怎样观课议课

1、怎怎 样样 观观 课课 议议 课课青铜峡市教研室青铜峡市教研室杨兴武杨兴武、关于观课、关于观课一、什么是观课一、什么是观课观课是学校教师或研究者凭借眼观课是学校教师或研究者凭借眼耳、手、脑等自身的感官及有关的辅耳、手、脑等自身的感官及有关的辅助工具助工具( (听课记录、调查表、录音录像听课记录、调查表、录音录像设备等设备等) )，直接地，直接地( (也有间接地也有间接地) )从课堂从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育到理性的一种学习、评价及研究教育教学的方法。教学的方法。二、观课的基本特点二、观课的基本特点1、目的性、目的性2、

2、主观性、主观性3、选择性、选择性4、指导性、指导性5、理论性、理论性6、情境性、情境性三、观课的目三、观课的目的的1、学习：学习、借鉴成功经验、学习：学习、借鉴成功经验2、研究：发现、研究、解决具体问题、研究：发现、研究、解决具体问题3、评价：了解、掌握教学状况、评价：了解、掌握教学状况四、观课的作用四、观课的作用1 1、有利于掌握和了解学校、教师贯彻落、有利于掌握和了解学校、教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状实教育教学法规、政策和要求等现状2 2、有利于了解学校和教师的教育教学、有利于了解学校和教师的教育教学质量及水平质量及水平3 3、有利于良好教学风气的形成，促进教、有利于良好教学

3、风气的形成，促进教学改革深入有效地进行学改革深入有效地进行 4 4、有利于总结和推广先进的教学经验和、有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的学习提方法，促进教师特别是青年教师的学习提高和成长高和成长五、观课的要求五、观课的要求 1、要明确观课的目的、要明确观课的目的计划和要求计划和要求 2、充分准备，有的放、充分准备，有的放矢矢 3、要处理好观课者与、要处理好观课者与执教者的关系执教者的关系 4 4、要不断地学习教育教、要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改学理论，了解有关学科的课改信息信息 5 5、要做到听、看、记、要做到听、看、记、思有机的结合思有机的结合 6

4、 6、要认真做观课记录、要认真做观课记录做观课记录时要注意做观课记录时要注意（1 1）听、记要分清主次。听课应该以听）听、记要分清主次。听课应该以听为主，要把注意力集中在听和思考上为主，要把注意力集中在听和思考上（2 2）记录要有重点。要详略得当，对内）记录要有重点。要详略得当，对内容要选择，文字要精炼容要选择，文字要精炼（3 3）一段时间后，对听课记录要进行整）一段时间后，对听课记录要进行整理，并进行理性的思考分析，归纳、总理，并进行理性的思考分析，归纳、总结出一些共性的东西，推广或提倡一些结出一些共性的东西，推广或提倡一些成功的经验和做法等，提出一些改进的成功的经验和做法等，提出一些改进的

5、意见和要求等意见和要求等、关于议课、关于议课一、什么是议课一、什么是议课 议课是指对课堂教学的成败得失议课是指对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，及其原因作切实中肯的分析和评价，能够从教育教学理论的高度对一些现能够从教育教学理论的高度对一些现象做出正确的解释，并且要以象做出正确的解释，并且要以 “改进改进和发展和发展”为主要取向，提出自己的意为主要取向，提出自己的意见和建议。见和建议。二、议课的几个误区二、议课的几个误区1、重观轻、重观轻议议2、套话连篇、套话连篇 4、面面俱到、面面俱到3、平淡肤浅、平淡肤浅 5、“老好人老好人”思想思想 6、以偏概全、以偏概全 7、议、议“新

6、新”弃弃“旧旧”三、议课的几个原则三、议课的几个原则1、实事求是的原则、实事求是的原则4、激励性原则、激励性原则3、突出重点原则、突出重点原则 5、因人而异原则、因人而异原则 6、艺术性原则、艺术性原则 2、“心理零距离心理零距离”原则原则 四、议课的形式四、议课的形式1 1、个别面谈式、个别面谈式2 2、小组评议式、小组评议式 3 3、书面材料式、书面材料式 4 4、调查问卷式、调查问卷式 5 5、点名评议式、点名评议式 1010、网络评课法、网络评课法6 6、自我剖析式、自我剖析式 7 7、师生评议式、师生评议式 8 8、专家会诊式、专家会诊式 9 9、陈述答辩式、陈述答辩式（庭辩式议课法

7、）（庭辩式议课法） 、怎样观课议课、怎样观课议课一、一堂好课的标准一、一堂好课的标准 5 5、一堂好课应该是真实的课，是有缺憾的课、一堂好课应该是真实的课，是有缺憾的课标准一（从课堂教学整体评价）：标准一（从课堂教学整体评价）：1 1、一堂好课应该是有意义的课，是一堂扎实的、一堂好课应该是有意义的课，是一堂扎实的课，而不是图热闹的课课，而不是图热闹的课2 2、一堂好课应该是有效率的课，是充实的课有、一堂好课应该是有效率的课，是充实的课有内容、有实效性的课内容、有实效性的课3 3、一堂好课应该是有生成性的课，是丰实的课、一堂好课应该是有生成性的课，是丰实的课4 4、一堂好课应该是常态下的课，是平

8、实的课、一堂好课应该是常态下的课，是平实的课标准二（从学生的角度评价）：标准二（从学生的角度评价）：1 1、学生的情趣应该是健康的、学生的情趣应该是健康的2 2、学生的学习参与应该是主动的、学生的学习参与应该是主动的3 3、学生的学习动机应该是端正的、学生的学习动机应该是端正的4 4、学生的活动时间应该是充足的、学生的活动时间应该是充足的5 5、学生的认知状况应该是高水平的、学生的认知状况应该是高水平的6 6、学生的学习方式应该是多元的、学生的学习方式应该是多元的7 7、学生的学习效率应该是高效的、学生的学习效率应该是高效的标准三（从教师的角度评价）：标准三（从教师的角度评价）：1 1、教师的

9、课前准备应该是充分的、教师的课前准备应该是充分的2 2、教师的教学设计应该是科学合理、教师的教学设计应该是科学合理的的3 3、教师的角色应该是到位的、教师的角色应该是到位的4 4、教师的教学基本功应该是扎实的、教师的教学基本功应该是扎实的6 6、教师应该熟练地应用现代教育技术、教师应该熟练地应用现代教育技术5 5、教师应有较强的课堂组织和调控能力、教师应有较强的课堂组织和调控能力7 7、教师应该有独特的教学风格、教师应该有独特的教学风格二、观课的主要行为二、观课的主要行为 观课不仅是复杂的脑力劳观课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能动，而且是一种方法和技能 。听课一般包括：听、看、记听

10、课一般包括：听、看、记 、思。思。主要听：主要听：1 1、教师是否体现新课程的理念、方、教师是否体现新课程的理念、方法和要求法和要求2 2、是否重点突出，详略得当、是否重点突出，详略得当 3 3、语言是否流畅、表达是否清楚、语言是否流畅、表达是否清楚4 4、是否有知识性等错误、是否有知识性等错误6 6、学生的发言是否流利、准确，有、学生的发言是否流利、准确，有无动态生成的内容无动态生成的内容 5 5、是否有创新的地方、是否有创新的地方 主要看：主要看： 1 1、看教师主导作用的发挥、看教师主导作用的发挥 。教师的。教师的角色是否到位；教学基本功是否过硬，指角色是否到位；教学基本功是否过硬，指导

11、学生学习是否得法，处理课堂偶发问题导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙是否灵活巧妙 2 2、看学生主体作用的发挥。课堂气、看学生主体作用的发挥。课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和解的学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养决问题的能力是否得到培养主要记：主要记： 1 1、听课的日期、节次、班级、学科、听课的日期、节次、班级、学科、学生人数、执教者、课题、课型学生人数、执教者、课题、课型 2 2、教学的主要过程，包括主

12、要的板书、教学的主要过程，包括主要的板书的要点、师生的活动情况的要点、师生的活动情况 3 3、本节课在教学思想和方法的渗透、本节课在教学思想和方法的渗透、知识与技能目标的实现、情感和态度的培知识与技能目标的实现、情感和态度的培养、教材处理等方面值得思考的要点养、教材处理等方面值得思考的要点 4 4、对这堂课（或片断）的简要分析、对这堂课（或片断）的简要分析 主要思考：主要思考： 1 1、教师为什么要这样处理教材换、教师为什么要这样处理教材换个角度行不行、好不好个角度行不行、好不好 2 2、对教师成功的地方和不足或出、对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对现错误的地方，要思

13、考原因，并预测对学生所产生的相关性影响学生所产生的相关性影响 3 3、如果是自己来上这节课、如果是自己来上这节课 ，应该，应该怎样上，进行换位思考怎样上，进行换位思考 4 4、如果我是学生，我是否掌、如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容握和理解了教学内容 5 5、新课程的理念、方法、要、新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为中，并内化为教师自觉的教学行为 6 6、这节课是否是反映教师正、这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上等等。者，教师是否也会这样上

14、等等。三、议课的主要方法三、议课的主要方法1 1、教学设计（一）、教学设计（一） 是否充分体现了现代教育理念是否充分体现了现代教育理念 是否具体明确的制定了三维目标，是否具体明确的制定了三维目标，符合教情和学情符合教情和学情 是否合理的处理教材，体现了是否合理的处理教材，体现了用教材而不是教教材用教材而不是教教材 是否灵活合理地设计了教学方是否灵活合理地设计了教学方法和学习方式法和学习方式 是否合理的开发和利用了课程是否合理的开发和利用了课程资源资源 是否应用了恰当的教学手段是否应用了恰当的教学手段 是否符合学生的认知特点和年是否符合学生的认知特点和年龄特征等龄特征等 1 1、教学设计（二）、

15、教学设计（二） 2 2、教师活动、教师活动 教师的准备是否充分教师的准备是否充分 教师的角色是否到位教师的角色是否到位 教学方法的应用是否得当教学方法的应用是否得当 教学思路是否清晰教学思路是否清晰 教师的基本功是否扎实教师的基本功是否扎实 3 3、学生活动（一）、学生活动（一） 学生的准备是否到位学生的准备是否到位 学生的情趣是否健康学生的情趣是否健康 学习动机是否端正学习动机是否端正 参与的程度是否广泛参与的程度是否广泛 学习的方式是否有效学习的方式是否有效 学生的实验操作是否准确学生的实验操作是否准确 学习的效果是否优良学习的效果是否优良 3 3、学生活动（二）、学生活动（二）4 4、教学过程（一）、教学过程（一） 教学组织是否井然有序教学组织是否井然有序 情景创设是否恰到好处情景创设是否恰到好处 预设与生成的处理是否巧妙恰当预设与生成的处理是否巧妙恰当 师生的双边活动是否融洽师生的双边活动是否融洽 重点的把握和难点的突破是否合理重点的把握和难点的突破是否合理