中学地理案例教学问题情景创设的理论与实践

1、中学地理案例教学问题情景创设的理论与实践胡南一、课程改革与案例教学的提出 高中地理新教材以可持续发展为指导思想，进一步突出了人地关系，吸纳 了社会发展的最新变化和地理学研究的最新成果，令人耳目一新！自去年试行 以来，即以鲜明的时代特征、丰富的人文内涵和新颖的编排体例，为更好地培 养学生全面素质和创造能力提供了广阔的空间。另一方面，新教材以学生为主 体，以素质教育为主要内容的课程设计，把综合实践活动、研究性课程作为必 修课等变革，又对中学地理教学提出了严峻的挑战。为迎接这一挑战，我们许 多老师做了积极的尝试和探索，在此期间兴起的案例教学，是全新的、充满生 机与活力的培养学生素质和创新能力的教学方

2、式。案例教学起源于美国哈佛法学院及哈佛商业管理研究生院。在法学、管理 学知识的教学中， 教师经常组织学生就生产生活中的一些事件进行分析、 讨论， 从而熟悉原理，锻炼发现、分析、解决问题的能力，同时也锻炼学生胆量和表 达、讨论技能。案例教学巧妙地在理论与实践之间架起桥梁，缩短了教学情境 与实际生活情境的差距，这也是它非常突出的功能。从 20世纪 80年代中期开 始，美国对案例教学进行了应用推广研究。学者舒尔曼首次提出了教学的知识 基础的概念，并认为案例知识是教学基础知识的一个关键部分。笔者认为，案例教学因其独树一帜的广泛性、包容性和复杂性，非常适合 在地理教学中运用。因为地理学科知识最大的特点就

3、是综合性，地理的研究对 象是多种要素组成的地球表层综合体，各要素之间相互联系、影响、依赖和制 约，这要求教师教授地理和学生学习地理时，都要有综合联系的观点。把案例 教学引入地理教学中，除了能给学生提供教材可能都未曾涉及的丰富而生动的 地理知识外，更主要的是它还能为学生提供一个逼真的地理学习情景，使学生 结合自己的认识，深入分析问题，提出解决问题的方案，锻炼提高自己独立的 地理学习能力，尤其是地理解释能力和地理预测评价能力。案例教学的实施是一项系统工程，它从指导思想到教学设计、教学组织过 程都有其自身特点。本文基于笔者在高中地理案例教学中的初步实践，主要谈 谈案例教学过程中问题情景的创设。二、创

4、设适宜的问题情景是完成案例教学目标的关键巴赫指出，在案例教学中，一般要达到 7 个行为目标和 3 个过程目标。我 认为这些目标归结起来主要就是三个方面，即通过案例教学，要使学生学会形 成问题意识（学会发现问题）；能找出问题的联系，具备定性定量分析的能力， 训练思维的流畅性、敏捷性和创造性 （学会分析问题）；制定行动计划，即制定 解决问题的方案（学会解决问题）。由对案例教学目标的分析可见，问题情景的创设对实现案例教学目标是非 常关键的，因为要借助问题才能牵引和激活案例教学过程。根据萨奇曼“个体 会产生本能的探究动机”这一信念，案例教学的出发点是激发个体的探究动机。 教师精心创设的问题情景能够产生

5、出令人吃惊的结果，使得学生们无法对看到 的情况无动于衷，学生们本能地想知道这是为什么，他们主动地寻找结论，努 力去解释这一现象，而这种努力产生了新的洞察力、新的概念和新的理论。教 师要通过不断的创设问题情景，让学生懂得知识是怎样从对资料的解释分析中 产生的。在案例教学过程中，我们可以对案例中的问题情景有意识地安排一些省略、 空白或者令人感到奇怪之处，这些留着给学生们去挖掘：“这种省略可能是一个 实验的计划，可能是某一事件的原因，可能是从所给资料中得出的结论，也可 能是用来解释所给资料的一个假设”。换句话说，在案例教学中要不断地创设问 题情景，以保证学生会持续地看到实际活动中的地理学探究，而且保

6、证他们会 一直参与其中。下面笔者通过分析“光化学烟雾是如何对人体造成危害的？”这一案例的 教学序列，来说明如何组合这一系列问题情景。这个案例的目标是教会学生识 别一个推理，即光化学烟雾对人体健康的危害是特定地理环境中醛类直接造成 的。在案例呈现过程中，通过环环相扣的问题创设，使学生不仅能够说出自己 推断出来的知识，而且也能够演示那些可以检查这一推断的操作。下表是对这 个案例创设的问题情景所作的分析。表 关于“光化学烟雾是如何对人体造成危害的”的案例教学课问题情景创设程序问题情景序列功能231、建立以好奇心及把知识显 示给其它学生的愿望为 基础的成就动机。2、提供刺激物。3、完成刺激情景。指导集

7、中 注意力、选择性知觉。4、用言语指导来刺激回忆先 前习得的概念。5、通过发现问题来学习；对 某些学生来说，这可能是 回忆。提供反馈。6、用言语指导来告知学习者 预期的教学结果（如何检 验这个推论）。建立一种 预期。7、要求回忆先前习得的知 识。8、要求回忆先前习得的知识。9、要求回忆先前习得的知 识。10、要求回忆先前习得的知 识。11、用言语指导对观察、推 论及检验推论提出编码 要求。提供反馈。12、概念和规则的附加例子 的学习，目的是确保保持 和学习的迁移。13、提供反馈的评价。1介绍美国洛杉矶光化学烟雾事件。提问学生这一事件为 什么会发生？2、播放洛杉矶光化学烟雾事件的录象，提供相关污

8、染案例资料（也可先期让学生自己实地考查、查找），并提供碳氢化合物、氮氧化合物和甲醛供学生观察。3、播放光化学烟雾事件发生后医院人满为患的录象，提供相关病历资料（也可先期让学生自己查找）。4、 要求学生描述他们所观察到的情况。“碳氢化合物”、“氮 氧化合物”、“甲醛”、“刺激性气味”等。5、 提问学生能从他们的观察中推论出什么。“光化学烟雾会 严重危害人体健康。”6、为学生指出其它选择。它能不能是某种其它的污染造成 的？是否可能来自酸雨的影响，或重金属污染，或自然 原因造成的克山病、氟骨症等？7、“我们怎样才能分辨出光化学烟雾的直接污染物是什么 呢？” （甲醛）8、 “如果病患是由甲醛产生的，

9、那么当人体吸入此物质后应 该发生什么情况？”9、问学生：“如果病患来自甲醛，那它是从何而来呢？” 利用化学实验的方法引导学生直接观察甲醛产生的原理（催化、臭氧、氧原子、烃、氧化作用、甲醛）。10、 要求学生根据洛杉矶的地理环境，推断出发生光化学污 染的可能性。（地形闭塞、逆温、汽车多等）11、要求学生说出：（1 ）他们所观察到的现象；（2）他们推 断出的结论；（3）他们如何检验自己的推论。12、要求学生另外查找二三个新情境， 从中作出推论并检测，描述所涉及的操作和推理。这些可能是：（I）汽车尾气成分；（2）直接危害人体健康的成分；（3）危害与特定地理环境的关系。13、 再呈现给学生一个新的情境

10、，如重庆，并要求他们从以 下几方面来描述它：（1）他们观察到的现象；（2）他们 所作出的推论；（3）他们如何检验自己的推论。可以看到，教师在案例教学中提出的问题，课前要精心设计。设计应当考 虑的因素很多，比如：（1）所提问题与哪些知识要求相关？ （ 2）所提问题与哪 些已学知识相联系？ （ 3）从学生现有能力基础看，学生回答所提问题有无太大 困难？是否需要降低难度或将问题分解开来？（4）所提问题主要对学生哪一方 面的学科能力提出了要求？ , 这样经过多方面综合考虑设计出的问题，才可 能有效地在讨论、分析案例问题的过程中获取内化了的知识，增进才干，使原 有的知识、能力得以提高和整合。三、了解思维

11、训练过程及其方法是创设问题情景的重要保证 在案例教学过程中，当学生在对案例所展示的问题进行讨论、分析时，教 师还可以通过一种特殊的问题创设形式加以引导。教师可以采取只回答有关信 息的具体表述，而不回答有关概念的形成和因果关系的方式来诱使学生提问， 把问题情景的创设由老师向学生延伸，以引导、训练学生思维。具体来讲，教 师只能回答可以用“是”或“不是”来回答的问题，这样可以保证老师不越俎 代庖。比如讲授新教材“海洋资源”，就可编制“汕头海港的兴衰” 这一案例（新 教材第三单元海洋环境 ）。当疑惑出现时，就让学生们向教师提问。然而他 们的问题老师只能用“是”或“不是”来回答，他们不能要求教师来为自己

12、解 释这一现象，而必须集中并组织自己的思考来解决问题。比如学生不能问“汕 头拥有那些海洋资源？” 、“这些海洋资源给汕头的发展提供了哪些机遇？” “、汕 头港为什么会衰落？” ，但可以问“过去的汕头港繁盛吗？” 、“现在的汕头港衰 落了吗？”、“走私属于汕头的海洋资源吗？”前一类问题并不是所求信息的具 体表述，因为它要求教师去形成概念和因果关系，后一类问题则只是有关信息 的具体表述。每当学生提出一个不能用“是”或“不是”回答的问题时，教师就提醒他 们注意并等待他们找到一种合适的提问形式。 这时，教师通常的回应是：“请你 重新提问一次，让我能用是'或不是'来回答好吗？”必要时，教

13、师可通 过设置新的问题情景，提供新信息，引导大家集中于某一特定问题或是自己提 出新问题来推动讨论、研究的继续。比如在“汕头海港的兴衰”案例教学中， 可设计包括汕头港的围海造陆、休渔期、港口建设、腹地、港口货物吞吐量近 两年的锐减及汕头市政府近年提出的信用建设等等一系列具有时效性、针对性 和趣味性的问题情景。这样通过提问把海洋物质资源、空间资源的类型，海洋 资源利用的主要方式、海洋环境保护和海洋权益等基础知识及其获得知识的路 径几乎全部包括在内。 最后，学生们试着提出一种能够完全解释现象的假设 （例 如，对海洋资源的不合理应用是造成汕头海港萧条的重要原因） 。但应让学生明 白，即便经过了丰富的大

14、量的分析和论证， 也应该还有许多种其他的解释存在， 所以，应当鼓励学生不满足于一种解释。这一过程强调的重点明显地放在学生思维训练的过程，而不是某一问题的具体内容。尽管从获得和使用信息来看它是一种有效的措施，然而教师不能过 分关注具体问题或是 “得到正确的答案”。事实上， 这样将违背案例教学的基本 精神，而正是这种精神才吸引着学生们不懈地进行研究，寻找着对现实世界各 种现象的更为精确的解释。这也就是说，在案例教学里，教师的角色是教学的管理者和督导人。教师 的一个很重要的任务是挑选或创设问题情景，依照问题情景来控制教学进程， 帮助学生展开对于问题情景的讨论，帮助学生进行探究而不是代替他们去做。 总之，一名了解思维训练过程及其方法的教师是创设问题情景最重要的保证。案