《小学生错别字原因及对策研究（论文）》

小学生错别字原因及对策研究一、错别字类型 摘要语文在学生学习的任何阶段都是一门非常重要的学科，特别是在新课程改革的今天，语文的重要性已经不言而喻。然而，在小学低学段，也就是语文的初期，识字与写作的教学并没有取得很好的效果。主要原因在于拼写问题。因此，为了识字写字教学取得更好的效果，减少错别字的发生，笔者针对于小学生错别字产生原因进行研究分析，整理了错别字的类型和原因，并提出一些策略来改善这种情况。关键词：小学低学段；错别字；语文识字写字是小学生学习语文的基础，所以识字写字教学至关重要。但是错别字是小学低年级阶段影响识字教学的一大主要因素，所以对错别字进行研究，对今后乃至初高中的语文教学都大有益处。一、错别字类型笔者还通过对学生作业进行批改，与家长进行沟通，对学生的错别字进行整理，对于小学低年级的学生来讲，他们的错别字中错字数量明显高于别字数量，小学生低年段的错别字可以归纳为下面几个类型。（一）笔画错误1.笔画的增减小学生的认知水平处于具体形象思维阶段,他们的感知度都比较粗犷,笼统，不精细，在笔画的增加或者减少时，都会出现错别字。（1）增添笔画在写字过程中，添加笔画是小学生经常犯的一个书写错误，主要有以下几个方面:多写一点，在书写“念”字或者“贪”的时候，今字下面没有点，学生特别容易在今字下面加一点;多写一竖，书写“猴”字，好多学生会在中间多加一竖;多写一撇，在写“武”“试”等字的时候，右边没有撇，但是学生在写的过程中很自然地就会在右边加上一撇;多写一横，书写“春天”的“春”字，有的学生会把下边的日写成目，多写一横。（2）减少笔画丢三落四是小学生的一个常见毛病，这个习惯同样会影响到学生的书写习惯。少写一点，例如对于国家的“国”字进行书写时，会把内部的一点丢掉;少写一撇，柳树的“柳”字对于低年级的学生来说，笔画比较复杂，会把中间的一撇丢掉;少写一横，“真、直、美”这些字对于低年级的小学生来讲，笔画比较多，观察不仔细，会丢掉一横。（3）形近笔画的错误由于一些笔画比较相似或者接近，学生容易造成混淆，最后造成书写错误。在书写过程中，“竖”、“撇”这两个笔画学生容易写错，报纸的“报”这个字，学生经常会把右边的一竖写成一撇，而且这种情况还不是个例，很多学生都会出现这种情况;瀑布的“瀑”字，好多学生会把下边改写成了水字;在默写“天街小雨润如酥”这句古诗的时候，“润”字比较容易出错，常常会把里面的王字改成圭。（二）部件错误1.写错部件字形的某一部件写错。有一个学生在写作文的时候写道:“我看见一条小鱼在河里游来游去”，作文中“游”字是一个易错字，很多学生会写错，把右面的部分错写成了反文旁，尽管上课时老师已经强调了很多次，可是在检查作业和课堂测试时候还会发现有很多学生出现这样的错字。示字旁和衣字旁这两个偏旁很容易让学生造成混淆，如精神的“神”，学生书写过程中，容易给示字旁多加一点。2.部件组合错误在合体字的部件组合方式中，上下组合和左右组合是最容易犯出现错误的，两种组合方式最容易被学生弄混乱。“落”字、“满”字，这两个字是学生常犯错误的典型字，把上下结构会写成左右结构，把左右结构写成上下结构。3.部件颠倒方向小学生尤其是低年级的学生，他们的空间和时间知觉还不是十分的完善，儿童的形状知觉常常要和具体事物联系起来,对方位的判断通常是以自己的身体位置为标准，对于左右常常弄混。由于认知心理发展的原因，我们班的安晓宇同学就经常出现把左右部件颠倒的错误，这位同学平时学习很努力，写字也是工工整整的，但是每当遇到这类字的时候，她的错误率就比其他学生高，如写“都”“须”等字时会把部件左右颠倒。二、错别字原因分析(一）学生原因随着社会的不断发展，语文课程标准对学生提出了更高的要求，尤其是对于小学低年级的识字要求，但是错别字一直是识字教学中的拦路虎。通过对课堂听写、家庭作业情况以及考试情况的分析，笔者发现不管成绩的好与坏，都会有错别字现象的出现,出现这种情况,是外部环境和学生自身内因共同作用下的结果，但是对事情发展起到决定性作用的还是内因，也就是学生自身的原因。1.学生的群体效应影响学生平时学习生活在一起，尤其是小学生，他们的心智还未完全成熟，很容易受到其他人的影响。当今社会提倡个性化发展，但是学生正确的思维观念还没完成形成，不能完全辨别什么是对，什么是错，有时候把错当做是一种与众不同的体现。在写字过程中，有一些学生故意写一些错字，来体现自己与他人的不同，还有一些学生写字时候，把本子横着放来写字，其他学生看见了，就会模仿，越来越多的学生受到影响，以至于最后整个班级都受到这种不良习惯的影响。2.阅读量少，阅读习惯差在小学语文书中，每学期的课文只有几十篇，尤其是现在新教材的使用，使得课文总篇目减少,如果让学生仅限于学习课文,根本满足不了学生的阅读需求。语文新大纲中也要求，小学阶段的阅读量不能少于150万字，但是由于邢屯小学的家长对学习的重视程度不够，大部分学生的业余时间是没有进行学习阅读的,即使有少部分学生进行阅读,阅读的也都是以漫画为主,对识字的帮助微乎甚微，甚至有些时候还会起到反作用。这与市里学生形成了很大的反差,阅读量的低下，也会导致汉字储备的数量，进而导致错别字现象的频发。三到八岁学前阶段，是孩子掌握语言的关键阶段。在这个阶段学生养成良好的阅读习惯，继而形成一种良好的阅读能力，从“喜欢学习汉字”到“对学习汉字有着浓厚的兴趣”，这种良好的读书习惯，对人的发展是受益无穷的，阅读量增加了，识字量自然也就增加。但是在这么重要的阶段，邢屯小学的孩子虚度了光阴，笔者通过谈话的形式对学生的业余生活进行了调查，发现大部分的学生是在手机游戏和电视剧中度过，他们浪费了网络获取资源的优势，沉迷于网络游戏中不能自拔，更可怕的是网络一些错误用词用语对学生影响很大，不但没有养成好的习惯，还增加了错别字发生的概率。(二）教师原因教师在学生学习过程中起着引导作用，是学科教学的引导者，教师知识储备以及教学水平高低直接影响着教学的效率，下面就从教师方面谈一谈错别字的形成原因。1.识字教学方法单一小学生的心理和年龄不同，他们的接受能力也就不同，这就要求我们的教师要能够因材施教，在讲授知识的时候，教师能够根据不同阶段学生的不同特点来采取相应的教学策略以及方法。但是在实际的教学中存在了很大的问题，很多老师为了完成教学任务，就是采用传统的读的方式来认识汉字，当遇到一些笔画较多，字形比较复杂的字，就让学生多读几遍，反复读，通过这种形式来加深印象。课堂中经常会出现这样的一幕，教师把生字全部抄写在黑板上，教师领读一遍之后，然后让学生通过各种形式来进行读，教师和学生之间几乎没有互动，教师也没有任何讲解，学生一点兴趣都没有，有的学生只是张着嘴跟着读，思绪早已经离开了课堂。还有一种很常见的就是老师通过加一笔,减一笔来教学生记住生字,这种教学模式很单一，而且也没有尊重汉字的本体意思。2.缺乏正确的识字教学理念识字教学不仅仅要有专业水平，还要有着正确的识字教学理念。识字教学理念对教师进行识字教学起着指导作用，但是通过交谈和调查，笔者发现许多教师对于识字教学理念不是很了解，观念很落后。2011年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》中对小学第一学段识字和写字教学目标作了如下规定:“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”3教师对学生进行识字教学，不仅仅要让学生掌握一定数量的汉字，还要培养学生对汉字的兴趣。我们学校的教师由于环境和条件的原因，出外学习的机会很少，很少接触新的教学理念、先进的教学方法，不能很好的按照新课标的要求来进行教学，也就影响了识字教学的效率。三、减少错别字的策略（一）从学生方面减少错别字1.认识到错别字的严重性“人只有在自己的观点或信念保持一致时，才能维持自己心理的平衡。当一个人它的某种观点或者是信念出现了不和谐的情况时，就会发生认知失调现象。R小学生本来就贪玩，加上农村的学生家长没有太多的时间去管教，完全是靠学生的自己的自制力，大部分学生完成家庭作业是为了应付老师的检查，没有在心中认识到写作业的重要性，认为写作业是给老师写的作业。很多学生认为错字是正常现象，不是一个特别严重的问题，有的学生会说这个字我会写，这次没有写好写错了，但是下一次的时候，他还会犯同样的错误，这就是认知失调，没有认识到问题的严重性，这种状态是不可取的。如果我们老师忽略这种认知失调的心理状态，那么学生就会继续去写错字，我们要把正确的观念整合到学生头脑中，形成正确的认知。我们可以给学生讲一些由于错别字而闹出的笑话故事，这样既能加深学生的印象，又能认识到错别字的危害。2.养成良好的习惯（1）重视姿势，打好基础教师在进行识字写字教学过程中，不仅仅要教会学生会写汉字，还要指导学生有一个正确的书写姿势与握笔姿势，从开始学习汉字开始，就培养一个良好的书写习惯。培养学生良好的书写习惯，要从培养良好的坐姿开始，尤其是针对农村学校的一些学生，在写家庭作业的时候，趴着蹲着，什么样的姿势都有，就是没有正确的书写姿势，教师要加以指导。正确的坐姿是要学生身体挺直，头部需要摆正，两臂打开，两脚自然下垂，这就要求教师要反复强调和提醒，尤其是长时间这样一个姿势学生会觉得累，要让学生互相监督，长时间的坚持下来，好的坐姿习惯就养成了。（2）养成书写准确、规范的习惯很多学生由于受到环境和心理的影响，做事马马虎虎，不认真，没有保持作业本整洁这种意识。我们在判作业的时候也会发现，很多学生的教科书和作业本都是皱巴巴的，作业本上常常是改了又写，写了又改，最后老师都认不清学生到底写的什么字。对于这样的现象，教师一定要及时纠正学生，如果任由这种不好的书写习惯一直发展下去，以后学生写字会一直这样涂改。但是好习惯不是一天两天就能够养成的，习惯是一个不断积累的过程，要对学生进行严格的要求，无时无刻都要强调写字要做到正确、规范、干净整洁。学生习惯的养成，不能只靠语文教师一人的力量，家长和其他老师要和语文老师相互配合，要不然学生在学校好不容易养成的习惯，一假期之后，就又恢复了原样，所以家长一定要配合老师。（二）从教师方面入手，减少学生错别字学校是学生学习的主要地方，教师是学生学习的组织者、引导者，教师在学生学习生活中起着至关重要的作用，要想改正学生的错别字，减少学生错别字的发生，教师要做出一些努力。1.创设情景，激活课堂气氛。“兴趣是最好的老师”，当学生对汉字产生了兴趣，就会形成一种内驱力，会把学习当做一件快乐的事，会期待着上语文课，期待着学习汉字，只有让学生没有心理负担，学生才会对学习汉字有兴趣。而且人在良好的情绪状态下，一个人的注意力会更集中,记忆力会更强,所以教师要在上课开始就要创设一种轻松、活跃的氛围。小学生的思维以形象思维为主，那么在创设情景时，可以创设学生生活中比较喜闻乐见的，比如在一年级的识字教学中，在教学“犬”字之前，可以带学生去走进动物园，通过各种小动物来吸引学生的注意力。小学生比较喜欢听故事，我们可以通过讲故事的形式来导入新课，比如在讲授《坐井观天》这篇寓言故事的时候，可以声情并茂地给学生讲:“在很久以前，有一只青蛙坐在井里，望着蓝蓝的天空发呆。这时，一只小鸟飞过来落在了井边，于是小鸟和青蛙就聊了起来，同学们，你们想知道他们聊了什么吗?”通过一个小故事，吸引学生的注意力，过渡到今天所学的内容，给学生留下悬念，学生迫不及待地要去课文中寻找答案。2.把握识字教学目标，落实新课标教学理念教学理念是教师在教学中对教学活动所持有的一种态度,对教师的教学活动起到指导的作用，教学理念会影响教师对教学方式的选择。我们学校的学生对汉字的掌握情况不是很乐观，除了家长和学生的一些因素，教师的教学理念也是有一定的影响。许多教师都清楚明白地知道小学生低年级的教学重点是识字教学,但是对于识字教学理念缺乏正确的认识，在进行识字教学过程中，只注重识字的数量，忽视了新课标对于识字教学中提出的要满足学生主动识字的愿望，要让学生喜欢学习汉字。课堂上老师通常采用的方法就是带着学生反复读，然后讲解笔顺，最后让学生反复的抄写来达到记忆的效果，这样枯燥单调的教学方式大大打击了学生学习汉字的积极性，让学生对学习汉字失去了兴趣。没有学生的主动参与，这样记住的生字也是暂时的，所以后期才会有大量的错别字的出现。教师会这样做，主要是对于课标的把握程度不够，所以要减少错别字，提高识字效率，教师要从新课标理念入手。结语语文是一门综合性很强的学科，不仅仅包括了语言文字知识，还包含了文化内容、自然内容等多种知识，学好语文也会为其他学科的学习打好基础，想要学习语文，需要具备一定的识字量。《全日制义务教育语文课程标准》还在识字量上作了规定，要求小学低