《最大的“书”》词语教法

1、.?最大的“书?词语教法?最大的“书?是人教版二年级下册第19课，课文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员进展交流，理解到了神奇的大自然是一座宏大的知识宝库的故事。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质知识融于课文之中，字里行间充满着儿童对大自然的好奇与热爱。通过课文的学习以此培养学生从小关注科学、探究自然的意识。文中有10个会认字，12个会写字，以及一些比较陌生的词语，笔者就本课的词语以及会认字的教学有一点偶得，与大家交流：一、“以词解词内部链接一提到“以词解词，大家一定会持反对意见，这不是我们一直所摒弃的吗？但是，根据课文的特点，对于?最大的“书?一课却是实用而且巧妙的。课文?最大的

2、“书?中有一个词语肯定是孩子们所陌生的，那就是地质勘探队员。学生对这一职业是干什么的？一定会有疑惑。那么在教学中，我们就不能置之不理。可是假如僵硬地将词典里的解释告诉学生，对学生更是晦涩难懂。地质是地壳的成分和构造，勘探是对已发现的矿床进展勘察探测，以查明矿藏。这样对学生而言，不啻是“雾里看花。经过细读，我发如今课文中有些词语可以为孩子理解地质勘探奠基。如“煤炭 岩石 矿物 宝藏老师完全可以利用课文中的原汁原味的语境进展教学。于是，可以这样设计：先认读词语：地质勘探队员再认读词语：岩石 煤炭 矿物 宝藏老师讲解：地质勘探队员就是通过对地质的勘探和研究，就能知道哪里有煤炭，哪里有宝藏，哪些是有价

3、值的矿物他们能读懂不会说话的关于地质这本大书。科学家可以推测地球开展的年代，地壳的运动情况，各种生物的变化情况。读句子：它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿把这本“书读懂，就能为祖国找到更多的宝藏！细细地琢磨这个环节，不难发现教者遵循着“字不离词，词不离句的原那么。同时更巧妙的是以词解词。将课文中的词语组块进展教学，这样最大限度的发挥了词语教学的价值。因为用课文中的词语营造了一个思维的训练场。学生可以将这几个零散的、看似不相干的词语，通过“地质勘探队员这一个词，串联了起来。在这样原汁原味的语境中既反复地认读了生词，又有利于孩子在课文内部找到联络，浸透一种思维联络着理解，联络着考虑，这种思维

4、对学习而言，其重要性不言而喻，是学习的好方法。经常这样的训练，这样的浸透会为今后的学习打下了良好的思维根底。二、“刨根问底显见过程在课文中有这样一个词语刨根问底，怎样引领孩子理解这个词语呢？我们不妨让孩子画一画川川问了叔叔几个问题？这样就一目了然了，老师可以引导：像川川这样一个接一个地提问，想要把问题都弄懂，有点“打破砂锅问到底的感觉，用书中的一个词就叫“刨根问底。你看，“刨字是“立刀旁，真有一种一问到底的决心啊！这样教学，让孩子在划一划，想一想的过程中，逐步培养他们联前想后的才能，让这一个小小的词语更加有张力！三、“说文解字彰显文化除了这几个词语中的生字之外，课文中还有要求会认的字，“一册、

5、脚印、雨痕、厚厚的书。其中“册、“印的造字很有意思，假如教学时有意识地浸透汉字的字理，在近似“说文解字的过程中，让学生初步地对汉字有感性的认知，从而对汉字文化的历久弥香产生兴趣甚至热爱，长此以往，会为孩子的人生启蒙打下精神的底色。“册字，我们可以边画字边介绍：在古代，还没有创造纸，所以古人就把字写在了一条一条的竹简上，然后用线穿起来，你看，“册这个字多象呀！要不然人家会说，每一个汉字就是一幅画呢！“印字就更形象了：你看，“印字的左边就像手印，右边像脚印，手和脚留下的痕迹合起来表示“印。我们可以组词：手印、脚印【反思】小学阶段低年级的识字量很大，又是丰富词语、积累语言的过程。如何让孩子在识字、学

6、词的过程中轻松些、有兴趣些、更丰厚些？我认为，有如下几点要引起反思：第一、不要单打独斗地进展生字和词语的教学，力求让认读的环节发挥更大、更综合的价值。我们总是在课文初读的环节里，把本课中的新词罗列出示，让孩子们读一读，认一认。可是课文中的词语之间，总是有着内在的联络，有些词语还有着自身的构词特点。如，有的几个词语结合在一起想象，就能描摹出课文中的一幅画面；有的词语可以结合汉字本身形象性的特点进展教学；也有的可以“原汁化原食，在课文原有的语境中就可以理解我们应该细细地解读教材，从中发现关联，找到恰切的方法和策略，让词语、生字教学更有色彩。第二、要立足于进步学生考虑力的层面多做考虑。?课标?要求，

7、语文教学要全面进步学生的语文素养，我认为其核心应该是进步考虑力。语文学习应该边读边想，可以联前想后联络着考虑。所以，我们在进展教学的时候，就要通过对词语、句子的理解，逐步培养孩子建立起联络，学会考虑。比方，让词语之间建立联络，以“组块的形式而不是单一的个别的词语走进孩子的视野，就是形成了彼此有联络的“网络，让思维不是点和线而是网状的脑图。第三、要设定隐性目的，可以借汉字的造字起源字理，通过科学的解读，深层次地激发学习的兴趣。也就是说，在进展汉字的教学时，我们要力求让汉字的形与义之间建立起联络。因为汉字是表意文字。我们往往不能科学地将汉字的形与义合理地解读，缺失了对字理的诠释。所以，我们的教学只是“认了字，但是没有教孩子“识字。我认为应该适当地浸透汉字的字理，以汉字深沉的底蕴为学生打下精神底色。如：薛法根老师在教学?卧薪尝胆?一课时，指导孩子学习“奴仆这个词，就有这么一个精彩的片段：薛老师边讲边画“奴：左边是一女子，右边是“又字，表示男人的一只大手，这只手抓住女人的头发，想打就打，想骂就骂，这样的女人在古代社会是什么奴。“仆：