《高中历史学习方式转变与教学模式创新的研究》课题方案

1、高中历史学习方式转变与教学模式创新的研究课题方案宜兴市丁蜀高级中学历史课题组一、课题的提出课程改革是教育改革的核心，尤其是基础教育课程改革。全国基础教育课程改革的总目标是：以邓小平教育理论特别是“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的论述为指导方针，全面贯彻党的十五大精神，认真落实中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，构建一个开放的、充满生机的有中国特色社会主义基础教育课程体系。新的基础教育课程体系适用于学前教育、小学教育、初中教育和普通高中教育，在不同阶段有不同的特点，形成纵向衔接、层次递进的目标。新课程体系将全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以德育为灵魂，以培养

2、学生创新精神和实践能力为重点，以发扬人文和科学精神为基点，努力造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。整个改革将分为两个阶段实施：2000-2005年，完成新课程体系的制定、实验和修订；2005-2010年，逐步在全国全面推行新课程体系。其中2004年秋，广东、山东、海南省进入新课改；2005年8-10个省（包括我们江苏省）；2006年15-18个省份；2007年原则上全国普通高中起始年级全部进入新课改。通过对新一轮课程改革已经产生和必将带来的诸多影响进行理性思考，我们发现：其中最为关键、最为彻底、也最为核心的是这次课程改革所带来的学生学习方式

3、的深刻变革。在某种程度上，这一方式的转变，可以看作是新一轮基础教育课程改革取得实质效果的首要标志，也是本轮课程改革区别于以往任何一次课程改革的显著特征。随着高中新课改的开展，国内教育界对于高中历史学习方式的转变，和教学模式创新的研究越来越重视。为了适应新课程改革的实施，特提出本课题。1、国内外同一研究领域现状主要成果有：广东省韶关市教育局教研室曾楚清高中历史探究式课堂教学的实践与思考（2003）邝维煜纪念中学曾蕾情景体验式教学法的探究（2005）但大部分的研究成果都只是偏重于一个方面，或偏重于对于高中历史学习方式的转变的研究，或偏重于教学模式创新的研究，把这两者结合起来作为一个整体研究的还不是

4、很多，其它相关研究有待发现，并在本课题研究中加以合理的借鉴、应用。2、研究的价值近十年来，高中学生的成长环境发生了急剧变化。家长的知识文化水准普遍提高，学生的知识来源日益多样化，除了教师和教科书之外，各种信息媒体和网络，都为学生提供了取之不尽、用之不竭的信息源泉，这些客观事实改变了学生的认知环境、信息渠道。教育、教学的社会影响与日俱增。义务教育在基本满足了数量要求以后，质量的发展却严重滞后，高中阶段教学在生源素质与培养目标之间出现巨大落差，在高中历史的教学中尤显突出。高中办学规模不断扩大，时代的发展把高等教育的大众化提上了日程。面对前所未有的教育新形势，为追求教育、教学的高效率，我们需要高效的

5、学习方式及相应的教学模式，需要在教与学上有所创新有所改革。 新课程标准正在逐步实施。高中阶段教育的人才观在变，教育理念在变，教材在变，评价方式在变。新课程体现了先进的教育思想和教育理念，它通过对教学本质、教学规律的重新认识，确立以人的发展为价值取向，进而构建起一个新的教育、教学体系。这一体系为学习方式的转变、教学模式的创新指明了方向。二、本课题相关理论依据1、课题解读学习方式：学习方式主要是指认知方式或风格。它是学生个体在学习(输入信息、储存信息、加工信息、输出信息)过程中表现出来的个性差异；它是一个人在感知、记忆和思维过程中，经常采用的、受到偏爱的和习惯化了的态度和风格。教学模式：教学模式是

6、在一定的教育理念支配下为实现特定的教学目标而创建的一种操作样式。包括教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学手段方法、教学过程和教学组织形式的整体构架和系统的操作程式，以及相应的教学策略。学习方式转变：由认知环境、社会条件的变化自然引起的学生学习方式整体倾向性的变化，以及为顺应社会条件、认知环境的变化而要求学生在学习方式上主观努力发展的方向。教学模式创新：源于原有教学模式，符合学生学习的新特点、促进学生学习方式良性转化的教学构架新组合、新样式。2、支撑理论学习论，从学习心理的特点、规律出发探讨学习方式的转变。教学论，从学与教的关系原理出发探讨教学模式的创新。发展心理学，从个体心理发展规律出发探

7、讨高中学生的认知特点。学科教育心理学，从高中历史教学的中学生心理的特点出发探讨教学模式的构建。三、本课题的研究目标和内容和步骤1、研究目标（1）研究适应新的认知环境和社会条件的高中学生历史成功的学习方式的特征。（2）探索促进学生学习方式良性转变的策略和途径。（3）探索顺应和促进学生学习方式良性转变的历史教学新模式。2、研究的内容（1）本课题主要研究高中历史教学方式改革,和适应新的认知环境和社会条件的高中学生历史成功的学习方式，在此过程中着重关注“讲谈接受”、“自学指导”、“引导发现”、“变式教学”这四种较为常见的高中历史课堂教学方式,并将其放在如何在运用这四种教学方式，与改进学生的学习方式的整

8、合在课堂教学方式的中观和微观的具体操作上。“讲谈接受”，该模式是对传统历史教学的一种改进。以教师的讲授为主，同时结合与学生的谈话，在教师与学生之间产生传递与反馈，从而使学生掌握基本历史知识，发展历史思维能力。“自学指导”，这种教学模式又称学导式模式。是指教学活动以学生自学为主，学生在教师指导下进行自学、讨论、交流等，实现自学和指导有效配合。目前，我国中学历史中出现的“三段式”，“四步法”，“读读、讲讲、议议、练练”等都属于这一教学模式的运用或变型。“引导发现”，又叫“问题探究”教学模式。这种教学模式以问题解决为中心，注重学生的独立活动，学生在教是师引导下发现历史现象的内在联系，或发现疑难、困惑

9、，提出解决问题的方法并通过自己的活动找到答案。“变式教学”在教学中使学生确切掌握概念的重要方式之一，即在教学中用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，或变换同类事物的非本质特征以突出事物的本质特征。目的在于使学生了解哪些是事物的本质特征，哪些是事物的非本质特征，从而对一事物形成科学的概念。3、研究的思路根据本课题主要研究的目标和主要的内容，即：高中历史教学方式改革,和适应新的认知环境和社会条件的高中学生历史成功的学习方式，先组织本课题组所有成员，先就本课题在此过程中着重关注“讲谈接受”、“自学指导”、“引导发现”、“变式教学”这四种较为常见的高中历史课堂教学方式,学习这四种教学方式相关的

10、心理学、教育学理论基础，并收集相关文献资料，在此基础上在研究如何在课堂教学的具体实践中运用这四种教学方式与改进学生的学习方式的整合。4、研究方法以行动研究法为主、辅之以文献分析法、调查研究法、经验总结法、个案研究法。本课题为探索历史课堂教学的基本方式，切实改进学生的学习方法，从而提高历史学习的效果寻找一定的途径和方法。为实现“打好基础，培养能力，提高质量”这一教学目标的达成提供一条有效的途径，通过这一方式，寻求提高课堂教学效益的方法成为可操作性和科学化的途径和方法按照新一轮课程改革方案，结合我校的实际，通过“讲谈接受”、“自学指导”、“引导发现”、“变式教学”的教学设计和研究，构建在建构主义指

11、导下的课堂教学基本体系，探索实施主体性教学的基本方式。 要通过创设各类问题情境，从而调动学生积极参与的学习心态。要重视知识的整合、知识结构的构建、学习内容的提炼和学科思想的升华，通过运用和自我评价，培养学生学科知识的迁移能力和动手操作能力，张扬学生的个性。要通过对学生自主学习、自主探究、自主实践、自我评价和对教师在不同教学环节的“主导”作用的研究，构建出高中历史课堂教学的模式。5、研究的步骤（1）准备阶段： (2006年3月4月)开课题组成员会议，认真学研究新课程标准，落实行之有效的操作措施，寻找新的突破口，寻找提高高中历史学习方式的转变，和教学模式创新的研究新的“支撑点”-“讲谈接受”、“自

12、学指导”、“引导发现”、“变式教学”这四种较为常见的高中历史课堂教学方式,并将其放在如何在运用这四种教学方式，与改进学生的学习方式的整合。同时，组织课题组成员对该课题进行讨论设计，并将初步设计方案递交有关专家、教授审阅。新课程实施是一种 “全员性策略”，就理论研究角度来看这是一个难点，有些学校、科研人员已开始涉足这方面的研究，为此我们将通过多种渠道，密切关注这一方面研究的最新成果，并做好材料搜集工作，及时将实验班学生量表测试情况分析、归档，以作对比研究。（2）实施阶段：(2006年5月2008年3月)对不同年级的学生进行跟踪实验，分阶段实施。对2006级新高一年级的学生，进行全程跟踪研究。针对

13、其刚进入高中，高初中衔接方面明显存在问题，因此在新课程实施中，高一阶段首先做好调查研究，摸清情况，并着重进行学生学习方式的研究；高二阶段则结合新课程实施着重开展情感教育，进行学生情感发展的研究，并结合进行学生“讲谈接受”、“自学指导”教学方式与改进学生的学习方式的整合研究；高三阶段结合复习教学进一步进行学生“引导发现”、“变式教学”教学方式与改进学生的学习方式的整合的研究。其它年级参照进行有关实验，为新高一的全程研究积累经验，进行对比。各年级在实验中及时进行评价，根据反馈的情况调整实验。（3）总结阶段：(2007年12月2008年3月)每学期进行阶段性总结，每学年向有关专家、省、市兄弟学校上汇

14、报一次，从理论到实践上进行总结、探讨，并不断深化。四、完成本课题的可行性分析1、已取得的相关研究成果课题组负责人鲍晔明和主要成员邓昭方、俞志强、王俊杰、邵幼琴、周丹等，都积极参与了由历史教研组长王俊杰领题的省级课题心理教学在学科教学中的渗透的子课题在历史教学中渗透心理教育的研究。该课题于1999年10月份经江苏省教研室批准列为江苏省级课题，经历尝试阶段提出理论假设阶段实验论证阶段这三个阶段。实验方案的初步设计和论证，得到无锡教研中心、宜兴市教研室领导专家的指导，三年来，课题组成员一方面如饥似渴地汲取知识，积极探索高中学生历史教育的新路子；另一方面，分别对高中三个年级的学生进行了实验、评估和总结

15、，以阶段性目标要求为依据不断调整教育方法，取得了一定实验效果，基本达到了预定目标。无锡市教研中心于2002年12月16日组织相关人员对该课题进行了结题鉴定。鉴定组人员认为课题研究推进了学校的教育改革，促进了教师素质的全面提高，尤其在转变教育教学观念、主动吸纳心理学知识、研究学生心理、改进教育教学方法等方面，教师的整体素质有了较大的提高。从而进一步丰富和促进了学校心理教育的特色建设具有一定的借鉴和推广价值。2、前期准备工作根据本课题主要研究的目标和主要的内容，即：高中历史教学方式改革,和适应新的认知环境和社会条件的高中学生历史成功的学习方式，先组织本课题组所有成员，先就本课题在此过程中着重关注“

16、讲谈接受”、“自学指导”、“引导发现”、“变式教学”这四种较为常见的高中历史课堂教学方式,学习这四种教学方式相关的心理学、教育学理论基础。“讲谈接受”，该模式是对传统历史教学的一种改进。以教师的讲授为主，同时结合与学生的谈话，在教师与学生之间产生传递与反馈，从而使学生掌握基本历史知识，发展历史思维能力。“自学指导”，这种教学模式又称学导式模式。是指教学活动以学生自学为主，学生在教师指导下进行自学、讨论、交流等，实现自学和指导有效配合。目前，我国中学历史中出现的“三段式”，“四步法”，“读读、讲讲、议议、练练”等都属于这一教学模式的运用或变型。“引导发现”，又叫“问题探究”教学模式。这种教学模式

17、以问题解决为中心，注重学生的独立活动，学生在教是师引导下发现历史现象的内在联系，或发现疑难、困惑，提出解决问题的方法并通过自己的活动找到答案。“变式教学”在教学中使学生确切掌握概念的重要方式之一，即在教学中用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，或变换同类事物的非本质特征以突出事物的本质特征。目的在于使学生了解哪些是事物的本质特征，哪些是事物的非本质特征，从而对一事物形成科学的概念。3、参考文献：历史教育的价值历史教学新视野国外历史教育透视历史学习方略历史教育测量与评价历史教学课例分析历史教育展望4、主要参加者的学术背景和人员结构（不包括领题人）姓 名 工作单位 专业技术职务 研究专长

18、课题组中的分工邓昭方 江苏省宜兴市丁蜀高级中学 中学高级 历史教学 把握研究方向俞志强 江苏省宜兴市丁蜀高级中学 中学高级 历史教学 设计研究方案邵幼琴 江苏省宜兴市丁蜀高级中学 中学高级 历史教学 撰写研究论文周 丹 江苏省宜兴市丁蜀高级中学 中学高级 历史教学 撰写研究论文鲍晔明 江苏省宜兴市丁蜀高级中学 中学二级 历史教学 撰写研究论文钱海强 江苏省宜兴市丁蜀高级中学 中学二级 历史教学 撰写研究论文蒋曙明 江苏省宜兴市丁蜀高级中学 中学二级 历史教学 撰写研究论文五、预期研究成果（阶段成果和最终成果）阶段成果：成果名称 成果形式 完成时间 负责人讲谈接受”、“自学指导”、 “引导发现”、“变式教 教学总结 2006年12月 钱海强学”课堂教学总结“讲谈接受”、“自学指导”、 “引导发现”、“变式教学” 教学个案 2007年6月