小学语文阅读教学反思

1、 十年的时间，两千七百多课时，用来学本十年的时间，两千七百多课时，用来学本国语言，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！国语言，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！ 当前语文教学两个迫切问题当前语文教学两个迫切问题反思的忽略和缺失！反思的忽略和缺失！美国学者波斯纳指出：教师的成长经验反思美国学者波斯纳指出：教师的成长经验反思我国著名心理学者北师大教授林崇德先生提出：优秀教师教我国著名心理学者北师大教授林崇德先生提出：优秀教师教学过程反思。他说：一个教师一生工作也许会有学过程反思。他说：一个教师一生工作也许会有3030年，假如年，假如他从不进行反思，那么他也许只是一年工作的他从不进行反思，那么他也许只是一

2、年工作的3030次重复。次重复。华东师大叶澜教授说：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，华东师大叶澜教授说：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。于永正：写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认于永正：写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。来。分享一个故事:留一只眼睛给自己

3、日本近代有两位一流的剑客，一位是宫本武藏，一日本近代有两位一流的剑客，一位是宫本武藏，一位是柳生又寿郎。宫本是柳生的师傅。当年，柳生拜宫位是柳生又寿郎。宫本是柳生的师傅。当年，柳生拜宫本学艺时，曾就如何成为一流剑客请教老师。柳生问：本学艺时，曾就如何成为一流剑客请教老师。柳生问：以徒儿的资质，练多久可以成为一流剑客？宫本答：至以徒儿的资质，练多久可以成为一流剑客？宫本答：至少也要十年。柳生一听十年太久，就说：如果我加倍努少也要十年。柳生一听十年太久，就说：如果我加倍努力，多久可以成为一流的剑客？宫本答：那就要二十年。力，多久可以成为一流的剑客？宫本答：那就要二十年。柳生一听还以为自己的努力不够

4、。就说如果我夜以继日柳生一听还以为自己的努力不够。就说如果我夜以继日呢？宫本说，如果这样的话，你就只有死路一条。柳生呢？宫本说，如果这样的话，你就只有死路一条。柳生越听越糊涂。这时候，就听宫本说：要想成为一流的剑越听越糊涂。这时候，就听宫本说：要想成为一流的剑客，就必须留下一只眼睛给自己。一个剑客如果他只知客，就必须留下一只眼睛给自己。一个剑客如果他只知道注视剑道，不知道反观自我，那他永远成不了一流的道注视剑道，不知道反观自我，那他永远成不了一流的剑客。剑客。 启示 对学习一门技艺甚至盖世绝活来说，留一只眼睛对学习一门技艺甚至盖世绝活来说，留一只眼睛给自己，就是要不断反思自己。俗话说的好给自己

5、，就是要不断反思自己。俗话说的好“师师傅领进门，修行在个人傅领进门，修行在个人”。如果只知道一味地重。如果只知道一味地重复，照办照抄，永远也达不到复，照办照抄，永远也达不到“出神入化出神入化”的境的境界，更谈不上青出于蓝而胜于蓝了。要在技艺上界，更谈不上青出于蓝而胜于蓝了。要在技艺上为所作为，就必须有为所作为，就必须有“绝知此事须躬行绝知此事须躬行的手，的手，要有要有留心处处皆学问留心处处皆学问的眼，要有的眼，要有吾日三省吾日三省吾身吾身的心，要有的心，要有跳出庐山看庐山跳出庐山看庐山的胆。的胆。” 教师撰写教育教学案例，就是研究学生、教师撰写教育教学案例，就是研究学生、研究自己、研究工作，反

6、思自己的教育教研究自己、研究工作，反思自己的教育教学实践、行为和效果，不断更新观念，改学实践、行为和效果，不断更新观念，改善乃至变革自己的行为，提升教育教学水善乃至变革自己的行为，提升教育教学水平。因此，对于教师来说，案例撰写无疑平。因此，对于教师来说，案例撰写无疑是让教师是让教师“留一只眼睛给自己留一只眼睛给自己”，也是促，也是促进教师专业化成长的有效途径之一。进教师专业化成长的有效途径之一。我和我的“江枫渔火” 始于始于2006年年教育在线教育在线 2009年年新浪博客新浪博客 2009年出版个人教学专著年出版个人教学专著相约课堂相约课堂 2011年评为上海市特级教师年评为上海市特级教师

7、至今至今370多篇博文多篇博文 写写让我多了一只眼睛看课堂、看学生、让我多了一只眼睛看课堂、看学生、看教育看教育什么是教学反思？什么是教学反思？怎样进行教学反思？怎样进行教学反思？ 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，是一种通过提高参与者的自我结果进行审视和分析，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。觉察水平来促进能力发展的途径。1.1.教学反思的涵义教学反思的涵义什么是教学反思？什么是教学反思？2.2.教学反思的意义

8、教学反思的意义1 1、促使我们的思考向纵深发展。、促使我们的思考向纵深发展。2 2、促进教师教育理论学习的深入。、促进教师教育理论学习的深入。3 3、促成教师经验的积累和提升。、促成教师经验的积累和提升。2.2.教学反思的真义教学反思的真义苏格拉底：苏格拉底：“未经省察的人生不值得过。未经省察的人生不值得过。”恩格斯：恩格斯：“思维是世界上最美丽的花朵。思维是世界上最美丽的花朵。”季羡林：季羡林：“我有一个优（缺）点，就是永远不我有一个优（缺）点，就是永远不 让脑海停止活动。让脑海停止活动。”卢瑟福：卢瑟福：勤奋遭斥责勤奋遭斥责：“你一天到晚只知你一天到晚只知 道做实验，什么时候用来思考？道做

9、实验，什么时候用来思考？”思思孔子说：孔子说：“学而不思则罔。学而不思则罔。”我说：教而不思则差。我说：教而不思则差。笛卡尔说：笛卡尔说：“我思故我在。我思故我在。”我说：我思故我新。我说：我思故我新。“思思”，是哲人、伟人和名人的共同特征。，是哲人、伟人和名人的共同特征。于永正：于永正：崇拜思考崇拜思考 “一节好课是思考的结果。一节好课是思考的结果。” “思考可以不分任何场合，不需要任何条件。思考可以不分任何场合，不需要任何条件。睡前，醒后，等车，坐车，散步，在书房里静静睡前，醒后，等车，坐车，散步，在书房里静静地坐着，都适合思考。这叫地坐着，都适合思考。这叫在宁静中寻找智在宁静中寻找智慧慧

10、；还有参加无关紧要的会，听无关紧要的报；还有参加无关紧要的会，听无关紧要的报告，也适宜思考。你讲你的，我想我的，同床异告，也适宜思考。你讲你的，我想我的，同床异梦，各不相干。这叫梦，各不相干。这叫在闹中思考在闹中思考。” “我看见水壶开了，高兴得像孩子似的叫起我看见水壶开了，高兴得像孩子似的叫起来；马歇尔也看见壶开了，却悄悄地坐下来，来；马歇尔也看见壶开了，却悄悄地坐下来，造了一部蒸汽机。造了一部蒸汽机。” 凯思斯凯思斯成功的潜质成功的潜质 反思的实质是反思的实质是“悟悟”。悟得越深，反思。悟得越深，反思得也就越深。从而，对事物的认识和理解也得也就越深。从而，对事物的认识和理解也就越深。于是，

11、在行为上，就能够获得就越深。于是，在行为上，就能够获得“四四两拨千斤两拨千斤”之功和之功和“事半功倍事半功倍”之效。之效。悟悟3.3.教学反思的要义教学反思的要义思所得思所得发扬长处，发挥优势发扬长处，发挥优势 如：教学过程中达到预先设计目的的做法；课堂如：教学过程中达到预先设计目的的做法；课堂教学中突发事件的应变过程；教育学、心理学中一些教学中突发事件的应变过程；教育学、心理学中一些基本原理运用的感触和感悟；教学方法上的改革与创基本原理运用的感触和感悟；教学方法上的改革与创新；双边活动开展的经验；在备课时未曾考虑到而在新；双边活动开展的经验；在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火花

12、等。课堂上突然迸发出的灵感和火花等。思所失思所失汲取教训，弥补不足汲取教训，弥补不足 如：对教材处理的不当；对教学中偶发事件的估如：对教材处理的不当；对教学中偶发事件的估计不足；对某个问题阐述有失偏颇，或者对某个问题计不足；对某个问题阐述有失偏颇，或者对某个问题的处理感到力不从心等。的处理感到力不从心等。思所疑思所疑加深研究，解惑释疑加深研究，解惑释疑 即来之于学生和教师两方面的疑点。学生方面，如课即来之于学生和教师两方面的疑点。学生方面，如课堂上未来得及解决的问题，理解或感悟上的问题等；教师堂上未来得及解决的问题，理解或感悟上的问题等；教师方面，如教材解读过程中的问题，课堂生成过程中的问题方

13、面，如教材解读过程中的问题，课堂生成过程中的问题等。等。思所难思所难突破难点，化难为易突破难点，化难为易 即教材中的难点。所谓教材难点，是指教师难教、学即教材中的难点。所谓教材难点，是指教师难教、学生难学的知识点。要思：难点在哪？难点如何突破？生难学的知识点。要思：难点在哪？难点如何突破？思所创思所创扬长避短，精益求精扬长避短，精益求精 即课堂上的创新点。如：摸索出了什么教学规律；探即课堂上的创新点。如：摸索出了什么教学规律；探求到了什么教学新法；知识上有什么新的发现；组织教学求到了什么教学新法；知识上有什么新的发现；组织教学方面有什么新招；理解或感悟上的误区有什么新突破；启方面有什么新招；理

14、解或感悟上的误区有什么新突破；启发格外得当、训练非常到位等。发格外得当、训练非常到位等。 1.1.教学反思要行教学反思要行“常态常态”拿起拿起“笔笔”来来 教学反思不能仅仅停留在脑子上，更应该落实到笔教学反思不能仅仅停留在脑子上，更应该落实到笔头上。以笔贯思，以笔促思，以笔成思。头上。以笔贯思，以笔促思，以笔成思。放到放到“点点”上上教学反思要大做教学反思要大做“点点”的文章。针对一的文章。针对一“点点”，深，深究一究一“点点”，放大一，放大一“点点”，弄清一，弄清一“点点”，完美，完美一一“点点”。以以“己己”为先为先教学反思贵在好好地解剖自己。把自己的所得、所失、教学反思贵在好好地解剖自己

15、。把自己的所得、所失、所疑、所难、所创以及所感、所悟、所见等记录下来。所疑、所难、所创以及所感、所悟、所见等记录下来。不求面面俱到，不求长篇大论，只求有血有肉、言为心不求面面俱到，不求长篇大论，只求有血有肉、言为心声。声。怎样进行教学反思？怎样进行教学反思？毋忘利毋忘利“器器”论语论语：“工欲善其事，必先利其器。工欲善其事，必先利其器。”教学反思教学反思也一样，要想反思得经典、深刻、有效和到位，往往也一样，要想反思得经典、深刻、有效和到位，往往需要借助反思者自身的素质和功底。因此，一定要取需要借助反思者自身的素质和功底。因此，一定要取边学习边反思的做法，甚至把反思融入学习之中。边学习边反思的做

16、法，甚至把反思融入学习之中。2.2.教学反思要贯教学反思要贯“全程全程”课前反思是对课的课前反思是对课的前瞻性反思。前瞻性反思。如：本课需要教给学如：本课需要教给学生那些关键概念、结论和事实；本课教学重点难点的生那些关键概念、结论和事实；本课教学重点难点的确定是否准确；本课教学内容的深度和范围对学生是确定是否准确；本课教学内容的深度和范围对学生是否适合；本课所设计的活动是否有助于达到教学目标；否适合；本课所设计的活动是否有助于达到教学目标；本课教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理本课教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征；课堂上的那些学生需要特别关注；那些条件会特征；课堂上的那些

17、学生需要特别关注；那些条件会影响课的效果影响课的效果 课前反思课前反思课中反思课中反思 课中反思是对课的课中反思是对课的生成性反思。生成性反思。如当课在不可预料情况如当课在不可预料情况发生时进行反思，并根据学生的学习反馈，对教学过程甚至发生时进行反思，并根据学生的学习反馈，对教学过程甚至计划作出适当的调整。当然，在不可预料情况发生时，教师计划作出适当的调整。当然，在不可预料情况发生时，教师要善于利用有助于教学过程开展和教学计划实施的因素，因要善于利用有助于教学过程开展和教学计划实施的因素，因势利导，不可让学生牵着鼻子走。势利导，不可让学生牵着鼻子走。 课中反思要求教师全身心地投入到教学活动中去

18、，调动课中反思要求教师全身心地投入到教学活动中去，调动各种感官捕捉反馈信息，快速、灵活地做出反应和调整。各种感官捕捉反馈信息，快速、灵活地做出反应和调整。 课中反思还可运用录音和录像技术，与观察手段一起为课中反思还可运用录音和录像技术，与观察手段一起为课后反思提供信息。课后反思提供信息。课中反思的成功取决于教师对学生的关注程度。所以，我们课中反思的成功取决于教师对学生的关注程度。所以，我们一定要牢记于永正说过的一句话：一定要牢记于永正说过的一句话：走进课堂，要把走进课堂，要把90%90%的注的注意力放在学生身上，意力放在学生身上，10%10%的注意力用在教学方案的实施上。的注意力用在教学方案的

19、实施上。也就是说，要循学而教，以学定教。也就是说，要循学而教，以学定教。 课后反思是对课的课后反思是对课的总结性反思。总结性反思。可围绕教学内容、教学过可围绕教学内容、教学过程、教学策略三方面进行。程、教学策略三方面进行。 教学内容方面如：确定的教学目标是否适用；对现目标所教学内容方面如：确定的教学目标是否适用；对现目标所采取的教学策略是否有效采取的教学策略是否有效 教学过程方面如：教学是怎样进行的；教学是否达到了预教学过程方面如：教学是怎样进行的；教学是否达到了预期的效果；教学是否符合教与学的基本规律；各类学生（特别期的效果；教学是否符合教与学的基本规律；各类学生（特别是学困生）是否达到了预

20、定目标；改变计划的原因是否正确，是学困生）是否达到了预定目标；改变计划的原因是否正确，方法是否有效，如何改变才会更有效方法是否有效，如何改变才会更有效 教学策略方面如：是否意识到教学中存在的问题与自己密教学策略方面如：是否意识到教学中存在的问题与自己密切相关；教学活动与倡导的理论是否和谐；期望与行为结果是切相关；教学活动与倡导的理论是否和谐；期望与行为结果是否吻合；教学策略是否体现教学思想；教学策略是否先进、新否吻合；教学策略是否体现教学思想；教学策略是否先进、新颖；课上有没有形成新的策略；课上是不是发现了新的教学策颖；课上有没有形成新的策略；课上是不是发现了新的教学策略问题；教学策略能不能开

21、始新的循环略问题；教学策略能不能开始新的循环 课后反思课后反思什么是完整的一堂课？什么是完整的一堂课？完整的一堂课：完整的一堂课：备课（课的准备）备课（课的准备）上课（课的展现）上课（课的展现）评课（课的反思）评课（课的反思）“三课合一三课合一”！3.3.教学反思要有教学反思要有“见地见地”反思于反思于“司空见惯司空见惯”例：例：小学语文教学反思三题小学语文教学反思三题 一、对课堂流行语的反思一、对课堂流行语的反思 1.1.“请用自己喜欢的方式读一读课文。请用自己喜欢的方式读一读课文。” 2.2.“你想学哪段就学哪段；你想怎么学就怎么学。你想学哪段就学哪段；你想怎么学就怎么学。” 3.3.“现

22、在可以开始上课了吗？现在可以开始上课了吗？”“”“老师也来试试好吗？老师也来试试好吗？” 二、对课堂学习方式的反思二、对课堂学习方式的反思 1.1.“自主自主”成了成了“自流自流”。 2.2.合作学习变成合作学习变成“拉郎配拉郎配”。 三、对课堂学习内容的反思三、对课堂学习内容的反思 有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课 的本体训练，这较多出现在教学常识性课文时。的本体训练，这较多出现在教学常识性课文时。 有的课堂热热闹闹、唱唱跳跳，学生的活动形式多，有的课堂热热闹闹、唱唱跳跳，学生的活动形式多，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。唯独

23、读书不多，语文教学变成了艺术教学。 反思于反思于“细枝末节细枝末节”例：例：看视频，学语言看视频，学语言 名家课例中的词语教学名家课例中的词语教学反思于反思于“新潮热流新潮热流”例：例：别误读了别误读了“顺学而导顺学而导” 你被你被“课堂课堂”忽悠了吗忽悠了吗反思于反思于“宏观整体宏观整体” 例：例：引领学生徜洋在语言文字中引领学生徜洋在语言文字中 反思（案例）的结构反思（案例）的结构 三种结构：三种结构： 1.1.先叙后议的案例先叙后议的案例 2.2.先议后叙的案例先议后叙的案例 3.3.边叙边议的案例边叙边议的案例 尤其以先叙后议的案例为多数尤其以先叙后议的案例为多数。 认真写作：认真写作： 关注细节描述。案例往往叙述的是一个实例关注细节描述。案例往往叙述的是一个实例的片断，矛盾冲突的表现需要细节加以突出。的片断，矛盾冲突的表现需要细节加以突出。 关注理性分析。对于典型实例的