沁园春长沙教学设计

1、第 1 课<<沁园春·长沙 >>主备教师：王登伟一、内容及其解析本节课要学的内容是沁园春·长沙，本词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代时代革命斗争生活的回忆， 抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任、 蔑视反动统治者、改造旧中国的壮志豪情。 理解它关键是体味本词富有表现力的语言， 体会其壮阔深沉的意境，理解词情景交融的表现手法。学生在初中时已学过沁园春·雪，了解了一些词的基本知识，对作者生平、词风、胸襟抱负也有一些认识，但尚未构建一套古诗词鉴赏的方法理论体系。本词安排在高中语文第一单元第 1 课，从写作年代看它隶属现代诗词，从体式看它又

2、属于格律诗词，这种交融使得学习本词意义重大，需通过对此词的学习为学生基本构建一个古诗词鉴赏的理论体系，为后阶段学习古诗词作好铺垫。教学的重点是理解本词的思想情感以及情景交融的表现手法。解决的关键是理解古诗词作品“一切景语皆情语”的写作特点，抓住诗词中的意象，反复吟诵，知人论世，准确把握诗词中的情。二、目标及其解析1. 目标定位：理解这首词所涉及的字词、意象、表现手法、思想情感，背诵本词。2目标解析：理解字词就是吟赏作者炼字的精到，理解意象就是把握词人是如何选择意象，并通过这些特定意象寄寓思想情感的，理解表现手法就是鉴赏此词的抒情方式。三、问题诊断分析在本节课的教学中， 学生可能遇到的障碍是对词

3、中的意象的概念以及意象与情感的联系把握不清，对诗词鉴赏的方法不了解。四、教学支持条件分析在创造教学情境的情况下，需要运用 Powerpoint 软件，通过声、画把学生带进如诗如画的境界，这是诗体教学的特征。五、教学过程设计课文导入：毛泽东自小就立下雄心壮志，在十六岁时写过一首赠父诗：“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。”“名人少年多立志”，中国科学院人才学研究小组对 50 位名人做过调查，发现他们中有90%是在 20 岁以前就立下了自己的志向。如岳飞的“精忠报国”，鲁迅的“我以我血荐轩辕”，周恩来的“为中华之崛起而读书”等宏愿，均是其少年时确立的志向。立志是成才的

4、动力。今天我们学习的沁园春 长沙，就是表现作者青年时的志向和抱负的艺术写照“长沙志”。问题一： 在初中时，我们学过毛泽东的沁园春·雪，大家都知道“沁园春”是个词牌名，那么关于词大家到底了解多少呢？明确：产生时间词这种文学样式产生于隋唐，全盛于宋。名称“曲子词”（曲词、曲子）“诗余”、“长短句”、“琴趣”、“乐府”词牌最初的词都是配乐歌唱的， 写词时依据的乐谱叫做 “词调” ，各种词调的名称便是 “词牌”，如“沁园春”、“满江红”、“西江月”等。有的作家在词牌下另标词题，如天净沙 秋思沁园春 长沙。词可以分上下两段，叫做“片”或者“阕”。问题二： 诗词鉴赏讲究“知人论世”，此词的创作背

5、景谁来谈一谈？这首词作于 1925 年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动、省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，这时湖南省长赵恒惕再次通缉毛泽东，这首词大概是毛泽东离开长沙时所作。问题三： 读悟词的上阕，思考主要写了什么内容？问题 1：开头三句的正常语序是怎样的？明确：前三句的词序与一般词序不一样，这是为了适应诗词格律的要求。其正常语序应为：寒秋，独立橘子洲头，湘江北去。其大意为：在深秋时节，年轻革命家毛泽东独立于橘子洲头，

6、深情地凝望着湘江水滚滚北去（心头翻腾着无尽的遐思）。问题 2：这三句主要点明了哪些要素？明确：此三句点明了时间、地点、特定的环境。问题 3：如果要大家用一幅图画来描绘一下这三句，我们可以用怎样的图画来表现呢？明确：独立寒秋图。问题 4：诗人看到了什么？“看”字统领到哪一句？明确：中间 7 句。问题 5：作者抓住了哪些典型景物来写？明确：山、林、江、舸、鹰、鱼万物，由点到面。问题 6：景物描写的视角变化和写景顺序是怎样的?明确：远眺：群山山红林染如画；近观：江中水碧船舸急驶；仰视：长空雄鹰展翅高飞；俯瞰：水底鱼儿轻快畅游。可以说是远近、高低、动静等角度相结合，对照鲜明。问题 7：哪些词很具表现力

7、？明确：万山之多；遍红之广；层林之密；尽染之透；漫水之盛；透水之清；争争先恐后的热闹场面；击飞之矫健；翔游之轻快；竞有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。问题 8：这 7 句描绘出了一幅怎样的画面？明确：诗人通过远眺、近观、仰视、俯瞰到的红叶、蓝天、白帆、雄鹰、游鱼，给我们描绘了一幅生机盎然，色彩绚丽壮美的秋景图，体现了巍峨、博大、壮阔的崇高美，表现了诗人宽广的胸襟。可总结为：湘江秋景图问题 9：面对美丽壮观的寒秋图，作者想到了什么？明确：面对生机蓬勃、绚丽壮美的大自然和广阔宇宙，诗人很自然地想到了祖国命运和革命未来，进入了理性的思考，提出谁是大地主宰者的问题：革命领导权问题。“怅”，写出诗人思绪

8、万千、百感交集。这一问也写出了诗人的博大胸怀、凌云壮志。问题三 ：读悟词的下阕，思考主要写了什么内容？问题 1：“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”在全词的结构中起什么作用？明确：起承接、过渡作用。一般地，分上下两阕的词，其下阕首句又称过片，起过渡作用。词的上下阕写法上写有分工，常常上阕写景，下阕抒情，因此填词时非常注重过片。本词上阕写独立寒秋、故地重游所看到的景色，自然而然地想到以前与“同学”一起来游的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”的回忆中，过渡自然，衔接巧妙。问题 2：“忆”的是何内容？具体表现在哪些句子当中？由哪个字统领？表现了什么思想感情？明确：“忆”的是往昔“峥嵘岁月”（即对

9、往日不平凡的斗争生活的形象概括）；具体表现在中间 7 句，由“恰”字统领。作者选用典型事例，将往事化为触手可及的形象，将过去的岁月在很短的篇幅中生动形象地描绘出来。如将同学们的精神面貌化为“书生意气，挥斥方遒”；将同学们经常评论国家大事，慷慨激昂、奋笔疾书，写出批评恶浊、表扬善良（激浊扬清）的文字，向军阀、帝国主义展开了英勇斗争化为“指点江山，激扬文字”；将蔑视权贵的思想化为“粪土当年万户侯”，把反动统治者视为粪土。问题 3：这 9 句描绘出了一幅怎样的画面？明确：峥嵘岁月图。问题 4：品读最后三句，思考作者给我们描绘了一幅什么画面？明确：词人当年和同学旧侣，在激流中奋臂划水，掀起的浪花甚至阻

10、挡了飞速前进的船舶。可概括为：中流击水图。问题 5：最后三句采用了什么表现手法？有什么作用？明确：以设问结尾，采用了象征手法，运用了大胆的夸张和神奇的想象，含蓄巧妙地回答了“谁主沉浮”的问题，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志：在新时代的浪潮里，正像当年中流击水那样，勇敢地投身于革命风浪中，乘风破浪，激流勇进，担负起主宰国家前途命运的大任，表达了立誓振兴中华的豪情，表现了革命家的英雄气概，充满了浪漫主义色彩。问题 6：下阕追忆往事，唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆，那是怎样的人和事呢？1911 年，18 岁的毛泽东来到长沙， 开始了他在此地长达13 年之久的求学和革命斗争生活

11、。1913-1918 年，他在湖南一师读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳。1918 年 4 月，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会； 五四时期，主编湘江评论，发表了一系列重要论文。1915 年 9 月，诗人印发反袁称帝的小册子。1919 年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。问题四： 在这首词中，诗人表达了怎样的思想情怀？明确：在多数古典诗词中，“秋”总是与“悲”“愁”等情感联系在一起。如“秋风萧瑟天气凉”“秋风秋雨愁煞人”等，而这首词写的虽是寒秋景物，诗人的情感却是豪迈昂扬的。在诗人笔下，秋虽然给人“寒”的感觉，但却是一派“万类霜天竞自由”的欣欣向荣的景象。面对祖国的大好河

12、山，毛泽东抒发了改天换地的壮志豪情，发出了“问苍茫大地，谁主沉浮”的浩叹，为“寒秋”景象注入了前所未有的情感。问题五 ：这首词的融情入景、情景交融的特点是怎样体现出来的？融情入景、情景交融是写景抒情诗文中常见的表现手法，即在景物描写中自然而然地融入作者的思想感情，“物皆著我之色彩”。这首词的上片，虽然也是一般地写秋，但这秋景却全是诗人眼中景，打上了诗人鲜明的情感烙印。无论是树叶经霜变红似染过的“万山”，还是搏击长空的雄鹰和水中自在来往的游鱼，都是经诗人眼中筛选过的景物，并经过诗人眼光折射出来。这些景物不像古人眼中的秋景，给人的感觉不是“悲”，不是“愁”，而是“万类霜天竞自由”的热烈、喜人的场面，诗人传达给读者的是一种乐观、昂扬向上的情绪。目标检测1下列各项中字词的注意或释义有错误的一项是（）A百舸（g）橘（ jú）子洲遒劲（强劲有力）B峥嵘（zhng róng）携（ xié）遏（è）制C漫江（满）寥（ li áo）廊挥斥（斥责）D惆怅（ chàng）稠（ chóu）密解析：“挥斥”应解释为“奔放”而不是“斥责”2“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”这个诗句