新时期幼儿园教师专业素质与提高的研究报告

1、新时期幼儿园教师专业素质与提高的研究报告孟 新 朱顺敏（执笔）幼儿园实行的是“教养并重”，一直以来，人们对“教”与“养”的认识并不完整，认为“教”只是知识的简单传递，认为“养”就是让孩子吃好、睡好，造成幼儿教师专业素质的泛化、简单化。其实，处于幼儿阶段的孩子，教的知识虽然是简单的、粗浅的，但怎么教的问题却是复杂的、专业化的，所以，关于“怎么教”这一教师的专业特征，我们不能忽视；这是幼儿教师的专业要求之一，我们不能缺失。新纲要充分肯定了幼儿教师在教育、儿童发展中的作用和地位，同时对教师业务素质提出了前所未有的要求与挑战。作为专业教育者，教师的业务素质的提高首先体现在教师的专业素质上，而用反思的手

2、段来促进教师专业的成长是后现代主义教育理论的一个强势观点。没有反思，便没有感悟，没有感悟，便不能提升教育的专业能力。比较成功的老师，她们都是善于反思的教师。这种注重对自身的教育与教学行为进行反思、实践以求得改进的研究方式因强调其日常性、常规化，具有较强的实践性、操作性。因此，我们在研究中采取从实践中来、到实践中去的方法，开展多种方式的教研活动，以此不断促进教师专业素质的提高。一、 提高教师的反思能力（一） 回顾过程、自我诊断、进行自我反思在实践中我们提倡，教师要善于“回顾”自己的教育教学过程，借助于“内省”有意识的审视自己的行为，对自己所熟悉的观念、行为提出质疑，发现问题，达到观念与行为的自我

3、提高。其实这个过程就像自我解读，这其中包括，活动前的反思、活动中的观察、判断、介入指导和活动后的“内省“，也只有这样，才使教师真正领悟到自己在活动中做了什麽、为什麽要这样做，以后应该怎样做。在这个过程中，就要求教师具有一定的自我认识、自我解读，它包括对自己的教学工作，专业水准等多方面的素质与能力有所认识，因此，教师对自我活动的反思，是提高自我认识的最佳途径之一，也对教师的专业化成长起着比较重要的作用。在这方面我们有一定的实践经验。例如：在大班阅读活动，图书巧克力饼屋的活动中，教师设计在区域中进行，其目标是：通过观察画面，理解故事的内容，能自主阅读图书。其次能在阅读中理解故事中角色的心理活动，并

4、能用自己的话表达出来。在环境中，阅读区的墙饰中有进行新书推荐的环境布置。活动中，教师先给幼儿推荐这本书，并利用环境激发幼儿阅读的兴趣，在幼儿阅读前教师提出问题，1、在巧克力饼屋中发生了哪些有趣的事情？2、两只小老鼠为什麽没有偷吃巧克力？并积极鼓励幼儿在阅读中找到问题的答案。过程中教师做观察者，观察幼儿阅读的情况，根据幼儿的表现进行适时地介入、指导。活动后，教师及时进行了反思，以下是教师自我反思的内容：1、 今天我在新书推荐的时候，采用的方法是讲故事的开头，讲到两只小老鼠也来到巧克力饼屋里来的时候，进行了前期的猜想活动，猜一猜小老鼠最后是否偷吃了巧克力，是什麽原因小老鼠没有偷吃巧克力，请幼儿在书

5、中自己找到答案，幼儿带着自己的猜想去看书，更加激发了幼儿阅读的兴趣。2、 在指导中，我一方面从开始提出的问题入手进行引领 ，一方面帮助幼儿了解角色的心理活动，如你是从哪看出来的？他当时心里想的是什麽等？3、 教师的提问能针对问题出发，但是在与幼儿讨论的过程中有的地方不够恰当，在引领中不够针对，随着讨论的开展，问题越来越有目的性，幼儿也就理解了。4、 还和幼儿一起分析画面，从角色的表情分析角色的心理，最后，幼儿经过与教师的讨论能理解是信任的力量帮助小老鼠战胜了自己。5、 另外，教师给幼儿想的空间也不够，太急于关注结果和针对目标了，应再让幼儿充分地思考，今后要在阅读中关注这一点，给幼儿的自主阅读活

6、动留有更多的空间。教师是从以下几方面进行反思的，首先教师对幼儿实施的教育活动幼儿是否感兴趣？幼儿参与活动的程度如何？在活动中教师的指导是否围绕目标进行阅读，对阅读能力强的幼儿教师是如何引导幼儿理解主题？教师的介入指导对幼儿的阅读是否适宜以及教师在指导过程中有哪些不适宜的地方，今后如何改进和实施等几方面进行的全方位的反思，概括起来，教师从指导、阅读活动中大班的关键经验，幼儿在活动中的表现，以及突发变化教师是如何把握等，这些都充分体现了教师在把握活动中的成功因素与不足之处的自我解读。正像丽莲凯兹指出：“专业化的起点在于愿意去思考问题，并尝试自己提出自己的改进方案。”（二）对话沟通，互相质疑，开展集

7、体反思我们知道“对话”它必须是双边或多边的沟通的过程；这种双边或多边的活动需要有着共同关注的话题，与此同时，一方的说话必然引起另一方的反馈。当对话的机制被启动，内隐的理论和思维过程就得以外化，对话个体就能由此互相了解和共享各自所持的内在理念和彼此的思维过程，并能够开始实现各自观点的交汇、包容、相互启发、激荡、冲撞、以及不断地来回互动。有时候个人的反思毕竟是有局限性的，有时较为主观，容易带着自己固定的模式。于是我们利用集体的力量，期望通过大家的反思与对话进行解决。针对巧克力饼屋的阅读活动我们进行了集体反思。首先，我们请教师结合活动目标阅读图书，了解图书中有哪些地方是利用图画的语言描绘出小动物的心

8、理独白的。在细致地分析与了解图书之后，我们回放了教师的活动录像，主领教师对自己的活动进行了反思。提出对话主题：既教师在指导幼儿阅读中，是怎样引导幼儿理解故事中角色心理活动的，指导是否适宜？集体反思：教师1：问题是幼儿学习的重要前提，是幼儿思维的起点，教师利用提出问题、猜想的方式，引发幼儿的阅读兴趣，对于大班幼儿的年龄特点来说，这一点设计比较好，幼儿在问题的引领下，从书中去寻找答案。教师2：教师在引导幼儿理解把握角色心理活动中，找到的几个点比较适宜，从小老鼠最初的想法，到后来听到小熊和小猪话的心理想法，进行引读，比较恰当，就是有一点，我觉得教师太急于让幼儿说明主题了，这时，让幼儿理解主题不知道适

9、宜不适宜。教师3：在阅读中，我觉得教师引导幼儿运用了自我体验的方式，如：请幼儿用肢体语言做“偷偷地笑”“是怎样的心理感受。“最后，“高兴地笑”是怎样的心理感受。这样前后的对比式的心理体验，加深了幼儿对小老鼠心理变化的心理的感受。这一点教师把握的比较好。教师4：教师在指导中，特别是在最后几次的指导中比较成功，运用了前后画面的变化，以此来分析小老鼠开始心理与最后心理的不一样的变化，有一点值得考虑的就是通过一次的阅读幼儿是否能理解主题呢？老师是否有些太注重结果了？教师5：当幼儿自主阅读后，注意力转移的时候，教师及时进行了介入，教师这一点介入的比较好，但是，在引领幼儿阅读中，我觉得教师没有把握好节奏，

10、一直在引读，幼儿自主阅读的机会减少了，所以怎样把握好这个“度”是值得讨论的。执教教师：在执教后，我也进行了反思，一是，因为这几名幼儿自主阅读比较强，我觉得他们能理解主题，所以，在引导幼儿理解小老鼠心理变化的同时，引领幼儿把握主题，看来，就像老师们说的过于着急了。而且，我也是把握不好的就是，怎样把握好自主阅读与引读的关系。、通过这样的集体反思、质疑、回应，实现了教师之间思维、智慧的碰撞、交流，从而使教师能对以后进行阅读活动提供了很好的借鉴。逐步提高教师在阅读活动中反思的能力，为教师的成长提供了良好的专业成长环境。二、“培养幼儿终身持续发展的基本素质”探求新方法的“三大策略”。第一，教研平台策略。

11、在主题教研活动这个平台上展开幼儿教育方法研究，建立“主题式教研平行班教研班级教研”的层级教研，根据教研网络分解任务，落实各级责任，组织开放式、互动型的教研活动，教研组自拟教研主题，提出研讨内容，注重人人参与讨论交流。第二，课题引领策略。教育科研是促进教师逐步从“经验型”向“研究型”转换的有效途径。采用总课题统领下的子课题研究模式，既有全园性的宏观指导，又有各个组、每位教师的微观操作性的研究，把握课题的立项、运作、结题等环节，加强课题研究过程中的具体指导。第三，体验式策略（1）小组研究，寻求教师指导幼儿的适宜性，关注教师与幼儿的共同成长。小组研究，增强了教师与教师互动的频率，在相互的观点碰撞中，

12、达到经验的共享与借鉴，小组互动式研讨，实际也是一种信息的互动。每个人都有一个苹果，交换一下，各自还是只有一个苹果；每个人都有一种思想，交换一下，各自将有两种思想。人与人交流的结果使各自的收获以几何级数增长。我们在教研活动中建立了“人人是主持者”的活动思路，请有不同专长的教师主持，如：薛老师班的互动墙饰，关于大班互动墙呈现方式的研究，薛老师将自己实践中的体会、经验、困惑和问题与大家共同研讨交流。小班教师进行的是如何解读幼儿的行为，在幼儿的游戏活动中怎样把握教师角色的转换等小组教研，小班组教师记录了在自然状态下幼儿“娃娃家”活动的情况，并利用录像的方式再次观看幼儿在活动中的行为、表现，进行不断反思

13、、实践、调整中，使教育意识、教育技能得到有效提高，逐渐掌握支持幼儿游戏的有效方法和丰富游戏经验的最佳途径、恰到好处的介入幼儿游戏活动中。在小组教研中教师之间获得不同信息的交流，不断促进教师教育行为的提升、教育观念的转变，使教师们自身的教学经验得到共享，与此同时，确保了纲要方案落实的实效性。 (2)参与式教研，解疑释惑找准支持幼儿发展的生长点。用什麽方法培训教师，教师就会用什麽方法教育幼儿，可见教师的培训学习对贯彻幼儿园教育指导纲要有着十分重要的作用。在培训中我们倡导以教师主动学习为基点的参与式培训。这种培训方式不仅能使教师在很大程度上学会引导幼儿主动学习，而且能有效促进教师的自我发展和提高。达

14、到思想和行动的全面参与，观念与理论的主动建构。我们先后开展了*体验式教研活动，如：对新投放的拼图的操作，通过换位体验，了解幼儿的真实需求与感受，反思教师在投放、指导的适宜性。*表演式教研活动中，在“小蝌蚪找妈妈”的表演研究中，教师经历了收集材料、制作、表演等过程，充分感受了表演游戏与表演区墙饰互动的方式。*案例式教研活动中，以教师中典型的现象为案例，开展头脑风暴，充分挖掘和利用每一个人原有经验的价值。不断提出问题，使教师直面困惑，在自我反思、交流中积极思考，积极建构。教师们正是在这种互动式的研究过程中，不断调整和提高自己的认识，获得新的发展的。这种过程，也使解决矛盾与问题的途径更宽泛、思维更活

15、跃、技能提升更有效。（3）、架构贯彻纲要经验推广的“三环”路，形成积淀理论实践研究行为展示的教师专业化成长之路。内环积淀理论。*利用“友情提示”进行理论积累，（把教师查找的信息资料，通过教研活动中的十分钟“信息论坛”介绍给大家，以及以复印的方式传递给教师，达到资源分享。）*真诚奉献，共同分享，（利用现代化的教学手段开展“环境创设展示”、“教育论文研讨”、的课件制作交流，在园所局域网设立“真诚奉献”主页，开展“读书笔记交流”、“教育笔记交流”、“活动案例交流”使教师的经验得以借鉴、交流）中环实践研究。*案例分析，*骨干引路，*参与式教研，（注重反思，提高教师发现问题，分析问题，解决问题的能力。）

16、外环推广交流，*开放：环境创设向全区开放，建筑区活动向全区开放。*交流：实施环育，促进幼儿主动发展一文，作为代表参加了大会交流。三、研究的成效与分析教师的专业成长是一个长期的、复杂的工程，教师的专业化成长也不是一朝一夕就能够实现的，因为这涉及到每一个教师的意识、观念与习惯，我们能做的只是：“舞台搭起来”、“桥梁筑起来”、“口号呼起来”、“行动起来”。通过这几年的研究，我们不能说达到了研究的目标，但我们实实在在的向着目标迈进了一大步，具体体现在以下几个方面。（一）教师的教育意识、教育观念得到进一步的梳理和端正这几年，新旧教育思潮一直在我们教师的大脑中发生着碰撞，在观念的冲击中，在矛盾的胶着中，新

17、纲要为我们指明了方向，而此课题更是对纲要精神的具体化和操作化，使我们每一个教师明确作为幼儿教师应该以怎样的角色和行动来应对迅猛变化中的教育形势。（二）新标准的角色定位逐步准确，教师专业技能不断提高在学习研究中，教师的观念得到了转变，在行动中，教师的专业化也逐步成长。教师的观察者身份让教师换了角度去了解孩子，理解孩子；观察记录的撰写与反思，更使我们的教师的职业敏锐性和判断力得到加强。通过研究，教师学会了用不同角度观察孩子，用不同形式记录孩子。教育中使我们深刻地认识到教育的复杂性与创造性，以及我们教师职业的专业性。认识到不要给孩子轻易地下结论，要尊重不同差异孩子的各种行为与表现，要多观察、多记录、

18、多认可，让孩子在自身的体验中成长。（三）教师的专业素质的提高，促进了幼儿更加全面和谐地发展教师的专业化成长也使幼儿与教师之间树立起了一种“对话”的师生关系。由此，我们教师觉得浑身轻松了很多，教师身上所承载的文化、经验，不再是居高临下的“倾泻”，而是平等的对话；不是“灌输”，而是分享。幼儿不再作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而是带着各自的兴趣、需要，直接与周围事物与现象进行主动对话，直接与教师进行对话。幼儿可以分享教师丰富的经验，教师也可以分享幼儿独特的经验，幼儿还可以分享同伴的共同经验。在分享中激励探索，在探索中分享彼此的经验与成果，促进教师与孩子的共同成长。“教育是艺术，艺术的生命在于创造！”幼儿教师的专业发展，是一个永无止境的完善过程，幼儿园的教研活动要为之而推波助澜，去探求、去开发教育的艺术；从而促进教师创造条件，去激活、去展示幼儿生命的灵动与飞扬，促进每个儿童创造性地、富有个性地、和谐地发展！参考资料：（1）幼儿园教育指