去读3-12 自然段，思考一下这一部分写的是什么月。师：读懂了吗？生：懂了。师：我们暂不讨论这个问题。 先找同学来读读这一部分，找两个人分

8、角色读自评：概括能力虽然很重要，但较之朗读，还是次要的。所以我还是让学生朗读。师：接下去，齐读第 12 段。自评：语文的“人文性”很大程度上体现在一个“情” 字上。读要有情，说也要有情。师：多好的境界啊！下面我来当文中的“我”，谁来当 我的外甥？这可是千载难逢的机会啊。师：谁能做我的外甥，请你推荐一下。自评：我之所以充当文中的“我”，一是从年龄上考 虑的，二是从情趣上考虑的。师生融为一体的境界是很美妙 的。师：今天月色这么好，我们来对诗好吗？可以用书上的， 也可以不用。但必须是写月亮的诗句。生：好。师：你先说。生：明月几时有，把酒问青天。师：但愿人长久，千里共婵娟。师：你们笑什么？生：你们背的

9、是一首诗里的句子。师：可以吗？生：可以，都有月。生：床前明月光，疑是地上霜。师：举杯邀明月，对影成三人。生：可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。师：梨花园落溶溶夜，柳絮池塘淡淡风。生：老师背的句子中没有月！不能算。师：没有？ “溶溶夜”，说的就是月色溶溶！有吗？生：有！师：你再接下去背。生：秦时明月汉时关，万里长征人未还。师：月儿弯弯照楼台，楼高又怕摔下来。师：是古诗！这是京剧望江亭中的杨衙内做的诗！后面两句是：“今天遇见张二嫂，给我送条大鱼来。“杨衙内也是古人嘛！ 你再背。自评：我是故意背杨衙内的歪诗的，不是为了别的，为了让学生感到有意思。这种调侃，相信老师们也会接受。至于学生，是肯定接受的，而

10、且会长时间不忘的。 课后， 他们围着我，说上我的课真有意思俗而不伤大雅，这是我“幽默“的底线。一旦学生喜欢老师，喜欢上我的课了，就成功 了一大半。生：师：他被我的歪理邪说搞得有些晕头转向，背不出了。刚才我也有点晕头转向， 所以才憋出一首歪诗来的。 说实话， 这位同学很不简单，大庭广众之下，应对得这么好。下面我 们同学分两部分，这一半当“舅舅”，那一半当“外甥”。来个比赛好吗？师：轮，“舅舅”败了，因为没接上茬儿。再给一分钟 时间准备，然后再比。生：能不能背山水类的？师：可以。师：请你到前面来，你虽然刚才吐字不太清晰，但是你 会的诗很多，很活跃，你能不能认真背一首？师：这一轮比赛，不分上下，棋逢

11、对手，平起平坐。同 学们，如果说 1、2 两段写的是“眼中”的月，那么这一部 分写的是什么月？生：诗中月！师：如果眼中月只是看到的月亮的样子，那么诗中月就 融入了人的感情。眼中月是美的的，诗中月更美。自评：这两句话是对一、二部分的概括。课后有老师 说，于老师，您的语言很美，应了一句话：“腹有诗书气自 华。”我说，有些关键的话，比如对一、二部分概括的话，我是备课时就想好了的。下面请同学读课文后一部分，看看这一段又写的什么。生：想中月。生：幻中月。师“为自己鼓掌吧。但是不要为了和上边的一致，非说就看我们读没读好，会不会启发成三个字不可。这是写的幻想中的月，或者说想象中的月。自评：眼中月，诗中月，幻

12、想中的月，都是我和高林生琢磨出来的。师：这一部分能读好吗？生：能。师：先找个男同学来读。师：同学们注意，“不假思索”为什么用“假”而不用“加”？生：“假”是借用的意思，是不用大脑思考的意思。师：对的。注意不要写错这个字。大家把这个词书空一 下。“假”和“加”读音就不一样，只要读准了，就不会写 错。再齐读一下。自评：中学语文老师常常对我说：于老师，您教的学 生进了中学，作文错别字较少，字写得较端正，我们就感谢 不尽了。是啊，小学语文老师干什么？不就是教学生认字、 写字、读书、作文吗？这些基本功扎实了， 真是功莫在焉！师：小外甥的话该怎么读，他说月亮困了，实际是表示 什么呢？该用什么语调呢？大家练

13、一下。师：我们一听就知道小外甥也困了，他想睡觉了。再找 一位女同学与前面的男同学比赛。就看我们读没读好，会不会启发自评：指导朗读也应该而且能让学生感到有情有趣的。师：为什么说“又”冒出一个问题，为什么用“又”呢?生：因为他前面提过问题了。师：那为什么用“冒”？生：他突然又提出了一个问题。师：有道理。除了“突然”外，第二问题比个问题提得 怎么样？生：更有价值，更让人没想到。师：对了，所以说“冒出了一个问题”。一一接着读。自评：实际上我是告诉学生读书要思考，要注意前后 照应。但我没直说。有时候，直说反而不如不说。师：读得真好，把我们带到了童话的境界中去了。师：读得真是有梦幻的感觉。你们也幻想一下，闭上眼 眼想象一下月亮。你们想象中的月肯定也很美。这篇与了眼 中月、诗中月、幻想中的月。幻想中的月十分奇特，孩子们 幻想中的月是最美的。师：写得美不美？生：美！师：写得美，读得也美。大作家罗丹曾经说过一句话： “美是到处都有的，