巧设悬念“活”中创新

1、巧设悬念“活”中创新悬念是欣赏戏剧、 电影或其他文艺作品时， 对故事发展和人 物命运的关切心情， 系指人的一种急切期待的心理状态， 它往往 使人对所讲内容产生一种欲知后事如何的迫切需求。在教学中， 优秀的语文教师总是十分注重精心制造教学悬念， 使学生注意力 加倍集中，求知欲尤为旺盛，思维更加敏捷。巧设悬念，是沟通 教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介， 引导学生积极主动地 探求知识， 产生一种“活”中创新的教学魅力， 最终达到提高教 学质量的目的。1. 语文课堂教学中悬念的运用特点1.1 从人的心理来说，往往一个人对某事物产生了兴趣， 就会自觉去钻研、去探讨、去追求。乌申斯基说过：“没有丝毫

2、兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。 ”课堂上巧设 悬念，实质上就是在激发学生的兴趣， 引导学生去探讨、 去追求， 从而获得丰富知识。1.2 从语文课本身性质来说，语文课本身具有生动性、趣 味性，由于受到旧教法的影响，以往大都用“填鸭式”教学，无 疑使得语文课无味枯燥， 有损于知识的传授， 有损于学生的身心 健康。1.3 从适应时代要求来说，面向二十一世纪，科技日新月 异，学生要适应社会的需要，一是要有丰富的知识；二是要有创新精神和自学能力，才能跟上时代的步伐。吕叔湘先生曾说过： “在各种教学法之上还有一把总钥匙， 它的名字叫 '' 活'' 。”我 认为

3、这个“活”字无不包含着在课堂上巧设“悬念”。2. 在语文课堂教学中制造悬念2.1 导入新课运用“违背常理”式。把能引起学生好奇的 事件或一种违背常理的“怪现象”摆在学生面前， 以引起学生的 探究兴趣。 如在上钓胜于鱼 时，笔者认为可以这样导入新课： “同学们都知道， 每个钓鱼者都想钓得鱼大鱼多， 可有这样一位 教授，他钓鱼并不是为鱼而钓，那是为什么呢 ?”学生对这个问 题议论纷纷，教者趁热打铁请同学们打开课本，仔细阅读课文， 从中解开悬念： 老教授钓鱼“带书”说明读书胜过钓鱼， “带几 本书”说明读书不是消遣而是换一种方式的读书 （或说工作 ） 。这 是“质疑点拨思考协作探究内化提高”的过程，

4、 使 学生在课堂中既学得活又领悟了道理。2.2 串讲课文运用“重重迷雾”式。按照课文内容的逻辑 顺序，设置悬念活跃学生思维，加深对文章内容理解，让学生在 拨云扫雾中，充分享受探究课文的快乐。笔者认为在上驿路梨 花时，教者可以抓住第 12 自然段的小茅屋的主人“可能是一 位守山护林的老人”一句， 撒下第一重迷雾： “这小茅屋的主人 真是 '' 一位守山护林的老人 '' 吗?”学生读到第 25 自然段时很 快否定了。接着教者又针对第 29 自然段“她一定是梨花”一句 撤下了第二重迷雾：“这梨花是不是这小茅屋的主人呢 ?”通过 继续阅读又一次被同学们否定了。当读到第

5、36 自然段可以又撤 下第三重迷雾：“那么小茅屋真正的主人是谁呢 ?”同学们饶有 兴趣地读完全文最后， 终于识得了“庐山真面目”。 正如叶老说： “大凡读一篇文章， 摸清作者思路是最要紧的， 按作者思路去理 解，理解才透彻。 ”这样一波未平， 一波又起，学生也可有“序” 可循，在艺术享受中掌握课文的内容。2.3 揭示主题运用“反弹琵琶”式。文章的中心思想是文 章的灵魂，课堂教学中，教学生读懂一篇课文，就要引导学生通 过语言文字的揣摩，揭示主题。在上愚公移山一课时，教者 可以故意问：“愚公花那么多的时间和精力去移山，何苦呢?他这样做不是名副其实的 '' 愚公 ''

6、 吗?”学生们对这个问题展开了 热烈的争论。教者因势利导要求学生从课文中找根据， 以理服人。 最后大家统一了认识：愚公并不愚，而是大智若愚，从而教育学 生要发扬“金石可镂，锲而不舍”的精神。2.4 结束课文运用“藕断丝连”式。 结束课文时留下悬念， 目的是使学生深入领会课文实质， 获得规律性知识， 同时启发学 生想象，引发学生课后继续探讨的兴趣。 小橘灯一课快要结 束时，教者可以布下一疑： “如果文中的小姑娘五十年后和冰心 奶奶再次见面， 她们的心情感受如何 ?她们又谈了些什么呢 ?”课 文虽结束，但这个悬念却在学生头脑中萦绕不息，引发、激励学 生实践，培养创新能力。总之，一个精彩而成功的悬念能给教和学带来不尽的兴味，能达到“投石冲破井中天