以学生为中心开发教学资源

1、“以学生为中心”开发教学资源提供个性化学习支持的探索与实践农一师电大分校 赵泽义摘要远程教育为边远地区的学习者提供了最好的学习平台。但也受到许多条件的限制。基层电大辅导教师既要把网络资源提供给学习者，还要因地制宜、因材施教，本着“以学生为中心”的原则，开发丰富多彩的教学资源，为学习者提供个性化的学习支持和最优服务。关键词远程开放教育 矛盾 教学资源 学生为中心 开发 笔者作为基层电大的教师，自1999年起就直接参与了“人才培养模式改革和开放教育试点”的教学工作。既有成功的经验，也有失败的教训；有过成功的喜悦，也有失败的困惑。对这种新的教学模式改革经历了从不理解到初步理解再到自主探索的过程。在多

2、年的教学模式改革过程中遇到许多矛盾。如何解决这些矛盾，笔者在现代教育思想这门课程的教学中进行了“以学生为中心”的教学资源开发，提供个性化学习支持与服务的探索与实践，取得了良好的效果。一、教学模式改革过程中遇到的主要矛盾（一）多媒体教学信息量大与信息通道不畅之间的矛盾兴办现代远程开放教育的目是面向地方、面向农村、面向基层、面向边远和民族地区，通过人才培养模式的改革为基层培养各种专门人才。为此目的，从中央电大到省级电大以至各电大分校，利用自办网站或其它媒体途径，为学生准备了丰富多彩的课程学习“套歺”和“学习资源超市”任学生选用。如现代教育思想这门课程，仅中央电大在线就提供了教学辅导、直播课堂、IP

3、课件、参考资料等数十万字的学习资源。但是由于绝大多数学员、特别是边远、贫困和民族地区的学员一无计算机，二无上网条件，资源点击率极低，学员依然采用传统的学习方法完成学业。最需要吃“套歺”的学员恰恰无缘份吃，现实与最初的设想相差甚远。（二）教师的主导性与学生主体性之间的矛盾。远程开放教育强调的是教学组织形式以社会为中心、教学过程以学生为中心、学习方式以学习为中心 的“新三中心”。而要从教学组织形式以学校为中心、教学过程以教师为中心、学习方式以教学为中心的“旧三中心”中解放出来，需要教师和学生的共同努力。从“旧三中心”向“新三中心”跨跃，一个核心问题是如何处理好教师的主导作用和学生的主体作用。本来在

4、教学过程中，学生的主体是教师主导下的主体，教师主导和学生主体是辩证的统一。学是在教之下的学，教是为学而教。但是在远程开放教育中，教师不再充当面对面的主讲者，而主要是组织者和辅导者，有相当的内容不再由教师口头传授，而由“电子媒体教师”所替代。教师难以通过教来调动学生的主体性。对学生来讲，其主体性主要表现为自主学习（独立学习）。但学生由于前面所述的原因，大多数学生也难以自主学习。远程开放教育有点象“放羊”。他们最盼望的还是让教师系统讲授，但教师碍于开放教育的宗旨，也不敢重踏 “旧三中心”的覆辙；学生也难以通过学来体现主体性，迈进“新三中心”的门坎。（三）对学生学习过程的考核与远程开放教育宗旨之间的

5、矛盾。现代远程开放教育要求学生利用现代教育技术自主学习，并建立了一套完整的从中央电大、省级电大、基层电大构成的三级管理评估体系。对学生自主学习过程进行监控和考核。三级电大的职责虽然是分明的，但对基层电大来讲，由于学员分布广（如我校学生分布在方园500公里的范围内），难以对学生的自学进度、小组学习状况、网上资源和其它媒体资源的有效利用等进行监控，因而学生作假（如虚填学员自主学习手册和小组互助学习手册等）较普遍，造成辅导教师难以客观评价学生的学习水平以及评定平时成绩。大多数学生“文凭意识”强烈，为了考试及格，依然采用传统学习方法学习。由于无法进行有效跟踪监控与指导，也就难以促使学生的学习方式符合远

6、程开放教育的宗旨，使学生养成良好学习习惯，学会学习，真正达到构建终身学习体系，创建学习型社会的目的。二、“以学生为中心”开发教学资源，提供个性化学习支持与服务 ，解决教学模式改革过程中遇到的矛盾 如何解决上述矛盾，真正实现“人才培养模式改革”和教学模式的改革？笔者在近四年的现代教育思想和行政法与行政诉讼法教程的课程辅导过程中，进行了“以学生为中心”开发教学资源，提供个性化学习支持和服务的探索与实践，既充分利用了中央电大的教学资源，又充分发挥了教师的主导性和学生的主体性，并能对学生进行有效的学习管理与考核。取得了良好效果。（一）研究和熟悉学习对象的特点是“以学生为中心”的立足点为了给学生提供个性

7、化的学习支持与服务，笔者对自己所辅导的学生的实际水平、学习资源需求、学习条件等进行了调研，为学生学习提供个性化支持和服务提供客观依据。表一：我校9902级开放教育学生分布和学习条件统计表分布人数城乡分布离学校距离（公里）月收入（元）计算机占有量（台）城市农场50以内50-100100以上800以下800-10001000以上有计算机但不能上网有计算机且能上网444157287185149110202151912331由上表可以看出，学生利用网络资源自主学习的条件很有限，需要开辟其它渠道的学习支持服务。表二：我校0902级开放教育汉语言文学专业和小学教育专业学生对现代教育思想教学资源的需求分布分

8、类 人数中央电大教学资源自编教学资源课程说明教学大纲教学辅导IP课件电视直播教学参考资料学习方法指导重难点解析IP课件案 例分析习题解析212894963*24*12*27*183189197*194202注：*学员感到网上教学辅导材料过于多，没有时间和条件详细阅，所以需求量少。*没有电脑，很少有机会上网看，故需求少。*直播时间与本地的作息时间、工作时间冲突，故难以收看，故需求少。*学习时间紧，没有时间去阅读参考资料，主要是学好课本知识，故需求少。*自制课件的内容重点、难点突出、案例多、图文并茂，更适合学员实际，故愿意在面授时来看。表三：我校0001级开放教育小学教育专业学生学习水平的自我评价

9、 学习方式调查人数自主学习水平较高自主学习水平一般自主学习水平较低78122343表四：我校0003级开放教育小学教育专业学生优先选择的学习方式学习方式调查人数阅读教材和网上辅导材料阅读教材和辅导教师提供的辅导材料集中面授辅导107118798对调查的结果进行分析可看出，教学模式改革中学习对象有如下基本特点：1、学生分布广，学习条件极不平衡；对学习资源的需求差异大，且喜欢由辅导教师根据教学大纲和中央电大网上学习资源进行加工整合后的辅导材料。2、学生的学习水平差异较大，其中自主学习水平较低的占绝大多数，因此学习支持服务犹为重要 。3、在学习的主要方式上，学生更喜欢集中面授和阅读辅导教师提供的辅导

10、材料。（二）开发教学资源，提供个性化学习支持与服务的指导思想。现代远程开放教育要求学生利用现代教育技术共享优秀教育资源，自主学习（即自主选择课程、媒体教材、学习时间、学习地点、学习方法和学习进度），养成良好学习习惯，学会学习，达到构建终身学习体系，创建学习型社会的目的。在远程开放教育中，教师不再充当面对面的主讲者，而主要是组织者和辅导者。由于学生有自主选择学习方式和学习资源的权利，因此辅导教师就要根据学生的学习方式的选择而提供个性化的支持与服务，发挥教师教学的主导性和学生学习的主体性（见表五）。同时，由于学生自主选择了学习方式和教师提供的教学资源，其学习资源的利用、自主学习的积极性、主动性得到

11、最大发挥，平时考核中的弄虚作假现象就会扼制，学习效果会明显提高。（三）“以学生为中心”进行教学资源建设的探索与实践教学资源是学生学习的基本素材。除教材外其它资源并非越多越好。多了，一方面增加学生的经济负担，另一方面学生没有精力和时间仔细阅读，造成学生心理负担。不看吧，学生总以为考试重点在辅导材料中，结果是看了辅导材料而丢了课本；看吧，时间不够，只能囫囵呑枣，反而影响了对教材的理解。表五：学生学习方式选择与辅导教师教学支持与服务的协同关系“以学生为中心”进行教学资源建设，一是资源建设要有利于充分发挥学生学习的主体性，即能充分调动学生学习的积极性、主动性、独立性和创造性；二是要从学生的实际出发，考

12、虑学生学习条件的不平衡性、学习能力的差异性、对学习资源需要的多样性、对学习支持与服务需求的多变性，因材施教，因人而异。1、整合和充分利用中央电大教学资源中央电大在线为各门课程提供了丰富的教学资源。这些资源都是该学科国内著名专家、学者提供的，有极高的学术价值。充分利用这些资源，让学生聆听或者阅读这些资源是基层电大辅导教师的重要职责。但由于前述原因，边远地区的很多学生都无法直接获得和利用这些资源。作为辅导教师就要采用一切可行办法将这些资源提供给学生。但基层电大的辅导教师，既不能简单地把中央电大的教学资源提供给学生就了事，也不能撇开中央电大的教学资源另行一套。而要从本地学生的实际出发，本着“以学生为

13、中心”的原则，以中央电大教学资源为蓝本，开发出丰富多彩的学生喜闻乐见的教学资源，为人才培养模式改革积累经验和提供更多的教学资源，为学习者提供最优化的支持服务。笔者的基本的做法是将这些资源复制下来，按课程辅导、案例讲评、重点习题、疑难解答等类别分类整合后分别制作成纸媒体、拷贝成软盘、刻录成光盘，供学生根据自己的实际情况选用。在教学中，学生的选用率达57%。关键是辅导教师不能照搬照抄，而一定要根据学生的实际水平进行整合，才能起到良好作用。2、自主开发适合学生水平的学习资源作为辅导教师，在充分领会和利用中央电大网上提供的各种课程资源的同时 ，还要因材施教，开发适合本地学生实际的辅导材料，提供更丰富的

14、“套歺”，供学生自主选择使用。（1）、编写制作学习方法指导材料。开放教育是一种新型的教学和学习模式。受传统教学方式长期影响的学生对这种新的学习方式还很不理解、很不适应，有的束手无策。为了帮助学生尽快掌握新的教学和学习方式，笔者制作了开放教育学习方法指导课件，从学习观念转变、课程学习方法、解题方法指导、媒体应用技术、寻找助学途径等方面进行指导，帮助学生实现从被动学习者向自主学习者的角色转换。在学生开始学习前首先进行学习方法指导，学生非常爱听。（2）、编写重点难点要点解析材料。一般学生难有机会到网上BBS讨论区向主讲教师获得重点难点解析，辅导教师应根据教学大纲和专家学者的观点，综合整理编写重点难点

15、解析材料，以帮助学生掌握重点难点。笔者在辅导现代教育思想时，将教材全部制作成图文并茂的课件，通过重点提示、要点归纳、图表解析、难点注释、自主讨论、案例分析、形成性测验等方式突出课程的重点、难点、要点。同时备份成文字材料，供不同学生选用。课件和文字材料的选用率达93.6%，课程考试时学生的一次及格率达86.7%。（3）、收集编写案例分析材料。基层电大学生由于理解能力等因素，能死记硬背教材某些内容，但遇到案例时，不会理论联系实际分析这些实例。针对这些情况，笔者在辅导现代教育思想和法律专科班行政法和行政诉讼法教程时，编辑了典型案例分析材料，为学习者提供一种实际的情景，以锻炼学习者分析问题能力，并促进

16、其掌握解决问题所必需的理论知识，学会运用理论分析案例的方法。（4）、制作适合本地学生水平的课件。课件具有图文并茂、生动活泼、易激发学习兴趣的特点，因此一般很受学生喜爱。笔者根据教学大纲要求和专家讲评，结合学生的学习特点，将现代教育思想和法律专科班行政法和行政诉讼法教程制作成了包含内容提要、重点分析、难点注释、以案说法、案例点评、创新能力训练、形成性测验等内容的多媒体课件，很有吸引力，在不同年级集中面授时学生的平均到课率达91.3%，创所有课程面授到课率的最高纪录。在制作课件时严格遵循了形式和内容统一的原则、服务于教学的原则、简约明晰化原则、科学性原则和开放性原则。因此做出的课件简要明快、重点突出、概念清晰、案例典型，对学习有很大帮助。（5）、编写习题点评材料。学生在学习过程中要完成与教材配套的综合练习，但边远学生很难得到及时反馈，影响学习效果。笔者将中央电大下发的形