让赏识教育绽放在教育过程中

1、让赏识教育绽放在教育过程中摘要 卡耐基说： “使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。 ”这就 要求我们教育工作者在教育过程中要学会赏识。 赏识教育是一种赞赏性 教育，在赏识教育下的孩子心情愉悦，能激发内在的学习动力，提高学 习成绩，促进身心健康发展。笔者经过一年多的教育研究，发现了目前 教育方法中普通存在的几个问题， 并结合自身的教育实践， 总结出了实 施赏识教育的几条有效策略。关键词 教育方法 赏识教育 对策分析 健康发展一、问题的提出“尺有所短寸有所长 ”、“三人行必有我师焉 ”等教育理论告诉我们每个人 身上都有优点和长处， 但是我们很多教育者却发现不了孩子身上的优点 和长处， 总是抱怨

2、孩子身上存在的种种缺点和不足，总是想方设法去使 他们改正缺点和不足，但往往收效甚微，因而时时地受到困扰。我曾经 也是深受其害，总是处于困惑之中，心情也是异常压抑，后来我参加班 主任培训，其中提到了 “赏识教育 ”这一教育理念，这犹如一道闪电照亮 了我的眼睛。我又去阅读有关赏识教育方面的专著、杂志，而这里面也 多次提到了 “赏识教育 ”这一理念。这让我的心境豁然开朗，转变了我的 教育理念。正如法国著名雕塑家奥古斯特 ·罗丹所说的 “世界上并不缺 少美，而是缺少发现美的眼睛 ”。 很多教师总是抓住学生的缺点和不足对学生进行批评教育， 学生总在失 败中受教育， 试问， 这样的教育能促进学生

3、的身心健康发展吗？答案肯 定是否定的。每个人人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理 解和爱。 这也是人之常情。但是我们成年人往往只注重我们成年人的感 受，却往往忽略了作为受教育者的孩子，他们又何尝没有这样的需求呢？作为初中生， 他们正处于身心快速发展时期， 他们渴望得到理解、 尊重。 他们对于外界很敏感，很在意别人的评价，有时教育者的一句话都能影 响甚至改变他的人生，所以教育者要谨言慎行，不能有意无意对学生横 加指责，挫败他们的自信心，使他们总觉得自己做不好，进而遇事时连 尝试的胆量都没有。试问：这样的孩子将来能担当起振兴祖国的责任 吗？ 那怎样才能促进学生更好地发展呢？这就需要我们教育

4、者要学会 “赏识 教育”。二、赏识教育的内涵赏识教育是一种赞赏性教育， 相信每个孩子都是好孩子，进而去发现孩 子的优点和长处， 并给予肯定和赞扬。 学生在教育者赏识的目光下学习， 会心情愉悦， 进而朝着教育者所希望的方向积极进取， 最终达到教育者 所希望的结果。赏识教育中， 教育者要有一双善于发现孩子优点和长处 的眼睛，时时给予孩子以鼓励和赞扬； 在受教育中的孩子心情是愉悦的， 是积极追求上进的；师生之间的关系是融洽和谐的。赏识教育的特点就是要关注学生，及时发现孩子身上的优点，坚信 “孩 子你能行 ”，进而使学生在教师赏识的目光中，以优点来克服缺点。师 生在教育教学过程中，心情都是愉悦中，学生

5、喜欢老师，老师也欣赏学 生，在这种赏识氛围中，学生积极进取，身心健康发展。在赏识教育中的孩子明白，老师时刻在关注自己，只要自己努力了，哪 怕结果是失败了， 老师也会看到自己的付出并给予肯定，并会和自己一 起分析原因，找出对策，进而取得成功。因为在老师的心中，是相信自 己一定会成功的。 在这种正能量的辐射下，我们教师何尝还担心学生没 有进步呢？ 赏识教育就是要重过程，轻结果，教师要营造和谐融洽的教学氛围，让 学生在自信愉悦的心境下努力学习，使孩子拥有得之不骄， 失之不馁的 气魄，懂得人生的智慧，不仅学会赏识他人，也懂得赏识自己，让自己 每一天都生活得快乐和幸福，相信成功就在不久的将来。三、目前教

6、育方法存在的问题及反思 教育面对的对象是有思想判断的学生， 教师就是要通过教育， 促进学生 发展，进而形成正确的人生观、世界观和价值观。要想成功地教育好他 们，教育方法显得格外重要。笔者经过一年多的教育研究，发现教师的 教育方法中存在一系列的问题，对此我进行了总结和反思。（一）定势思维，男女区别对待 在很多老师眼中，女孩子做事细心爱干净，不用老师操心；而男孩子做 事大大咧咧的， 需要老师不断地检查督促，促使其认真完成老师布置的任务。 于是每有 学校布置的任务， 老师都会如影随形地跟在男生后面， 时时地加以指导。【案例一】男生在打扫卫生，老师亲临现场，一会儿这儿看看，一会儿 那儿看看，不停地指出

7、不足之处，教给他们打扫的方法。 反思：教师要学会放手男女区别对待，就是因为老师受定势思维的影响， 总是带着有色眼睛去 看学生，给学生插上不恰当的标签。这种不平等的对待，是对学生的不 信任，不利于学生未来的发展。 案例一中，老师总担心男生打扫不干净，于是时时进行指导，这就导致 男生一直处于被动的地位，做事束手束脚，渐渐地就会养成老师叫干哪 就干哪，不叫就不干，制约了学生思维的发展，学生渐渐地丧失了自主 做事的能力，这对学生未来的发展极为有害。这样的做事方式，老师亲 力亲为，费心费力，学生也跟随老师团团转，导致的结果是学生累，老 师更累。 每个孩子都是一棵小树苗，这棵幼苗将来长得如何，很大程度上取

8、决于 对他的培养和教育，因此，教师要学会放手，将赏识之光普照在每一个 孩子身上，。（二）角色定位不当，紧抓学生缺点 很多教师无形中把自己定位为警察角色， 眼中只关注到学生的缺点和不 足。我任教的是农村中学，这些学生相当一部分都是留守儿童，在学习 习惯和品行方面都存在很多不尽人意的地方。 在教育教学工作中， 有一 些老师就很是烦恼， 总想尽快将学生培养成自己希望的那样。 于是时时 关注学生，只要学生犯错误， 就不分场合地对其大声训斥甚至对其惩罚， 认为这样可以起到当头棒喝， 让他记住犯错的危害，有利于学生改正错 误。【案例二】老师让学生默写词语，有一部分学生默写不能全对，老师就 很生气， 让他们

9、把默写的所有词语抄写三遍甚至五遍， 借以警示学生以 后不能出错。老师认为自己也是为学生好，希望他们尽早改正错误。有 的学生会私下觉得只是错了一两个词语就让全抄， 对老师的做法很是不 满，因而很不乐意写，自然所写的效果也是可想而知的。 反思：理智对待学生的缺点，帮助其改正 初中生正处于身心快速发展时期，这个时期的孩子敏感，自尊心强。学 生犯错误，老师就大声训斥甚至惩罚的做法不仅会引起学生反感， 而且 会让学生丧失自信，变得更自卑、更胆怯，束手束脚，不敢做事，害怕 出错遭到老师的斥责。而老师因为他们不主动去做事， 就会责备他们并 强迫他们去做，于是师生之间就形成带有负面情绪的恶循环。 师生关系 紧

10、张、对立，久而久之，会引发学生的反抗和叛逆，甚至师生之间会发 生冲突，导致严重后果。 结果就是教师自己不快乐了， 学生也不快乐了。 生活在其中的师生日复一日地承受着教与学的痛苦。案例二中的老师让学生抄写所有词语的做法，只是看到了学生默错的， 而没有看到学生已经默对的， 更没有帮助他们分析错的原因， 只是武断 地让他们抄写，这极容易引起学生反感， 挫败学生学习的成就感和幸福 感的体验。教师应理智对待学生的缺点， 帮助他们分析原因并制定有效 措施帮助其改正，这样，学生更容易接受并去改正。（三）一味地表扬，忽视孩子的缺点和退步 赏识教育要求教师要善于发现孩子身上的优点，并加以肯定和赞扬，进 而让学生

11、带着良好的情绪，积极投入到学习中去。 这让一部分老师误解 为批评会挫败学生的自信，不利于学生的学习和身心的健康发展。 这就 导致很多老师只关注孩子的优点一味地进行表扬， 而忽视孩子的缺点和 退步。【案例三】学生上学迟到了两个小时，老师问他为何迟到，他说是因为 家离学校远，等车没等到，只好走来了。老师就立马在班上表扬这个学 生为了上学，不怕吃苦，坚持步行来上学的精神。【案例四】在班级上，凡是学生考入前十名的，一律进行表扬。 反思：赞扬学生的优点，也要看到其缺点和退步在案例一中， 其实老师只要稍一了解就会发现，学生的回答明显漏洞百 出。中巴车 20 分钟一班，他怎么可能一班也没遇到呢？老师毫无置疑

12、 地相信学生的话， 并在此基础上作出了赞赏性的评价， 无疑是肯定了学 生的谎言，这很不利于学生以后的人格塑造和身心健康发展。 作为教师 应该调查清楚，给予学生正确的评价，肯定其吃苦的精神，也要看到事 情背后所蕴藏的东西，帮助学生指明其危害， 促使学生朝着健康的方向 发展。案例四中，表扬太泛，缺乏针对性，不利于学生的学习成绩的提高。在 调查中发现， 有的老师对考入班级前十名的学生进行表扬， 并把他们树 立为学习的典范。 后来有位同学和我聊天，告诉我有一位同学考了班上 的第八名，以往总成绩一直占班级前五名。这表明，这位同学成绩与以 往相比，明显下降了，但老师却只对其进行表扬，而没有看到其退步， 更

13、没有针对退步，帮助其分析原因，找出解决问题的策略。（四）对学生横向比较，扼杀学生的进步体验学校是一个大家庭，班级可谓是小家庭，这个家庭中有优生，也不可避 免的就有后进生。优差之分，来源于教育工作者对学生的横向比较。这 一比较鼓舞了一部分学生，让他们尝到了成功的滋味； 也挫败了一部分 学生，让他们体味到失败的痛苦。【案例六】成绩出来了，老师在班上表扬了优秀的同学，进而把目光扫 向了班上的后进生， 指出他们的成绩总是拖班级后腿， 每次考试都考班 级最差，进而苦口婆心地让他们向班上某某优生学习，劝其努力学习， 争取进步。反思：要正视学生的个体差异，让后进生也体验到进步的喜悦 教育是平等的，我们要让每

14、一个学生受到同等的教育， 同时也要正视学 生的个体差异，让后进生也看到自己的进步，进而体验到成功的喜悦， 并以这种积极情绪作为内动力，促使其积极进取， 最终取得令人满意的 成绩。案例六中， 教师总喜欢将学生在一起比较， 某某成绩优秀， 某某成绩差， 老师对成绩优秀的学生总是赞扬个不停， 而对成绩差的学生总是一味地 指责和埋怨。其实，这是一种失败的教育。对优生毫无节制的表扬，会 使他们滋生虚荣、自负、骄傲心理。而对后进生，教师只注重学生的弱 点和不足，而且不断地进行强化，会致使学生认为自己很笨，再怎么努 力也是无济于事， 进而在大家的有色眼光中自暴自弃， 最终说教变成了 废话。四、实施赏识教育的

15、有效策略 卡耐基说： “使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。 ”这也就要求 我们教师在实施教育过程中要对学生进行赏识教育。那么赏识教育，是 否就等于赞美和鼓励呢？如何有效地实施赏识教育呢？针对目前教育 方法存在的问题， 笔者经历了一年多的教育研究， 结合自身的教育实践 经验，总结出了以下几个应对策略： （一）赏识学生，充分尊重信任每一个学生 学生都渴望被尊重、认可，哪怕是最调皮的孩子，内心同样也渴望得到 老师和同学的认可和赞赏。在赞赏目光下的孩子更自信，做事更积极。 老师要公平对待每一个学生，将男女生一视同仁。 作为教师，应该充分信任学生，大胆放手让学生去做，相信学生一定能 做好，这将会给

16、你带来意想不到的惊喜。这里就有一件真实的事情：办 公室要出黑板报，我让班上同学主动报名，结果是让我大吃一惊，报名 的四人中居然有三个是男的。 因为是礼拜五快放学时学校才布置， 要求 礼拜一就要出出来，时间太紧，没时间对他们指导，我就让他们利用周 末自己去选材、 构思，再利用礼拜天晚自习时间来完成。 当礼拜一来时， 我发现黑板报已经出出来了，而且板面设计、颜色搭配、绘图技术等无 论哪一方面都值得称赞，真是让我大开眼界。教师只有赏识学生， 尊重信任学生，学生的自主意识才会被充分激发出 来，进而将老师分配的任务当作自己的事，认真对待，积极思考，进而 保质保量地完成老师布置的任务。二）以优点为突破口，

17、打造学生自信 周弘老师在书中谈到 “教育孩子，只有爱是不够，只有懂孩子才有美好 的未来。 ”这就要求我们教师不但要爱孩子还要懂孩子。 从心理学上来看，人人都渴望被尊重，被赏识。赏识会让人心情愉悦， 进而积极主动地朝着大家希望的方向去努力。 这就要求我们要善于发现 学生身上的闪光点， 并以此为突破口， 来重塑学生的自信、 自尊、自爱。 无论什么样的学生， 有一点是相同的， 就是都强烈渴望得到他人的认可 和赏识。但我们老师，往往只发现后进生身上的缺点，而忽视其身上的 优点。法国著名雕塑家奥古斯特 ·罗丹所说的 “世界上并不缺少美，而 是缺少发现美的眼睛 ”。作为教师，我们应该有一双发现后

18、进生优点的 眼睛，哪怕仅仅只是星星之火， 也要及时地大加鼓励、 表扬，只有这样， 后进生才会获得自信， 才会以积极的心态奋发努力， 获得身心健康发展， 最终形成燎原之势。这正如周弘老师所说得 “赏识的目光像阳光，照在哪里，哪里壮。 ”学生 沐浴在老师的赏识的目光中， 会心情愉悦的自觉改正错误， 积极地追求 进步，这不仅快乐了教师，也快乐了学生。（三）表扬要有原则，批评要讲究艺术 成功的教育并不是要一味地对学生进行鼓励和赏识， 也是需要适当的批 评。对于班上的优生，看到其优点的同时，也要看到其缺点和退步，不 能因为他们的成绩在班级中位于前列， 而就一味地进行表扬。 表扬要有 原则，要有针对性，有

19、进步才要表扬。优生因为成绩好，在课堂上表现活跃，深受老师们的喜爱，于是老师们 会不自觉地对他们贴上好孩子的标签，对他们说的话深信不疑。其实， 优生思想上存在问题的也有不少， 只是因为好成绩这层面纱掩盖住了他 们的思想上的不良倾向， 作为教师要揭开这层面纱，肯定他们优点的同 时，也要对其不足进行批评指导。但批评要讲究艺术。有一句话说得好：让一个变好很难，但要让一个人 变坏，却很容易。所以当学生犯错误时，我们不能意气用事，不分场合 地大声训斥，否则学生自尊心一旦受挫，师生关系一旦紧张，良好的根 基就被破坏了，再建起来谈何容易。所以当学生犯错误时，我们老师应 控制好自己的情绪，先赞美其优点，缓解学生的紧绷的神经，然后再明 确地指出其缺点，帮助学生一起分析原因，并找出对策，进而指出将来 应奋斗的方向。这样，学生就很容易接受老师的批评，不仅认识到自己 的缺点，而且增加了对老师的信任，认识到老师是真正为自己好的。 教师只有 “动之以情，晓之以理 ”，才能让学生 “亲其师，而信其道 ”，为 以后更好地开展工作奠定良好的基础。（四）尊重学生个性差异，纵向比较提升学生的成功体验 作为教师，要时时关注学生，实事求是地对待每一个学生，尤其要尊重 学生的个体差异， 加强对学生个人进行纵向比较。 这主要是针对后进生。 后进生因为成绩差