基于网络环境下的《念奴娇.赤壁怀古》教学设计

1、.基于网络环境下的?念奴娇.赤壁怀古?教学设计学习目的： 1、 感受苏词豪放的风格； 2、 理解宾主互衬，虚实相衬的写作特点； 3、 初步鉴赏豪放派和婉约派的词风。 学习设想： 本词是苏轼的代表作，表达了苏词的豪放风格。学习中通过配乐朗读，视频展示、反复诵读，让学生在视觉和听觉上充分感受豪放的情调。在学习过程中，适当的点拨本词的表现手法、思想感情等等。拓展部分安排与柳永的?雨霖铃?比较，再通过学生自己上网找有关豪放派和婉约派的词，通过在咖啡屋或讨论区展开讨论，讨论两派词风的差异。 学习时数：一课时 学习步骤： 一、 导入 以图片“东坡肉引入，介绍这道菜的来历与创作这首词的相关资料。然后品味学过

2、的东坡诗词中名句：?题西林壁?中“不识庐山真面目，只缘身在此山中。 惠崇?春江晓景 ?中“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。 ?水调歌头?中“但愿人长久，千里共婵娟。等等。齐读的过程中，进入词人的创作情景。 二、 解读课文 1、整体感知 以一段配乐朗读的视频导入，让学生在听配乐朗读过程中，加上赤壁图画、三国人物的不断切换，在悲怆、悠长背景音乐中，徐徐响起略带深沉的朗读，学生渐渐收起了脸上的微笑，假设有所思的模样。画面上出现惊涛拍岸壮阔图画，三国人物登场的时候，联络着词的内容，学生的脑海里开场联想到当时的战争情况。这样，学生在听觉和视觉上充分感受到了苏词豪放的词风特点，为下面的深化鉴赏奠定了根底。

3、 2、题解 介绍词的有关常识，学生利用老师下载的网页自主学习作者生平、有关创作的背景等知识。 苏轼：1037-1101北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州 眉山今属四川人。苏洵子。嘉佑进士。神宗时曾任祠部员外郎，因 反对王安石新法而求外职，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作诗“谤讪朝廷罪贬黄州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颖州等， 官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。北还后第二年病死常州 。 写作背景：?念奴骄?是苏轼贬官黄州后的作品。43岁元丰二年时因作诗挖苦新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不

4、遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国宏伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表。 3、集体诵读 诗词鉴赏离不开诵读。诵读不仅能加深对内容的理解、语言的品味，加深对诗人情感的感受、风格的体会，从而领悟诗词的意境，获得审美的愉悦；而且可以增强语感，激发感情，在感受天才的想像魅力的同时，滋润自己的想像力。 诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。 4、分析豪壮情调的表现： 赤壁景物的描写 “大江东去，浪淘尽，千古风流人物。三句中

5、哪些字传神? 明确：答复这个问题有一定的难度。我展示了一幅幅大江惊涛拍岸的图片。在形象的图片启发下，学生较好地领会了：一个“浪字传神，既是长江之浪，又喻历史长河之变幻，勾联起长江与千古风流人物，让人联想起滚滚历史长河，忆起千古风流人物的业绩；而一个“淘字，既形象又表露出诗人的感情。 对词的开头三句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。古人评价很高，说它不同凡响。 明确：苏轼这三句，不仅写出了长江奔流的气势，而且将写景与写人交融为一，形象地写出了历史的流逝，抒发了诗人对“千古风流人物的思念。 对周瑜形象的塑造上 5、分析艺术表现手法：映衬 实景和虚景互相映衬 周瑜的“雄姿英发和作者的“早生华发映衬 三、 拓展训练 1、感性认识：与柳永的?雨霖铃?和苏轼的?江城子?两首婉约词比照 2、上网阅读：按学生的兴趣爱好自由选择，上网查找和品读有关豪放派和婉约派的词。 作业：写一篇文学评论?“豪放派之我见?或者?“婉约派