八年级科学能量转化的量度教案

1、八年级科学能量转化的量度教案案例名称：能量转化的量度科目：科学 教学对象：八年级学生 课时： 1一、教学内容分析 （“功”概念的引入是从能量转化的角 度入手，通过运动员举杠铃和马拉车等实例中能量转化 过程的分析，指出为量度能量转化的多少需要引入功， 然后通过对实例的观察、分析、对比，归纳出做功的两 个必要的因素。“功”的概念对学生来说是一个全新的知识，教材从能 量转化的角度引入主要是由于：学生对能量有了初步 的认识；学生对不同事例中能量转化的多少凭自己的 生活经验也能作初步的判断。但在实例中能量转化究竟 应该如何量度，学生还感到比较迷茫，故教师可以借此 创设情境，激发学生的需求，让学生主动的建

2、构知识。）二、教学目标、知识与技能通过对举重运动员举起杠 铃和马拉车过程的分析，让学生认识功的含义。2通过一些实际例子的分析和学生实践活动，让学生认 识做功的两个必要因素，并学会判断做功的方法。知道 功的计算公式 W=FS能运用功的计算公式进行有关简单的计算。知道功的国际单位是焦耳。2、过程与方法通过情境中例子的分析，建构功的概念。2. 通过对实例、分析、对比等，培养学生的分析概括的 能力、情感、态度与价值观通过对日常生活中一些事 例的分析，让学生认识到科学就在我们身边，并能用科 学知识去解释一些生活现象。2. 在教学过程的各环节中，有目的地对学生实施兴趣的 培养，激发学生的求知欲。构建轻松快

3、乐的课堂环境， 让学生体验到学习的乐趣。三、学习者特征分析学生在前面的一节学习中已具有能量转化的知识，对本 节内容功是能量转化的量度有一定的帮助，可是课程中 的“做功”与实际生活中指的“工作”是不一样的，学 生在理解做功的两个必要因素还是有一定困难的。四、教学策略选择与设计 （说明本课题设计的基本理念、 主要采用的教学与活动策略） 科学课程的宗旨是培养学生的科学素养，要发展学生的科学素养离不开学生的学习过程。教育的重要目标是促进学生的发展，在教学中保证学生有足够的思维空间和学习时间。课堂教学是一种对话与知识的建构活动，是师生之间、生生之间、平等交往、真诚沟通、共同探求 知识的体验过程，本节课主

4、要的教学策略是：平等对话、 合作交流过程。五、教学重点及难点重点：功的概念。难点：做功的两个必要因素。六、教学过程 （这一部分是该教学设计方案的关键所在， 在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具 体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引 导语）教师活动学生活动设计意图复习提问 1：你知道有哪些能量？比一比谁说出的能量 形式最多。多媒体展示举杠铃和马拉车的图片 问题 1：举重运动员举杠铃和马拉车时有能量变化吗？ 能量发生了怎样的变化？问题 2：举重运动员举起不同的杠铃能量转化的多少一 样吗？动能、势能、热能、光能、化学能、生物质能等有化学能转化成机械能 ; 化学能转化成动能和热

5、能可能不一样 以竞赛的方式引入新课，激发学生的兴趣和求知欲。 那能量转化的多少我们怎样去度量呢？今天，我们就来 学习第二节，能量转化的量度。认识一下如何用科学的 方法度量能量转化的多少。由此来揭示本节课的课题一、功、功的含义：提问：举重运动员举杠铃和马拉车时这两种情景有 什么共同之处呢？教师引导分析：1 、把杠铃从水平地面上举高时，杠铃受到了什么方 向上的力呢？2 、马拉车时，车的受力情况是怎样的呢？教师追问：这是在什么方向上通过的距离呢？ 教师继续提问：这时候受力情况和运动特点具有怎 样的共同之处呢？教师设问：像这种，有力作用在物体上，并且在力 的方向上通过了一段距离的运动，我们是不是给这一

6、运 动特点一个名称呢？教师讲述：科学上规定，物体在力的作用下，沿力的方向通过一段距离，我们就说这个力对物体做了功。、都 受到了力的作用2 、位置都发生了变化3 、在力的方向上通过了距离4 、力的方向和运动的方向一样。需要有力，同时在力的方向上通过一段距离 通过问、答的形式让学生主动建构起功的概念。 想一想 1：举重运动员举起杠铃在头顶上停留 3 秒钟，成 绩才有效。这段时间内运动员对杠铃有力的作用吗？对 杠铃有做功吗？为什么？想一想 2：在马向前拉车过程中，有受到重力作用吗？有运动吗？重力对马车有做功吗？为什么？教师讲述：那现在，同学们就试着用功的含义来判断一下，以下几种情形下，力对物体是否做

7、了功。多媒体展示三种图片1 、人用手推车，人对车2 、手托书处于静止时，手对书3 、人推车，车未被推动人对车教师讲述：接下来，我们就试着去分析一下，起重机在不同的情况下是否做功，你要说说你判断的理由。教师提问：通过以上例子的分析，你有没有发现，做功是否要有条件？追问：要有什么条件呢？ 教师小结：这也就是做功的两个必要条件。2、做功的必要条件作用在物体上的力；要在力的方向上通过一段的距离。这也就是做功的两个必要条件，这两个条件是缺一不可。多媒体展示内容。利用做功的两个必要条件，同学们要学会分析力对物体是否做功。试判断下列三种情况物体是否做功。1 、有力而没有通过距离2 、没有力而有距离3 、有力

8、有距离，但力和物体运动方向垂直 1、有力的作用，但没有做功，因为物体没有运动2 、有受到重力作用，有通过距离，但重力没有做功， 因为在重力的方向上没有通过距离1 、做功2、不做功、不做功 是要有条件的1、不做功2 、不做功3 、不做功 利用分析几个典型的不做功和做功的情况让学生总结出 做功的两个必要因素来突破本堂课的难点。 思考：做功跟我们日常所说的“做工”或“工作”一样 吗？实践活动：以小组为单位 , 演示做功和不做功的实例（ 教师在活动中注意学生的反馈情况，及时引导和指 正，同时加以鼓励 ）教师讲评：要做功两个因素缺一不可。二、功的计算 教师提问 1：举重运动员举起不同的杠铃做的功一 样多

9、吗？杠铃被举得越高 , 做的功是不是越多呢 ? 教师讲述：说明做功是有多少之分的。 多媒体展示内容。 起重机按如图所示的三种方式三次将物体匀速吊起。 教师提问 2：第二次与第一次比较说明了什么？ 教师提问 3：第三次与第一次比较说明了什么？ 教师讲解：科学上规定，功等于力和物体在力的方向上 通过的距离的乘积。计算公式：功=力乂距离；如果用F表示力，用s表示物体在力的方向上通过的距 离，W表示功，则功的数学计算公式可表示为：W=F S 教师提问：同学们能否将公式变形成另外两个式子 呢？“做功”不同与“工作” , 工作指一切消耗体力和脑力的 劳动, “功”是力学上一个专用名词 , 它的涵义要狭窄和

10、 严格得多 , 只有满足两个必要因素 , 物体才做功 . 组内演示 学生回答 1： 不一样，可能是。学生回答 2：在力一样大时，功的大小跟物体沿力的方向通过的距离成正比，学生回答 3：在距离相同时，功的大小跟作用在物 体上的力成正比。F=W/=W/F引用生活实例让学生体会做功跟什么因素有关。从而引 出功的计算公式。在这个计算公式中，有三个物理量，功、力、以及距离。 我们知道力的单位是牛，距离的国际制单位是米。那现 在，我用 1 牛的力匀速推粉笔盒，让它在力的方向上运 动 1 米的距离，那这时，我对粉笔盒做了多少功呢？ 对于功，是我们所学习的一个新的物理量，它也有 自己的单位，在国际单位制中，功

11、的单位是焦耳，简称 焦，单位符号为J。它是为了纪念英国科学家焦耳而命 名的。而1焦耳的功是1牛的力让物体在力的方向上运动 1 米所做的功。比如我们把两个鸡蛋 （重约为 1 牛）向上举 1 米的距离，就相当于 1 焦耳的功。例 1：有一物体重 100 牛，把该物体从地面匀速提到 高为 1 米的桌面上，需要做多少功？如果将这个物体用 50 牛的力沿水平地面拖动 10 米，需要做多少功？解：匀速提升 F仁G=100牛又TS仁1米.W仁F1S仁10（牛XI米=100焦 F2=50 牛 S2=10 米 W2=F2S2=50牛 X 10 米=500 焦答：略要求学生规范解题过程教师提问：结合举重和马拉车事

12、例，说一说：能量 转化和功有什么关系呢？小结：功是能量转化的量度畅谈收获1牛米阅读焦耳材料 物体具有做功的本领是因为它具有能 , 没有能量物体不能 做功 .我的收获：知道了做功的两个必要因素，功的计算，W=FS,功是能量转化的量度利用功的单位进行科学史教育，培养学生学好科学的信 心。指导学生养成规范解题的习惯 七、教学评价设计 引用生活实例让学生体会做功跟什么因素有关。从而引 出功的公式。选用的实例浅显易懂，学生能很好得得出结论，对比效果更明显，还有提问更有针对性。这种清晰的教学结构安排，体现了课堂内容的整体性，也符合 学生对知识点的整体认知规律。八、板书设计§3.2 能量转化的量度一、做功的必要因素(1) 作用在物体上的力(2) 物体在力的方向上通过的距离二、功的计算1 、功的计算公式：功=力乂距离W=F S2 、功的单位：焦耳(焦、J) 1焦耳=1牛顿米三、功和能的关系功是能量转化的量度九教学反思在这节课中，我采取两个事例“举杠铃”和“马拉车” 贯穿整堂课的讲解。例如：在新课引入时，运用到能量 转化就提到“举重运动员举起杠铃的过程中能量是怎样 转化的？马拉车前进时能量是怎样转化的？”通过举重 运动员举起不同的杠铃做功多少一样吗？人的化学能转 化为物体的势能，转化为物体的势能哪个多？如何比较? 如何度量？过渡到做功的知识。学生不由自主的建构了 功的概念。利用分析