教育教学水平专业知识与素养

1、教育教学水平专业知识与素养专业知识水平欠缺 专业素养 专业 知识 这种情况属于专业知识水平随着教龄的增长而逐渐下降的情况，教什么只会什么，最后教师的学科专业知识水平也就是个中学水平，就剩下中学课本那些东西了-值得注意的是，大多数教师属于这种情况。一些所谓教学水平还可以的老师基本上是利用题海战术做为控制教学成绩的基本手段。可见，如果一个教师不能不断更新知识，学习技能（比如计算机和信息技术），那么它的教学水平就会随着教龄的增加先是升高（知识遗忘需要一段时间，课本知识变化不是太快）后是下降，最可悲的是，临到退休时，自己的头脑里就剩下了以往课本中的那些东西，再加上随着年龄的增加反应速度降低，所教的学生

2、在中学阶段超过自己的人越来越多，所以，他们总是抱怨说，现在的学生真的越来越不好教了。v知识、技能、方知识、技能、方法具有不确定性法具有不确定性社会的发展社会的发展人类的进化人类的进化科学的进步科学的进步技术的提高技术的提高 新的知识观新的知识观v人类知识的文化财富浩如烟海，教科书中的知识不过是沧海一粟。教科书是学生的世界教科书是学生的世界 世界是学生的教科书世界是学生的教科书 人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识不过是沧海一粟。 21世纪，知识增长和淘汰的速度前所未有，人类社会现有的知识，只能代表过去的认识水平，可能陈旧，也可能由于新的发现而逐步更新。教育必须适应这种种变化，要以更快的速

3、度、更高的效益、最大限度地开发人的学习潜能与创新活力。 旧的课程体系过分强调了知识技能的确定性，我们的老师由于长期教这些知识，再加上教师的进修时间有限，导致我们的相当一部分老师随着教龄的增加，学科知识水平反而越来越低，根本就跟不上知识社会中知识不断发展变化的需要。他们最怕教材变化，因为教材一变化，他们的知识的有限就会给自己的教学带来很大的困难。教师的教学方式和学生的学习方式必须改变 原先课程体系过分强调了知识技能的确定性，把知识技能视为普遍的、不变的、供人掌握的内容，导致了课程目标的知识技能取向和课程实施的“灌输”倾向。新课程不再把知识技能看做是一成不变的供人掌握和存储的内容，它承认知识技能的

4、不确定性，使人们通过知识技能进行批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义这种新的知识观使新课程的目标超越了知识技能取向，使学生在获得知识技能的同时学会学习和形成正确的价值观 。 对策：教师必须树立终身学习的观念，必须把教会学生掌握终身学习的本领作为教学的首要任务。在课堂教学中，要以现有知识为载体，让学生重点掌握学科思想方法，自主学习的技能。教学方式要符合自主学习、合作学习、探究学习等新的教学模式的要求。 教师要正确处理好方法、知识、习题之间的关系。渊博的学科知识才能胜任现代教学 苏霍姆林斯基指出：只有当教师所掌握的知识比他要教给学生的知识大十倍二十倍的时候，甚至大的不可比拟的时候，老师在课堂上

5、的言语才能自如。他还说过：教科书中哪些知识只不过是老师头脑中的常识。可见，如果一个教师不能不断更新知识，学习技能（比如计算机和信息技术），那么它的教学水平就会随着教龄的增加先是升高（知识遗忘需要一段时间，课本知识变化不是太快）后是下降，最可悲的是，临到退休时，自己的头脑里就剩下了以往课本中的那些东西，再加上随着年龄的增加反应速度降低，所教的学生在中学阶段超过自己的人越来越多，以至于他们总是抱怨说，现在的学生真的越来越不好教了。 驾驭教材的能力是教师的基本功 利用假期通读全部学科教材，并根据课程标准作系统分析。 要经常读一些学科前沿的书籍，防治知识老化。 每周坚持读几篇专业文章。 理科老师要勤于

6、解题，文科老师要勤于阅读与写作，外语老师要防止听力和口语退化等等。三、教师的专业素养 首要的是要正确认识我们的教学对象。 新课程更加关注学生发展的潜力，关注学生潜能的开发，关注学生个性的发展。新的学生观把学生看做具有主观能动性、有可能参与教育活动的人，他们是学习活动的主体。新课程认为，每一个学生的个性既具有独特性又具有自主性。 专业素养欠缺 专业素养专业知识 这种情况是教师专业素养急需提升的情况，这种情况是教师专业素养急需提升的情况，也是教师教学成绩不良的又一个重要原因。也是教师教学成绩不良的又一个重要原因。这类老师，学科知识水平不错，非常注意专这类老师，学科知识水平不错，非常注意专业知识的学

7、习，办公桌上经常摆着大学课本、业知识的学习，办公桌上经常摆着大学课本、专业杂志等，但教育理论书却很少在他们的专业杂志等，但教育理论书却很少在他们的办公桌和家庭的书架上看到。例如在哥德巴办公桌和家庭的书架上看到。例如在哥德巴赫上取得重大突破的陈景润赫上取得重大突破的陈景润,数学专业知识应数学专业知识应该是非常卓越，但他作为教师的基本专业素该是非常卓越，但他作为教师的基本专业素养确实是太差了，所以成了北京某所名校淘养确实是太差了，所以成了北京某所名校淘汰的数学教师。这类老师解题能力往往被同汰的数学教师。这类老师解题能力往往被同行认可，但教学往往被学生否定。他们的性行认可，但教学往往被学生否定。他们

8、的性格往往是内向的，教课缺乏激情，课堂气氛格往往是内向的，教课缺乏激情，课堂气氛呆板沉闷，学生年龄越小，越不愿意听这类呆板沉闷，学生年龄越小，越不愿意听这类老师的课。通常说有些人是茶壶里的饺子倒老师的课。通常说有些人是茶壶里的饺子倒不出来，指的就是这类教师，在教学中倒不不出来，指的就是这类教师，在教学中倒不出来，教学效果自然就比较差了。出来，教学效果自然就比较差了。 1、学生观、学生观v向师性向师性v独立性独立性v不确定性不确定性学生观学生观 为全体学生的终身发展和幸福打好基础为全体学生的终身发展和幸福打好基础 每个学生都是具有巨大发展潜能的个体每个学生都是具有巨大发展潜能的个体 必须保护每一

9、个学生的自尊心、自信心必须保护每一个学生的自尊心、自信心 教师应树立正确的学生观教师应树立正确的学生观 学生具有学生具有“向师性向师性”.只要教师不是有意无意的在只要教师不是有意无意的在学生中降低在学生中的威信学生中降低在学生中的威信,教师在学生中的地位教师在学生中的地位永远是高大的永远是高大的. 学生具有学生具有“独立性独立性”.学生具有很强的自学能力学生具有很强的自学能力.学学生的学科综合能力优于大多数教师。生的学科综合能力优于大多数教师。 学生始终具有学生始终具有“不确定性不确定性”.这一点反映了教育工这一点反映了教育工作的艰巨性、复杂性、和长期性作的艰巨性、复杂性、和长期性.学生始终是

10、有不确定性，具有各种发展的可能性。全面掌握学生的学生始终是有不确定性，具有各种发展的可能性。全面掌握学生的思想、学习、生活状况，才能对学生有效的控制。学生成绩波动是思想、学习、生活状况，才能对学生有效的控制。学生成绩波动是学生学习能力量变到质变的具体表现形式，要坚信通过我们的集体学生学习能力量变到质变的具体表现形式，要坚信通过我们的集体和个别指导，全体学生的学习能力一定会发生质的飞跃。全体教师和个别指导，全体学生的学习能力一定会发生质的飞跃。全体教师要认真做好学生的思想疏导和学习方法指导工作，正确对待学生提要认真做好学生的思想疏导和学习方法指导工作，正确对待学生提出的意见，建立良好的师生关系。

11、班主任要把调动学生学习的积极出的意见，建立良好的师生关系。班主任要把调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，养成良好的生活和健体习惯，严肃自习纪性，增强学生的自信心，养成良好的生活和健体习惯，严肃自习纪律和保持教室卫生，强化师生、同学之间的合作意识，作为班级工律和保持教室卫生，强化师生、同学之间的合作意识，作为班级工作的重点内容。作的重点内容。 2、教学观 课堂教学系统的基本要素： 1、通过认识客观世界而获得全面发展的主体，即学生。 2、被认识的客体，即客观世界。 3、促进主体认识和发展的媒体，即教师和课程。课堂基本要素关系图主体(学生)客体(客观世界)媒体(教师与课程）主要矛盾:主体与客体

12、关键矛盾:教师媒体与学生课堂教学系统的基本矛盾 三个基本矛盾：主体与客体间的矛盾；主体与媒体间的矛盾；媒体与客体间的矛盾，三对矛盾的相互作用和发展、变化，构成了基本的教学过程。 主要矛盾：主体与客体间的矛盾，是教学过程赖以生存和发展的动力。 关键矛盾：教师媒体与学生主体之间的矛盾。双方都是具有主观能动性的人，是课堂学科教学系统中最活跃的一对矛盾，更是解决主要矛盾时，需要解决的最关键的矛盾。教与学的矛盾，是认识教与学在教学系统中的地位和作用的问题，是明确教与学在教学过程中各自的职能的问题。学生为主体与教师为引导 学生为主体 1、意义：在教学系统中，学生是通过学习认识客观世界掌握客观规律从而获得自

13、我发展的主体。认识客观世界的目的，完全是为了实现全面发展。要点是发展。 2、学生主体地位的特征： A、能动性：发挥学生主观能动性，调动起情意因素。 B、独立性：学生的主体地位，绝不能由别人代替，也无法代替；心理上的内化与生理上的消化一致。 C、创造性：学生的一切学习成果，都是一种创造性劳动。 D、基础性：学生主体地位的出发点和归宿，是为学生获得全面发展打下牢固的基础。学生主体地位的核心特征：独立性学生主体地位的核心特征：独立性 A、学生应该在教师导向性信息的诱导下，独立的完、学生应该在教师导向性信息的诱导下，独立的完成学习任务。成学习任务。 君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；君子

14、深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源。故居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源。故君子欲自得之也。君子欲自得之也。 孟子孟子 离娄下离娄下 叶圣陶以导儿学步比喻教学叶圣陶以导儿学步比喻教学“即扶着走即扶着走护着走护着走放放手走手走”，“逐渐去扶翼逐渐去扶翼“，”疑难能自决，是非能自疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探辨，斗争能自奋，高精能自探”；“当其放手时，此当其放手时，此才必精干才必精干”。 毛泽东教学改革思想的精髓毛泽东教学改革思想的精髓主动发展论指出：培养主动发展论指出：培养青年们在德智体诸方面生动活泼的主动的得到发展。青

15、年们在德智体诸方面生动活泼的主动的得到发展。B、独立性的核心：思维的独立性即独立思考 君子有九思：视思明，听思聪，色思温，貌思恭，言思患，事思敬，疑思问，忽思维，见得思义。 论语季氏 学而不思则罔，思而不学则殆。论语为政 为学之道，比本与思。思之得之，不思则不得也。二程遗书 无深湛之思，学之不成。 明文案序 教师的责任：千方百计地让学生独立思考（过去我们代替学生做得太多了）。C、从“同化理论”看学生的独立性原有认知结构信息输入(s)充实丰富（同化）客观纳入主观新建认知结构信息输出（R）修正改造 （顺应）主观适应客观（AT）信息反馈S-(AT)-R公式学生的主体地位总结 学生主体地位的关键是独立

16、思考 一个“思”字,抓住了学生为主体的要害 变学为思,变学为悟,这就是学生的主体地位 我们评价一节课,就是要看学生是否全身心投入了,是否有足够的时间和空间独立思考.教师为引导 1.含义:在教学系统中,教师的引导作用就是要创造条件,千方百计地实现学生的主体地位,实现学生的独立思考.这是评价引导作用的唯一标准. 2.教师引导作用的特征: A.情感性:即情感诱导.“亲其师”而“信其道”. B.启发性:引导作用的根本标志,是实施启发式教学. C.促进性:以适应达到促进,使学生跳一跳能够摘到桃子. D.反馈性:沟通教与学学与学的多项反馈回路,以实现教学目标.核心特征:启发性 启发教学是一切教学规律策略措

17、施和方法的灵魂,是我国优秀的教学理论. 不愤不启,不悱不发.举一隅不以三隅反,则不复也.君子引而不发,跃如也.中道而立,能者从之. 君子既知教之所由兴,又知教之所由废,然而可以为人师也.故君子之教,喻也.道而弗牵,强而弗抑,开而弗达.道而弗牵则和;强而弗抑则易;开而弗达则思.和易以思可谓善喻也.核心特征:启发性 君子既知教之所由兴,又知教之所由废,然而可以为人师也.故君子之教,喻也.道而弗牵,强而弗抑,开而弗达.道而弗牵则和;强而弗抑则易;开而弗达则思.和易以思可谓善喻也. 当一个老师,既要知道怎么教就成功了,又要知道怎样教就失败了,才能成为人师也.喻就是启发诱导.如何启发诱导呢?要引导学生不

18、要强迫学生,要激励学生不要压抑学生,要诱导点拨启发学生不要代替灌输学生.引导而不强迫,师生关系才能融洽;激励而不压抑,学生才会感到轻松愉快;诱导而不代替,学生才能开动脑筋,独立思考.一个教师能使学生感到亲切可信,愉快愿学,独立思考,就可以说是善于启发诱导了.叶圣陶论教学 教师教各种学科,其最终目的在于达到不复需教.而学生能自为研索,自求解决.故教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导.必令学生运其才智,勤于练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者. 教师不宜以讲课本为专务,教师指示必须注意之点,令自为理解,彼求之弗得或得之而谬误,然后为之讲说,如是则教师起主导作用,而学生亦免处于被动地位.叶圣陶论教学(2) 我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学.教学生学有什么意思呢?就是把教和学联络起来:一方面要先生负指导