苏教版语文必修一《相信未来》教学案例

1、.苏教版语文必修一?相信将来?教学案例【教学目的】1、通过对诗歌中意象、意境的把握来解读作品，掌握诗歌鉴赏的意象分析法。2、诵读全诗，体悟作者在逆境中坚信将来的那份执著，进步自己的人文素养。【教学重点】把握诗歌中的意象内涵，体会诗歌意境与思想感情。【教学方法】1、讲授法与点拨法结合，带着学生鉴赏诗歌。2、朗读法，在老师的指导下，可以正确、有感情地朗读，通过反复诵读，品味意象与意境，领会诗歌的思想感情。【教学课时】1课时【教学过程】一、激趣导入食指顾城有一首诗叫做?一代人?：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。这是一首大家耳熟能详的诗歌，是一首朦胧诗，而今天我们要学习的诗歌作者食指，和顾城有

2、什么关系呢?我们可以先来看看书下的注释念注释。食指，原名郭路生，大家猜一猜“路生这个名字的来历。叫答学生1948年，食指的母亲在行军途中分娩下了他，因此取名叫“路生。食指在文学史上是有着较为重要的地位的，他的创作为一代诗人的崛起奠定了巩固的基石，被称为“新诗潮诗歌第一人。这个“新诗潮诗歌，指的主要就是“朦胧诗，食指和顾城都是朦胧诗的先驱。另外，我来介绍一下“食指这个笔名的含义第一个内涵是，食指的母亲姓“时，“时之子;第二个内涵是，无论别人在背后指指点点，都不能伤害一个健全人格的诗人。点拨：用食指指着人指责对方。1968有没有同学知道1968年的中国正处于什么时期?叫答学生，明确：文革时期那在你

3、的理解中，文革时期的人民过着什么样的生活?叫答学生，明确：经济上贫穷，文化上混乱，政治上黑暗这首诗，写于1968年，正是在这样的背景下写成的。相信将来江青对食指和这首诗有一个评价，她说食指是一个灰色诗人，她点名批评说，相信将来，不就是否认如今吗?!江青在历史上是什么样的人物大家应该有所理解吧。灰色是一种什么样的颜色?叫答学生，明确：压抑、黯淡等等食指真的是一个灰色诗人吗?这首诗真的是一首灰黯的诗吗?学完这首诗歌，我们再来看看同学们的看法。二、研读文本1、如今，首先由老师来朗读诗歌，听的过程中，同学们注意一下语句的停顿，同时注意不同的段落、语句都运用什么样的语音语调。师范读全诗2、这首诗歌共有七

4、段，我们首先来学习第一段。“当蜘蛛网无情地查封了我的炉台，这句里出现了哪些详细的形象或景物?叫答学生，明确：蜘蛛网，炉台什么地方会出现蜘蛛网?我们一个暑假不来学校，说不定教室的墙角就会有蜘蛛网吧。很久不清扫、很久不用，就会有蜘蛛网。炉台是用来干嘛的?用来做饭的吧。蜘蛛网查封了我的炉台说明什么?叫答学生，明确：因贫困而揭不开锅“当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀，这句里的详细形象是?叫答学生，明确：灰烬的余烟我们来看看“灰烬是什么意思：物品燃烧后的灰和烧剩下的东西。联络前一句诗，这个灰烬就是指烧完饭后剩下的灰烬吧。还在飘着的袅袅余烟，在那里叹息贫困的悲哀，这里运用拟人的手法，使得余烟也学会了人的叹息。

5、看似是余烟在叹息贫穷，实际是谁在叹息?明确：作者在叹息贫困让人失落、贫困让人消极，可是“我仍然固执地铺平绝望的灰烬，用美丽的雪花写下：相信将来。在这样的窘迫中，作者却“仍然固执地要相信将来。作者是怎样表达这个信念的?是在灰烬上用美丽的雪花写下来的吧。这里又出现了一个形象：美丽的雪花。灰黯的色彩中突然涌现了一抹亮色!作者为什么要用美丽的雪花写呢?叫答学生：雪花是什么样的?明确：纯洁美妙作者用洁白美妙的雪花，在黯沉的灰烬上写下了“相信将来四个字，黑白清楚，非常醒目。作者在物质的贫困中失落地叹息，即便如此，他仍然固执地抱着纯洁美妙的信念：相信将来。这段的感情基调还是较为消沉的，但是最后一句又充满了乐

6、观，理解了感情基调，请同学们运用正确的感情、语调来朗读第一段，并接着第一段朗读第二段。学生朗读3、同学们已经学习了第一段，这一段中出现了许多形象。同学们能否概括这些形象有什么特点?叫答学生，点拨：这些形象并不单单只是其形象本身，还寄寓了什么?如雪花。明确：寄寓了作者的主观情感我们把这样的寄寓了作者主观情感的客观物象称之为“意象，简单地说，就是“寓意之象，这是一个偏正构造的词，寄寓了意的象。我们提取诗歌中的意象，进而联络作者、写作背景、诗歌内容语言情感等，分析其寄寓的主观情感的方法，就叫作“意象分析法。意象分析法是诗歌鉴赏中采用的重要方法。4、请同学答复第二段中有哪些意象，并尝试运用意象分析法进

7、展解读。叫答学生，明确：紫葡萄、露水、鲜花、枯藤、大地“当我的紫葡萄化为深秋的露水，植物在冬天沉睡、春天和夏天生长，那秋天，农民们辛苦耕种的粮食水果，应该到了收获的季节了吧。可是，作者的紫葡萄，却没有收获，变成了露水，露水能当饭吃吗?能卖钱吗?不能吧。辛苦所做的成果化为乌有了。“当我的鲜花依偎在别人的情怀，我们什么时候会给别人送鲜花?叫答学生，明确：鲜花象征爱情或荣誉。追问学生：属于作者的鲜花依偎在别人的情怀，是什么意思?明确：爱情或荣誉被别人夺走第一段写了物质上的贫困，那么这两句那么是说作者遭受到了精神上的挫折和打击。在物质、精神的双重打击下，作者却可以直面失落、甚至直面绝望，“仍然固执地用

8、凝露的枯藤，在凄凉的大地上写下：相信将来这里的形象是“藤条，藤条已经枯萎，甚至结了凝露，作者“仍然固执地要用枯藤在凄凉的大地上写下：相信将来。无论物质或是精神的挫折，作者相信将来的信念始终未变。成果化为乌有、爱情和荣誉被人夺走、大地凄凉，同学们说说，这里应该用什么样的感情基调?叫答学生，明确：消沉、凝重等请同学们有感情地朗读第二段，体会其中的意境。5、我们首先来看这段的句式，是不是和第一、二段有所改变了。随着这句式的微小改变，老师在这里可以先告诉你们，感情基调也发生了宏大的变化。请同学们结合第三段的内容，考虑一下，你们认为第三段应该用什么样的感情进展朗读?点拨：与第一、二段的消沉相比。明确：感

9、情高涨。叫答学生个别朗读这一段里，又出来了哪些形象?叫答学生，明确：排浪、大海、曙光、孩子的笔体“我要用手指那涌向天边的排浪，我要用手掌那托住太阳的大海，两个意象：排浪、大海。意象都是作者想象出来的、幻化出来，用来形容手指和手掌的吧。你们想象一场那个场景，手指和手掌都像如来佛祖一样无限延伸，可以罩住天地的感觉，气势是不是很宏大。在这样恢弘的气势中，作者要用手指和手掌去“摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆，用孩子的笔体写下：相信将来。这两句中的意象是曙光和孩子的笔体。曙光是什么样的?叫答学生：温暖漂亮、光明、充满希望“孩子的笔体怎样理解?作者为什么要选择用孩子的笔体呢?为什么不说苍劲有力的笔体、不说娟

10、秀的字体?孩子的笔体有什么特点请同学起来答复。叫答学生，明确：率真、心无杂念这时，作者又说“相信将来，这是诗歌第三次出现这四个字了吧，这样的反复出现，可以起到什么作用?叫答学生，明确：强调，强化主题，表达坚决作者用孩子的笔体，心无杂念地写下“相信将来，不仅带有一份率真，更有一份坚决、执著在其中。前两段的消沉、凝重，到第三段相信将来的情绪高涨、气势恢弘，作者在物质的贫困中、在精神的挫折中、在温暖与希望中，一再强调“相信将来。请同学们富有感情地朗读前三段。齐读前三段6、师读第4段有没有同学能概括这一段的大意?叫答学生，明确：阐述坚决地相信将来的原因。点拨：“之所以这段里出现了什么意象?叫答学生，明

11、确：眼睛这个眼睛是属于谁的?属于将来的人们。作者是这样形容这里的眼睛的：“她有拨开历史风尘的睫毛，她有看透岁月篇章的瞳孔。请同学来说说，作者想表达，将来人们的眼睛是什么样的?叫答学生，明确：看穿假象、看到真实、慧眼、雪亮等将来的人们，可以作出公正客观的、正确的判断，因此，作者坚决地相信将来。请某位同学富有感情地朗读第四段。首先请你说说，这段你应该用什么样的感情朗读?明确：坚决7、请同学们集体朗读第五、六两段。我们先来看第六段第一行，有个词“脊骨，代表什么含义?叫答学生，明确：骨气等解决了这个问题，请同学起来，用我们平常的语言说说这两段说了什么?叫答学生腐烂的皮肉，肉体的创伤，迷途的惆怅、失败的苦痛，又是精神、心灵上的创伤，在这种种的创伤下，作者仍然坚决地相信历史会给予热情、客观、公正的评定。这两段，是顺着第四段在进一步阐述作者坚决地相信将来的原因将来的人们会作出公正的评判。8、请某位同学朗读最后一段。这一段的句式，相比之前的段落，显得短促有力、节奏加快，而内容上，有什么变化?叫答学生，明确：直抒胸臆作者直抒胸臆地呐喊，希望我们的朋友，要相信将来