苏教版小学数学二年级下册《三位数连续进位笔算加法》新教师公开课教学设计

1、苏教版小学数学二年级下册三位数连续进位笔算加法新教师公开课教学设计三位数连续进位笔算加法 教学内容 苏教版小学数学二年级下册教材第7071页,例5,“试一试”,“想想做做”第15题, 教学目标 知识与能力 1.使学生能联系整百数的口算,初步学会用与加数接近的整百数估计三位数加法的。 2.通过应用加法笔算法则进行计算,探索三位数加法连续进位的方法,加深认识加法笔算法则,能正确笔算连续进位的三位数加法。 过程与方法 1.使学生结合具体的实际问题,探索并理解两三位数加法的笔算方法(连续进位)。 2.能通过估算确定两三位数加法的和的大致范围,以检验计算和解决问题结果的合理性。 情感、态度与价值观 1.

2、让学生在体验学习的过程中,进一步体会数学与生活的联系,感受数学学习的价值。 2.初步养成独立思考和自觉检验的习惯,获得一些成功的体验。数学重难点重点通过经历探索计算方法的过程,培养学生的迁移、类推能力,增强估算意识。难点加深对加法算理的理解,掌握加法笔算中进位的处理方法,逐步养成自觉验算的习惯。教学准备教师准备:课件、实物投影仪。学生准备:完成前置作业。教学设计一、复习引入用竖式计算。 478+513 独立完成,说一说是怎样计算的。1. 教师:如果这样变一变你还会算吗？（把478+513改为478+543）2. 比较478+513与478+543的相同与不同之处。3. 揭示课题：三位数连续进位

3、笔算加法2、 探究新知1.创设情境。课件出示例题情境图。提问:从图中你知道了哪些数学信息?根据这些信息能够提出什么数学问题?2. 引入新课。谈话:老师也准备了两个问题,课件呈现“够坐吗？为什么?一、二年级一共去了多少人看演出？”启发:这两个问题哪一题需要算出精确的结果?哪一题用估算更有意义?【设计说明】培养学生的估算意识是估算教学的主要目标之一。本环节通过对教材情境的改造,给学生提供一个更加适合估算的现实背景,并通过对两个问题的比较,创造自主选择计算方式的机会,从而引发估算的动机,形成估算意识。3.解决第一个问题。（1）体会估算需要。提问:要回答够坐吗？为什么?可以怎样思考?追问:是不是一定要

4、算出精确结果?明确:这里只要通过估算知道大致的结果就可以了。（2） 交流估算方法。引导：怎样估算才能解决这个问题？先各自想一想，再和同学交流。组织汇报：把195看作200，但小于200；把198看作200，但小于200。195+198小于400，所以够了。结合学生的汇报，引导他们说清楚具体的思考过程。预计学生会有如下几种想法。方法一：一年级有195人，不超过200人；二年级有198人，不超过200人。两个年级合起来不超过400人，所以够了。方法二：一年级有195人，最多200人；二年级有198人，最多是200人。两个年级合起来最多400人，所以够了。组织比较：比一比这两种估算方法，它们有什么相

5、同的地方？明确:两种想法都是把每个加数看作与它最接近的整百数,这样估算出的得数很接近实际结果。在加法估算中,我们一般把一个数看作与它最接近的整十、整百数来进行思考。【设计说明】加法估算的方法和要领是把一个非整百、整十数看作与它接近的整百、整十数来算。本环节既注重了估算价值的体验,又突出了估算要领的交流与提升,即估算加法时,可以通过“不超过”“最多”等方式来描述结果的大致范围。4.解决第二个问题。（1）独立尝试。第二个问题需要算出准确的结果,你能用竖式计算出结果吗?请在练习本上独立算一算，并想一想，在计算时出现了什么问题，自己是怎样办的。独立完成后再和同学交流。（2）交流算理。先呈现正确的算法，

6、引导学生说清每一步是怎样计算的。结合学生的汇报，组织他们讨论“十位上为什么是9？百位上为什么是3？”在学生充分交流的基础上帮助他们明确进位的处理方法:这道题个位上是5个一加8个一得13个一,要在和的个位上写3,并向十位进1;十位上是9个十加9个十得18个十,18个十加进上来的1个十,得19个十,要在和的十位上写9,向百位进1;百位是1个百加1个百,得2个百,再加进上来的1个百,是3个百,在百位写3。呈现错误的算法(百位忘记加进上来的1),组织讨论:错在哪里?错误的原因是什么?（3）规范算法。计算三位数加法,数位对齐后,从个位算起,个位满十,向十位进1,十位又满十,再向百位进1。这是我们最容易出

7、错的地方。 (4)验算比对。 启发:比一比估算出的得数与用竖式计算的得数,你认为用竖式计算出的得数合理吗? 比较:估算与竖式计算有什么不同? 明确:笔算前估算可以得到一个大致的结果,笔算后再估算可以检验笔算结果是否合理。检验笔算是不是正确,还可以交换加数的位置再算一遍,看两个得数是不是相同。 提出验算要求:请大家验算一下,看做对了没有。 【设计说明】估算不仅是解决问题的需要,也是帮助学生理解算理的途径之一。本环节为突破笔算连续进位的三位数加法的难点，组织了两个层次的活动：一是放手尝试，借助正例充分交流每一步的计算过程，再呈现错例，组织学生辨析，并结合估算来检验笔算结果是否合理。二是组织估算与竖式计算过程的比较，体会两种不同形式计算的特点。这样，不仅可以增强学生的估算意识，而且能提高他们的运算能力。5.教学“试一试”。提出要求:用竖式计算954+383,并验算。学生独立计算完成后全班交流。组织交流:计算954+383时要注意什么问题?明确:这道题的十位和百位上相加都满10,要分别向百位和千位进1。6.组织比较,完善笔算方法。做三位数连续进位的加法，我们必须注意些什么？3、 巩固应用1. 做“想想做做”第1题。提出要求：先独立计算，再通过估算来检验。全班交流：媒体中哪一位上的数相加满10了？分别是怎样处理的