幼儿园父亲行动的深化实践与研究

1、幼儿园“父亲行动”的深化实践与研究盛世天城幼儿园课题组一、研究背景及意义 （一）概念界定幼儿园“父亲行动”是指幼儿园充分利用专业幼教机构的号召力和师资条件，有目的地组织全园父亲行动起来，激发父亲参与教育的意识，呼唤父亲教育角色的回归，提供父亲学习教育与相互支持的机会，“把更多的时间留给孩子”，成为父亲的“强意识选择”。幼儿园“父亲行动”以幼儿园的活动为平台，促进幼儿情感、品格的健康完善和全面发展，“父亲行动”成为父亲来园一切活动的总称和父亲关注幼儿成长的代名词。 （二）研究背景目前，国内幼儿园大多由女教师一统天下，多数家庭又是母亲执掌孩子的教育，童年生活主要依靠女性陪伴。最新研究表明，父亲有效

2、参与育儿，成为孩子游戏的重要伙伴，会给孩子的一生发展带来非常积极的影响。幼儿在与父亲的互动中，能够充分感受、模仿并学习父亲固有的男性优秀品质，促进自身个性、社会性、情感以及品质的全面发展。幼儿园作为专门的教育机构，有着其他机构无以比拟的对父亲的号召力和专业指导家庭教育的责任及影响力，“父亲行动”伴随着孩子的成长，推动着家庭的幸福体验。社会各界也正从关注父亲角色、父职教育的讨论转向更有实践意义的具体行动。因此，让父亲关注、参与幼儿教育已经成为迫在眉睫的问题。我园从2006年起开展了国内首创的幼儿园“父亲行动”的研究与实践课题研究，取得了大量积极有效的研究成果。2009年12月，该课题作为宁波市幼

3、教优秀课题成果进行了为期一天的展示研讨活动，浙江幼儿教育家教版责任编辑、宁波市教育局教研室、鄞州区教科所，以及各县市区的教研员、园长、教师等100多位前来参加，深受好评。2012年6月，园长在北师大的国家级培训班上向全国来自30多个省、市的68位园长作了幼儿园里的父亲行动课题介绍，引发热议。为进一步深入探究幼儿园“父亲行动”对孩子身心发展的影响，形成富有特色的幼儿园课程资源和具有实践指南的操作模式，提出本课题研究。 （三）课题意义1.幼儿园“父亲行动”是促进幼儿全面发展的新思路“父亲行动”引导幼儿健康、快乐、茁壮地成长，帮助幼儿找回应该得到的阳光教育，促进幼儿在身体机能、智力、个性、社会性、性

4、别角色等方面的全面发展。父亲拥有着与母亲截然不同的男性固有特征，使得父亲的教育更加充满探究性、技术性与运动性。 2.幼儿园“父亲行动”是塑造幼儿完美品格的新途径“父亲行动”使女性一统幼儿园教学的格局被打破，父亲来园有效参与孩子的各项活动，弥补了幼儿园教育中男性文化缺失所带来的遗憾。父亲良好的人格品质深刻地影响并引导幼儿以父亲为榜样，模仿父亲的一言一行，幼儿在与父亲不断交往互动中塑造出完美的人格品质。3.幼儿园“父亲行动”是开拓家园同心共育的新方案“父亲行动”丰富幼儿园家园共育的内容和形式，提升幼儿园与家庭之间的沟通有效性。“父亲行动”既体现了幼儿园的办学理念、协调能力、组织水平，又体现了家长对

5、幼儿园和幼儿教育的认同度、参与度和信任度，同心共育成为活动基点。同时，有着家园共育特色的幼儿园“父亲行动”赋予了“社会和谐”新的含义。二、国内外研究综述父亲对幼儿的教育和陪伴，一直为世界各国所关注。英国达尔文的一个婴儿的传略和中国陈鹤琴的儿童心理之研究，成为父亲重视儿童发展的典范。可见，“父亲行动”在国内外早就有之，联合国儿童权利公约也倡议父亲的关爱行动。文献检索表明，国外有关父亲教育的相关研究注重于实践方面：美国联邦政府通过会议召开、组织机构设置等方式促使各界关注并实施开展父亲教育，如其全国父亲网络（National Fathers Network）自1985年起逐渐发展的“父亲支持方案”（

6、Father Support Program），在美国及加拿大实施中很受欢迎。韩国通过大型的“爸爸对话”、“父教图书”的宣传呼吁父亲参与家庭教育。新加坡则开始将父亲与幼儿园活动进行相连，出台爸爸到学校计划。在国内现有的研究中，较多的研究倾向于“父亲参与家庭教育或早期教育”方面：如华东师范大学关于上海市父亲参与孩子早期教育的现状及问题研究的研究，目的在于考察父亲的教育观念、勾勒父亲的早期教育参与状况并分析其影响因素，分析上海市父亲在参与孩子早期教育中存在的问题与不足并提出促进父亲参与孩子早期教育的措施。重庆师范大学关于家庭之父性教育探究的研究，介绍了中国当代社会存在父性教育严重缺失的现象，阐明了

7、存在这一现象的原因及由此所导致的不良影响，并提出如何正确实施父性教育的建议及反思。华中师范大学关于幼儿父亲参与父职教育的意愿和阻碍因素调查及相关思考的研究，以调查问卷为主要形式，调查了父亲不愿意参加父职教育活动的原因，了解了阻碍父亲参与父职教育的因素，提出了各部门应采取的措施。网上各文章也结合实际案例表示了父亲参与子女教育的急迫并进行精神呼吁“在当下男女分工模糊的时代，让父亲关注幼儿成长应成为非常有意义的研究”。关于父亲参与幼儿园活动的研究，迄今为止文献检索得出的结果是：理论上局限在了解现状或发出呼吁，实践上发现有幼儿园开展过邀请父亲到园活动，但内容零散、独立，一直未发现国内幼儿园有系列开展的

8、动态。因此，深入开展幼儿园“父亲行动”，探索出一套完整、系统的父亲参与幼儿园活动方案，具有非常重要的实践价值和研究意义。三、研究内容及预期目标 （一）研究内容1.幼儿园“父亲行动”的支持系统支持平台实施步骤目的父亲资源库1. 发放“父亲资源调查问卷”2. 收集整理表格3.建立“父亲爱好、特点、闲暇时间、可利用资源”信息库通过父亲资料的搜集，建立幼儿园父亲的信息档案，为“父亲行动”的设计、组织提供参考和资源。“父亲行动”QQ群1. 建立“盛幼父亲行动”QQ群2.发布信息、宣传活动通过网络平台发布相关信息、做好相关宣传，听取父亲意见与看法，为“父亲行动”的展开献计献策，并提供互相学习的平台。“父亲

9、行动”征文1. 父亲征文2.母亲征文从不同的身份讲述对“父亲行动”的感受、想法、变化及价值。“父亲行动”心得集1.收集父亲、母亲、幼儿征文、语录、感受。2.制作成册通过心得集的发放，促进父亲间育儿心得的交流、分享与宣传。2.幼儿园“父亲行动”的实施系统实施系统项目名称具体内容 目的组织机构“父亲行动”指挥部 设总指挥1名，参谋7名（班级家委会父亲代表）领导全园父亲策划、组织、开展“父亲行动”。 “母亲支持团 ”设团长1名、参谋7名（班级家委会母亲代表）领导全园母亲支持、支援、督促父亲参加幼儿园活动。父亲家长会召开新生父亲家长会（小班入园后开展一次）激发父亲参与“父亲行动”的积极性，培养父亲角色

10、意识。父亲家长学校系统、有效地开展父亲教育、父亲育儿等内容的相关讲座。（中班开展一次）宣传幼儿园“父亲行动”的理念、目标和活动的具体形式。父亲沙龙父亲们围绕一个话题进行思想碰撞、交流，或针对一个主题进行具体活动策划（不定期）提供父亲学习教育与相互支持的机会和平台。活动形式个体参与父亲义工父亲预约来园为孩子和班级提供多类形式的服务。（每学年父亲至少一次）让父亲对孩子多一份关注和责任，对幼儿园的教育理念多一份了解。父亲助教发挥不同父亲资源，根据自己的特长或职业开展教学活动。（不定期，幼儿在园时至少有一次）拓展孩子的眼界，激发父亲参与幼儿园活动的成就感，充实幼儿园课程资源。班级活动父亲主题周安排以“

11、父亲”为主题的课程内容 （每学年一周）让孩子了解父亲，增进父子（女）情感。父亲开放日邀请父亲作为开放日对象。（中班第二学期）了解幼儿在园表现，了解幼儿园的教育理念。“父亲行动”小组几位父亲合作，建立“父亲行动小组”，共同策划和组织活动。（不定期）选择认同度高，与幼儿互动出色的父亲，进行开创性的探索与实践。父子（女）捕鱼活动父子（女）在幼儿园游泳池中捕鱼。（指定时间内）展现父亲勇敢、机智、坚韧的良好品质，体验共同捕鱼的乐趣。父亲假日亲子活动把假日亲子活动的主题明确定位在“父亲”的角色上。（每学年至少一次）激发父亲参与活动的角色意识。父亲特色比拼如爸爸讲故事比赛、爸爸篮球比赛等。（每学年至少一次）

12、发挥男性教育魅力，让幼儿为爸爸感到自豪。全园联动父亲运动会全体父亲以运动员的身份参与幼儿园的运动会，与孩子一起运动、游戏。（每学年一次）全园行动，让幼儿学习、感受父亲坚持不懈、勇敢坚强、努力拼搏的奋斗精神。“庆六一”父亲主题游园会父亲成为活动策划、环境创设、组织开展、义工服务的主要承担者。并与孩子一起参与游园活动。（2-3年一次）全园行动，展示父亲对孩子成长的关切和父亲角色的自觉意识。好爸爸评选活动开展“好爸爸”主题评选活动。引导幼儿对父亲进行评价，激励父亲成为孩子眼中的好爸爸“父亲行动”主题墙展示各类“父亲行动”照片展示风采，宣传“父亲行动”。 3.幼儿园“父亲行动”的评价系统（1）评价内容

13、对幼儿园“父亲行动”具体活动（个体参与、班级活动、全园活动）的评价；对幼儿发展（情感、品格、个性、社会性）的评价；对父亲角色（态度、意识、行为）的评价。（2）评价对象幼儿；父亲；母亲；教师；社会各界。（3）评价方法 行动研究法；问卷调查法；观察法；访谈法。 （二）预期目标1.以“童年是一次旅行，不是赛跑” 的幼儿园教育理念为支撑，以幼儿园“父亲行动”的支持、实施、评价系统为载体，深化幼儿园“父亲行动”的操作模式，丰富幼儿园课程资源。2.以“父亲是孩子最好的玩具”为活动口号，增强父子(女)亲子互动，促进幼儿情感、品格的健康完善与个性、社会性的积极发展。3.以“父亲与孩子共同成长”的家园理念为引导

14、，提高父亲对家庭、对幼儿园活动的参与度，形成幼儿园与家庭“同心共育”的幸福教育格局。四、初期研究成果 幼儿园“父亲行动”从2006年开始课题实践已持续六年时间，经历三个阶段：认同激发阶段从培养父亲认同“父亲行动”的理念出发，通过挖掘“家长开放日”、“家长开会日”等内涵，激发父亲对父亲角色的思考，激发父亲积极参与“父亲行动”的愿望和主动性。榜样示范阶段 通过组织“父亲义工”、“父亲助教”、“父亲沙龙”等活动，使认同较快、参与积极性高的父亲主力军发挥榜样示范作用，引导其他父亲参与“父亲行动”的热情及学习参与“父亲行动”的方式。全园行动阶段将“父亲行动”真正从理念层面上升到轰轰烈烈的具体实践层面，通

15、过“庆六一父亲行动游园会”、“好爸爸评选”两个全园父亲参与的主题活动，使全园的父亲积极行动起来！幼儿园“父亲行动”在坚持不懈的常态开展中，已取得了明显成效：“父亲行动”唤醒了父亲的角色意识，提高了父亲的角色素养，拓展了家园共育新思路， 让所有卷入者体验着快乐和幸福！幼儿园“父亲行动”也得到了宁波市鄞州区妇联、宁波晚报、宁波电视台、鄞州电视台、省家庭教育杂志等多家媒体的强烈关注与推广。五、研究步骤及人员分工 （一）研究步骤 1.准备阶段（2012年10月2012年12月）。主要研究工作：（1）成立课题组，明确组内分工。（2）学习幼儿园“父亲行动”的相关理论与实践，确定理论支点。（3）拟定“父亲资

16、源调查问卷”。 2.实施阶段（2013年1月2015年1月）。主要研究工作：（1）探讨课题总体架构、实施要点和具体细节。（2）个体参与的班级活动，如父亲助教、父亲义工等。（3）贯穿日常的特色活动，如父亲沙龙、父亲家委会、父亲行动QQ群等。（4）全园联动的重大活动，如父亲运动会、亲子捕鱼活动等。 3.总结阶段（2015年2月2015年6月）。主要研究工作：（1）收集、整理各类记录、案例、视频。（2）撰写本课题研究报告。（二）人员分工课题组组长为园长，负责课题的总设计和管理，直接参与课题的全过程，执笔者为全日制学前教育本科毕业生，课题组其他领导小组成员均为幼儿园各部门负责人，有省、市课题的实践经验，全体班级教师是课题的主要研究者和实践者，“父亲行动”的总指挥和“母亲支持团”团长也