重塑为人师的特质

1、高雄市立中山國小九十三學年度第一學期 第一期發行人 / 梁明芳 校長 主審 / 陳智能 主任編輯 / 陳菁蕙 指導 / 輔導室 資源組出版日期 / 中華民國九十三年九月重 塑 為 人 師 的 特 質 文/謝忠憲 圖/陳軒 資料來源：師友月刊446期63頁為人良師的特質具有可變動的特性，教育工作者若能覺知自身的缺點並面對它，則學習他人特點而成為自己優點並非難事。師者，所以傳道、授業、解惑也，話雖簡短卻不單純！許多新進同仁一踏入了教育職場，才發現學校工作不如原先預想的容易。來自教學、家長、行政乃至自我肯定的壓力，使得曾經滿懷熱忱的新鮮人，迅速地在職場中萎縮退化，成為日復一日、單純期待領薪水的上班族

2、。在教師崗位上勝任愉快筆者由學校現場長期觀察，察覺仍有部分教師能夠在教學、工作、行政上勝任愉快， 更在生活中顯現出自我肯定的滿足，從行動觀察中發現他們具有如下特質：一、樂觀積極的態度：對於學校內的事務，樂觀的教育工作者不論在教學、行政、親師及課餘的私人生活，均以快樂主義為導向，做事積極、對自己有所要求，並能將對自己的要求轉化為進步的原動力，以正面思考取代負面抱怨。二、 堅持教育的理想：當眾多老師對於教學生活感到呆板停滯時，仍有少數人堅持最初的教育夢想，以傳承學識與技能為理想，對自己有期許、對孩子有熱忱，因看到學生的進步而滿足，為學生的成長感到欣慰！三、 適中的標準與期望：許多家長及教師往往期待

3、孩子能在學習的過程中立即展現出成果；然而成長本身就是一種歷程，每一個個體表現出來的學習速率均不相同，教學者須持有適中的標準與期望，才不致產生對應的失落感。四、 勇於學習的態度：隨著時代更迭，社會變化與資訊更新快速，單一的教學模式會使教學當事人感到厭煩；快樂的教學者能經由學期了解多元文化，時時激盪出愜意的教學模式。五、 和諧的人際關係：教學職場並非單一的教室環境，而是一個龐大的社會教育體系，學校是社會的縮影，能夠與人和諧相處產生良性的互動，不但能平衡工作所帶來的壓力，更能在需要協助時得到適時的援手。協助自己更加融入教學生活基於以上對樂在教學之教師的特質觀察，促使我們對於教育工作產生反向思維。 G

4、oldberg 在其人格特質論中提出五大鑑定面向，分別是情緒穩定、外向性、開放學習、信任與合作、負責謹慎度，藉此來進行自我評量，可推論出工作者在整體態度上之差異狀況。若將Goldberg五面向應用在教育職場中，那麼該如何協助自己更加融入自己的教學生活中，促使自己不再自認為教書匠，而是具有使命的教育工作者呢？以下歸納出幾項觀點與教育同業相互勉勵：一、 正面思考的能力：在學校環境中，必須在發現學生錯誤時加以指糾，久而久之教師便養成了時常注視負面行為的習性，而有常常發脾氣的缺點；因此，應由觀念著手加以訓練自己逆向思辨的能力，嘗試由正面解決問題，建議不妨以幽默的處罰取代爆發的情緒，勿以不當的處理方式讓

5、學生及自己同受其害。二、培養抒壓的活動：教育的壓力源不外乎來自行政、家長、同事及家庭，分析並釐清壓力源有助大幅減輕工作負荷，若能再搭配抒壓的活動，則更能使自己樂於教學。教師應培養休閒性活動 (如逛街購物)、體能性 (如球類運動)、專注性 (如閱讀研究)或宗教性(如禪修唱詩)等各類活動來分散壓力源。三、 量力且盡力的思維：教學熱忱就如蠟燭燃燒一般，若要其燒的長久，必須預設出量力而行的思維，衡量出自己的能力極限、評估可應變的方法，避免同時承攬太多學校工作而耗損自己對教育的熱忱。學校情境使教師變得消極的原因之一，便是行政人員在勞逸分配有所不均所致；教師也應顧及自身能力及負荷，在適當時機表達婉拒的立場

6、，教育熱忱才能可長可久。四、 隨時激勵自己：激勵是一種自發的習慣，你是否好久沒看書了？你是否覺得每天無所事事？你是否認為學校生活是灰色的？一位樂觀的老師能隨時鼓勵自己、肯定自己，以平常心看待生活上不如意之事，隨時調適心情並且鼓勵自己迎接挑戰，用彩色的畫筆為教學環境著上五顏六色，生活因而變得多采多姿，即使平凡、卻也美麗。五、 尋求快樂的伙伴：根據調查研究，組織氣氛會改變個體的思維。若四周皆是只會和你一同抱怨的同伴，每天總是咒罵學校的行政或同仁，卻從來沒有提出良性或樂觀的建議，長久下來會使人心中充滿怨恨，不但無助於紓解壓力，反而會使人變得偏激。身處此種狀況的你，除了對這些同事保持距離之外，更應仔細

7、觀察學校中擁有愉悅性格的好夥伴，因為那將是你交友的好對象。六、 進修以拓展視野： Goldberg提到，一個人具有開放學習的特質有助於個體的社會適應程度；反之對封閉性格的人容易保持現狀而停滯不前。從學校環境觀察，封閉性格的人的確很多。身為教師應隨時保持對各項事物學習的態度，利用機會從事職能進修，即使與教學工作無關，也有助於拓展視野與人際關係；廣泛接觸不同於教學環境的各種體系，自然能具有宏觀的氣度來看待事物。喚醒最初的熱忱總結以上述論點，為人師的特質具有可變動的特性，教育工作者若能覺知自身的缺點並面對它，則學其他人特點而成為自己優點並非難事。惟教學工作由於作息及薪資穩定、挑戰也不多，日子久了自然

8、使教師的性格傾向於保守安定、激盪不出自我超越的潛能。身為教師的您若僅求平凡度日，的確也可以過得自在無憂；但若你願意嘗試自我建立目標、為追求卓越而努力，喚醒最初的熱忱、重塑快樂教學者所應具有的特質，那麼，教學生活中將會有許多樂趣等待您去發掘！ (本文作者為高雄市正興國小教師)參考資訊： (歡迎老師分享更多的資訊)1.輔導議題：.tw/counsel-issue/index.htm2.輔導個案：.tw/counsel-case/index.htm培養說話高手 說話教學策略之探討 文/

9、鄧美君 圖/陳軒 資料來源：師友月刊446期68頁語言是日常生活中最常使用的溝通工具，它不僅可以傳情達意，也可以做為問題解決的運思工具。九年一貫課程中將表達、溝通與分享列為基本能力指標之一，期望能培養出表達得宜，善於傾聽及與他人溝通的學生，足以發現當前的教育已愈來愈重視學生說話能力的培養。但由於說話課程並沒有固定的教材與範本，使得學校在課表裡並未安排說話課，即使有安排，許多老師也將之視為彈性時段移作它用，少部分偶爾上說話課的老師也僅止於猜謎語、玩文字等遊戲練習，因而造成目前說話教學有欠落實。事實上，國小階段正是學習語言的最佳時機，若能掌握對日後的學習有莫大幫助。說話教學的設計原則一個好的說話教

10、學設計，除了教材類型與內容妥當安排外，也必須注意課程設計的理論後設反省，以下分述教學設計的主要依循原則：一、 興趣需求原則：興趣需求是兒童學習動機的主要來源。教師在說話訓練教材選擇上，最好有人、事、時、物等連貫性情節，使學生方便記憶，語詞、語法必須明白易懂，情節離奇曲折但不複雜，較能滿足兒童的好奇心。說話活動的安排上，可以採取多樣新鮮的題材，務使生動活潑，較能吸引兒童主動參與，使學生在遊戲、歡笑中學習。二、 共同參與原則：說話訓練並不在於培訓演講、朗讀或辯論比賽的少數人才，而是在提升學生整體的說話能力，故說話教學的設計要考慮到以兒童為主體，讓多數兒童或全班兒童共同參與，才能提高兒童的學習興趣與

11、整體的學習氣氛，並可藉此發掘出每位兒童的特殊潛能。三、 循序漸進原則：說話教學必須秉持循序漸進，由淺而難，從簡單到複雜的原則，不要過早用字詞、修辭、語法來限制兒童口語的發展，而先由日常生活中的口語表達或者實際經驗為題，讓兒童能無拘無束地表達自己的想法，待學生的能力漸進增加後，再逐漸提高難度，讓學生有興趣從活動中學習，得到成就感。四、 因材施教原則：由於每一位兒童的個性與過去的學習經驗有所不同，因此教師在進行說話教學活動時，應視兒童的個別差異採取不同教學方式。對於較為內向害羞的兒童，可以先要求他上台說一些簡短的內容，或者允許他看稿說話，並給予多一些讚賞與鼓勵，使他們因為自信的增加而願意開口說話。

12、提升表達能力的說話教學策略如何讓說話教學變得多樣與活潑，讓學生逐漸開展其語言表達能力，提供若干策略如下：一、 故事接龍：這是一種刺激又有趣的活動，可以透過分組方式進行，題目由小朋友自訂，每人限時說二分鐘，故事內容可以創新，不一定都得因襲傳統的故事內容架構，例如把故事情節改成灰姑娘欺負兩位姊姊，或者白雪公主想把皇后害死。此種方式可以培養小朋友之間的默契，亦可藉由接龍的過程中訓練傾聽能力和機智反應。二、 戲劇表演：從事戲劇活動需要有傾聽、表達和表演動作的能力，並可以從中養成良好的說話和傾聽禮貌。老師可引導小朋友以課本的教材內容或童話故事為題，藉由角色的扮演，模擬練習各種角色合宜的說話方式，揣摩各種

13、角色不同聲調和表情，學習音量、音速、音高和語法的控制，以指導學生正確使用語音的能力。三、 看圖說話：此種方式是低年級學生練習說話最常採用的方式。流程可以分為四個步驟：1.仔細觀圖，說出圖面的特點和組成部分；2.了解圖中各部分之間的組成關係；3.抓住圖意主旨，展開聯想；4.依序講述畫面的內容。指導方式有二，可採由老師引導提示重點，或討論題綱，或點出內容的連鎖性，讓兒童作答，然後將答案連起來說；亦可出示圖後，讓兒童自行觀察、練說，再指名補充講述圖意。四、 聽後複述：聽後複述是一種結合聆聽說話能力的訓練方式。可藉由聽說故事的方式進行，故事可以由學生講、老師講，或者聽一段錄音後，讓學生用自己的話把故事

14、內容重新敘述一遍，複述時可以擴述、概述或者詳細敘述等方式呈現，練習時要求學生儘量不改變故事原意。此種活動可以培養學生記憶能力以及摘取要點的能力，對於提高學生的語言組織能力和邏輯思維能力有莫大的幫助。五、 演說練習：可以透過三分鐘演說或者即興演說的方式進行。三分鐘演說的部分，教師可以事先設計與日常生活有關的主題，或由學生自行擬定主題，事先寫好演講稿並加以記憶，然後上台向聽眾背誦一遍。即興演說的部分，可以由老師準備幾道題目，讓學生抽題準備五分鐘後上台演說，這種方式的難度最大，但是效果最為顯著。不管何種演說練習，老師都應該在學生演說完畢後給予講評，並多讚美學生的優點。六、 採訪練習：這是指學生同時以

15、提問和交談的方式，從採訪對象那裡了解有關情況的一種說話方式。教師可以指導學生事先準備採訪內容，包括採訪的目的、採訪的內容並學習制定採訪提綱，接著由學生分組進行角色扮演，例如某一組的學生飾演政治人物或當紅歌星，接受別組同學的採訪。採訪訓練在於培養訪問者發問技巧及受訪者的機智，此種全班互動的活動設計方式，有助於營造快樂的氣氛，提升參與活動的意願。七、 議題討論：教師可指導學生從日常生活中發現問題，設計問題並進行討論，各自發表主張和見解，藉此提高學生分析問題和解答問題的能力。議題討論可採取集體討論、分組討論、選代表討論等方式進行。教師應指導學生在討論時應確實掌握別人的觀點，避免誤解；在說明自己的想法

16、時，要言簡意賅；聽取他人的意見時，應該耐心傾聽，尊重他人；最後由主持人將大家的結論歸納總結，並指出討論過程的優缺點。八、 辯論教學：辯論活動，可以啟發學生的思考、提高學生組織、說理和表達等能力。教師可以指導學生辯論的基本技巧，包括辯論前充分蒐集資料，想好論證的方法和推測對的觀點和所持的根據；辯論時能夠講論據，發言要簡潔有力，條理井然，同時學會傾聽別人的意見，尊重別人的觀點，及時審視自己的觀點，重新表達自己的選擇，心平氣和地學習和討論。辯論的方式可以參酌奧瑞岡式、國會式等辯論精神，不僅兼顧學童的能力，又有交叉問答的互辯，可以說是傳統改良式的辯論法式。九、 朗讀練習：朗讀是透過聲音將書面文字傳達出來，朗讀訓練不僅能夠提高學生語言表能力，還可以讓他們深切感受到文章的含意和作者的情懷，幫助理解作品。除了在課堂中指導學生朗讀課文之外，亦可額外準備兒歌、詩詞、故事等作為朗讀訓練的教材，或者每天請一位學生剪下當天報紙上的一篇好文章，輪流朗讀與其他學生分享，都是非常好的說話訓練。教師在教學時，可指導學生朗讀時的情感、語調、速度的運用，才能取得良好的