授之以法——也谈学导式教学法

1、授之以法也谈学导式教学法周年江北仑职业高级中学 摘要：随着课程改革的不断深入，职业教育以就业为导向的战略转变，当今教育界各种新教法层出不穷，如布卢姆的“掌握学习法”、魏书生教学法，以及当代教学论中的“三为主”教学原则，等等。这些教学法的核心是以发展学生智力，培养学生能力，促进学生全面发展为出发点，以调动学生学习积极性和充分发挥教师主导作用为基本特征，注重对学生学习方法的研究、培养学生树立终身学习的习惯为基础。而学导式教学法则集中体现了上述原则。学导式教学法即：学导讲练（究）。首先课前学生在教师自学提纲的指导下自学，课堂上教师根据学生实际情况去引导、启发、指导学生学习，再由学生自主探究本课的重点

2、、难点和应掌握的知识与技能。通过上述过程不仅要使学生掌握本科知识，更应该通过学习知识的过程，教会学生怎样去学习，培养学生良好的学习、思维方法和习惯，和较强的自学能力，即授之以法。本文主要通过对学导式教学法基本过程、追求效果、首攻目标、基本操略等方面的介绍，力求教师在教学过程中着力提高学生的综合素质，以适应当今企业对职高学生能力的要求。关键词 学导式 自学 诱导 精讲 演练 战略一、学导式教学法的基本教学过程：（一）自学：包括课前预习与课堂上自习。教师根据学生实际情况合理明确地提出问题，有计划、有目的、有针对性地引导学生阅读教材和参考书。学生找出疑问，写自学笔记。开始时，由于学生缺乏良好的学习习

3、惯，教师应和学生一起自学，示范自学方法，包括：看书、读书、钻研“书”及其自学笔记的写法。例如；在机械专业机械基础§10.1液压泵一课的教学过程中。先提出：1、液压泵的工作原理？种类？2、齿轮泵的工作原理？3、齿轮泵进出油口的判定？等几个由浅入深循序渐进的问题，让学生带着问题自己看书，要求每位学生在自学过程中寻找问题的答案。根据教师要求，学生会马上进行认真细致的自读，并自觉地拿出纸、笔在书中寻找答案，并划出书中的重点词句。这样使每位学生在各自看书过程中做到有的放矢，对本课内容便有了大致的了解。（二）解疑：学生讨论、互相交流自学结果，这样学生有了主动权，能自己支配学习时间，选择适合自己的

4、学习方法，快者快行，慢者慢学，以快带慢，多向交流，优势互补。加之教师的个别辅导答疑渗入，为学生提供了尽快发表意见，阐述观点，锻炼胆识的机会和舞台，强化了学生的竞争意识，应变能力，口语能力。教师能及时了解学生的学习程度和遇到的疑难问题，便于教师进行正确的决策，克服随意性。经过自学，大多数学生可以完成上述自学提纲，少部分同学对第三个问题：进出油口的判定因在书中找不到现成答案而不能回答。通过思考及同学间的互相讨论，部分学生找到了“用密封容积变化”来判定进出油口的办法，少数进度较差的学生最终向老师提问而得其解，这样一来使学生对本课内容有了更深一步认识。（三）精讲：教师针对学生无力弄清的重大难点和教材要

5、点进行精讲或示范、演示操作。精讲绝不是少讲，教师要高层建瓴讲清知识的发生、发展、作用，及其解决问题所采用的方法。经过自学解疑两个过程，学生渴望对所学内容作全面了解，学习兴趣陡然高涨，在这基础上再趁热打铁，对教材内容作全面细致的“精讲”，抓住液压泵的作用（吸油和压油），液压泵工作原理这一重点及齿轮泵的工作情况分析这一难点，作详细阐述，让每位学生理解并掌握；容积变化压力变化泵油这结论，而对活塞泵和叶片泵两项内容因原理一致可简述。通过“精讲”每位学生对全课已有了一个较为全面深刻的理解。这样可以激发学生的学习兴趣与积极性，引导学生掌握将现实的一些现象，通过敏锐的观察，合理的分析，正确的综合概括，使用特

6、殊的手段，正确推理得出正确的结论。这种将知识归纳为一般原理的能力具有广泛的迁移性，是创造性学习的方法之一，也是当代职高学生必备的基本能力。（四）演练：使学生彻底弄清不懂的问题。具体步骤是学生把学习要点和心得写入笔记。精选习题进行演练，教师讲题要引导学生思考，注重讲授方法与技巧及其这种方法与技巧的来源，培养学生良好的思维习惯，如：分析、综合、对比、辨证、正逆向、聚散思维等方法。如：为了使学生巩固已学知识，在课堂上出了一道“外齿合齿轮泵进出油口反接会出现什么情况”这一综合思考问题，学生经过思考并应用泵的工作原理（依靠密封容积变化）综合所学知识得出：反接将不能实现泵油的正确结论。教会学生能从多方面，

7、多层次，多角度、多方法思考解答问题，培养学生独立分析，解决问题的能力。学生练题后，教师可指定学生上台讲评宣读评议结果。教师的导与学生的演练环节是综合开发学生智能的主要环节，也是授之以法的重要步骤。学导式的中心是通过教师的导与学生的学，教会学生怎样去学，怎样去思考。实施时应先易后难，由慢到快。教师与学生共学，示范学法。先养成学生良好的学习习惯和一定的探究知识的能力，并逐步做到教师精讲，学生多想多议多练。我在高职班机械基础课教学中采用这种教法，已取得明显效果。程度好的同学进度远超过教师的讲课进度，起到了小教师的作用。程度较差的同学也已跟上了学习进度，全班同学已树立了良好的学风。现代科学认为未来的文

8、盲不是不认识字的人，而是不会思考不会学习的人。古人道，授之以鱼，足解一日之鱼，授之以渔，足实终身之鱼。机械基础课的教学不仅应传授给学生必备的知识，同时应通过学习传授给学生掌握知识技能的方法。这应是每位教师所追求的教学目标之一。学导式教学法对于文化课及其它专业课的教学同样具有良好效果。二、学导式教学法的战略（一） 学导式教学法所追求的效果所追求的效果学生长进教师有底家长放心教师的任务是为学生排忧解难，因此，学导式教学法追求以下三个方面的收获。（1）尽可能在学生自学之后或让不会自学的学生学会自学，或让能够自学但自学不好的学生学好自学，或让有时能够自学但却不够稳定的学生能够稳定自学好。（2）尽可能在

9、教师讲授之后或让教师不满意教学效果的教师，相对满意；或让搞不清学生是否能够完成自学任务的教师，增强信心；或让感觉还好可心里没底的教师，心里有底。（3）尽可能在家长面对孩子的自学之后或解决家长发愁、着急、苦恼，解决家长无可奈何；或打破家长心里想着帮助孩子却不知从何处下手的僵局；或让对于孩子自学的真实水平心里发虚的家长找到检测学生真实水平的标尺。（二）学导式教学法的首攻目标首攻目标文化课专业基础课选修课文化础知识专业基础知识其它专业知识（程度较差生）（程度一般生） （程度较好生） 职高学生的文化水平、理解能力参差不齐，我们应从程度较差的学生文化课入手，然后从程度一般学生的专业基础展开，再在程度较好学生的选修课普及，以使学导式教学法取得良好效果。（三）学导式教学法的基本操略学导式教学法的基本操略抓住“自学、引导”过程这一主要矛盾切中“基础知识、自学习惯”这一基本入口营造“循序渐进密集梯度”这一务实路线 以思维方向、思维方式、自学方法的建立作为基本目标 明白自学之所以然