从教学原点来理解教学改革和有效教学20150317

1、从教学的原点来理解从教学的原点来理解教学改革和有效教学教学改革和有效教学2015年年5月月25日日余文森，教授、博士生导师。福建师范大学教师教育学院院长、基础教育课程研究中心主任、高考研究中心主任，兼任国家基础教育课程教材专家工作委员会委员，教育部基础教育课程改革专家组核心成员，全国中小学教材审定委员会委员。曾获“全国优秀教师”称号、福建省五一劳动奖章，享受国务院特殊津贴。福建晋江一中1952年2月创办。廖承志题写校名。坚持以学生第一办学理念，围绕一个核心，两个基本点（以道德教育为核心，以时间管理和问题教学为两个基本点），培养负责任、有作为的现代公民，深化课堂教学改革，促进学生“四特”（综合特

2、优生、学科特优生、技能特优生、特定层次学生）培养。哲学之校：学哲学，用哲学，打造学科哲学建设全国样板校。文化故事教育法（故事进校园、故事进课堂、故事进课程）。进行六德教育：仁爱、智慧、勇气、正义、节制、卓越。晋江人才：爱智慧、善批评、会观察、重发现。 何谓何谓教学原点教学原点，为什么要从，为什么要从原点出发原点出发？ 一、一、从教学形式讲，教学改革要解决从教学形式讲，教学改革要解决教教与学与学的关系问题的关系问题； 二、二、从教学实质讲，教学改革要解决从教学实质讲，教学改革要解决知知识与识与能力和素养的关系能力和素养的关系问题；问题； 三、从学校三、从学校教育教育讲，教学改革要解决讲，教学改革

3、要解决课课堂教学与课外活动堂教学与课外活动的关系问题。的关系问题。 一、从教学形式讲，教学是从教学形式讲，教学是教与学教与学的结的结合（教学乃有教之学）合（教学乃有教之学）有教之学的重点有教之学的重点在教还是在学在教还是在学？ （教与学的关系教与学的关系）（一）从实然的角度讲（一）从实然的角度讲（二）从应然的角度讲（二）从应然的角度讲（一）从实然的角度讲教是客观性的存在，存在决定意识，有什么样的教就有什么样的学（好的教才有好的学，有好教师才有好教育）。首先，人是可教的动物；其次，人的可塑性很大。人是社会关系（特别是制度和文化）的产物，人在本质上是被决定的，学生具有很强的向师性。从教的水平、层次

4、、内容说，教师教什么，学生相应就学什么，教师教知识，学生就学知识；教师教能力，学生就学能力；教师教思想，学生就学思想。从教的方式、方法、模式说，教师怎么教，学生就怎么学，有个性的教就会有个性的学，教师启发式教学生就主动式的学，教师注入式教学生就被动式的学。教学改革“成也教师、败也教师”，教师素质是决定教学改革的最终力量和依靠。教师素质跟不上，一切教学改革都将流于形式，提高教学质量更是无从谈起。正如朱永新先生所言，“一次次改革之所以最终走入形式主义的老路而成效甚微，根本原因在于教师专业素养的不足。”反过来说，教学改革的使命就是提高教师的素质。我们应重视教师素质提升工程（名师、学科带头人、骨干教师

5、、合格教师、新任教师培训工程）。优质教育取决于优质师资。师资队伍建设是学校教学教育发展的根本支撑和永恒主题。 建立促进教师专业持续发展的校本研究制度是深化教学改革的根本保证。办好一所学校四要素教师、学生、管理、经费。（二）从应然的角度讲学是学是本源性本源性（本体性）的存在，教是（本体性）的存在，教是条件性条件性的的存在，无论是从个体成长还是从人类发展来说，存在，无论是从个体成长还是从人类发展来说，学都先于教而存在，教是为学服务的。学都先于教而存在，教是为学服务的。这是因为，这是因为，首先人具有学习的天性和巨大的学首先人具有学习的天性和巨大的学习潜能、发展潜力习潜能、发展潜力；其次学生具有独立的

6、倾向、；其次学生具有独立的倾向、要求以及很强的独立学习能力。当然关键还在要求以及很强的独立学习能力。当然关键还在于学习是学生的自我活动（自我生成的过程），于学习是学生的自我活动（自我生成的过程），教师是无法替代的。教师是无法替代的。所以教学改革要正本清源，教与学的关系要恢所以教学改革要正本清源，教与学的关系要恢复到其本义上复到其本义上（何谓其本义？学习是教学的本何谓其本义？学习是教学的本位和原点所在）。位和原点所在）。正因为如此，教学改革和研究更应该从应然的角度来展开，即从学的角度来推进。从根本上讲，就是要从以教为主转向以学为主：第一，要把学习的权力和责任还给学生，激发学生的学习兴趣、培养学生

7、的学习能力，这是当代学习范式重建的前提与基础，也是教学改革深化发展的支点与标志。第二，要致力于建立让学生（不仅仅是教师）的潜能充分发挥出来的教学文化和教学方式。学生的发展潜能是巨大的，教学不是往学生头脑填塞知识，而是去激发学生的学习潜能、创造潜能。 我们要致力于建设一种新型的课堂文化，让学生的人格得到充分的尊重，让学生的安全得到充分的保障，让学生的潜能得到充分的开发，让学生的能力得到充分的发挥，让学生的思维得到充分的展开，让学生的自信得到充分的培养。第三，要致力于构建以学为主线、以学为本的课堂教学体系和结构。教学设计和教学活动要以学生的学习为主线，学生文本阅读和个人解读的全过程；学生观察、操作

8、的全过程；学生问题生成、提出、解决的全过程；学生由浅到深、由片面到全面、由表及里、由不知到知、由不会到会的认知特别是思维发展的全过程，应该成为贯穿课堂的主线和明线，教师的教学及其设计要以学生的学习及其活动作为线索。（教学活动的实质性线路正是学生的学习发生与展开线路。）教与学关系改革要点： 培养学生学会学习，让学生真正做学习的主人。 让学习（学习过程、学习质量）看得见！ 这是教学改革的出发点、落脚点、着力点。案例：先学后教、共同体学习、走班制、翻转课堂、智慧教室厦门蔡塘中学课堂教学改革的历程厦门蔡塘中学课堂教学改革的历程 07-10学年10-11学年11-13学年11-12学年教学案合作课堂互助

9、小组学习型展示2014-新优课堂以学定教以学定教 以教导学以教导学 分层落实分层落实 分类发展分类发展先学后教先学后教 反馈矫反馈矫正正教学并重教学并重 教学合一教学合一 “教学案教学案”三环节三反馈三环节三反馈 记忆遗忘规律记忆遗忘规律六段式六段式有效教学的三个铁律有效教学的三个铁律1.1.建构建构“教学案教学案”课堂模式，转变教与学的关系（课堂模式，转变教与学的关系（07-1007-10学年）学年）5.5.走向走向“新优课堂新优课堂”（20142016) 20142016) 教学追求：从教学追求：从“知识导向知识导向”向向 “知识为基础，能力培养为导向知识为基础，能力培养为导向”教学特征：

10、多维互动，动态生成教学特征：多维互动，动态生成教学体验：师生是愉悦的，甚至是幸福的教学体验：师生是愉悦的，甚至是幸福的教学关系：教学关系：“学生为主体，教师为主导学生为主体，教师为主导”得到落得到落实实 师生是平等的，尊重、民主、开放师生是平等的，尊重、民主、开放教学效益：教学效益： 高效课堂高效课堂教学技术：教学技术： 在新媒体环境下的现代课堂在新媒体环境下的现代课堂 六个维度六个维度学生知识、能学生知识、能力、情感的共力、情感的共同成长同成长二、二、从教学实质讲，教学是基于知识通过知识的学习而提升人的能力和素养的一种教育活动知识与能力、素养的关系 知识是学校教学活动得以展开的一个“阿基米德

11、点”，教学活动离不开知识，教学活动对知识具有绝对的依赖性，没有了知识，教学活动便成为无源之水、无本之木。教学无法在真空中产生也无法脱离知识而单独存在。总之，教学的产生和维持，人的成长和发展，知识都是必不可少的养料。但是，教学决不能止于知识，人的发展更不限于掌握知识，教学的根本目的和人的发展的核心内涵是能力和素养的提升，也即，教学是基于知识通过知识的学习来提升人的能力和素养的一种教育活动。知识与能力、素养关系改革要点：教学改革的方向：能力导向的课堂教学、素养导向的课堂教学。 以核心能力、核心素养为导向，这是课程改革再出发（深化课程改革）的理论和实践起点！ 1，研制和确立各学科的关键能力和核心素养

12、； 2，构建能力和素养导向的新型课堂教学。 深层教学、高阶思维、情境教学、原生态学习、建构学习、价值渗透。目前教学存在的突出问题是：作为工具、媒介、手段、材料的知识反倒变成了教学的目的，知识被绝对化了、神圣化了，而能力和素养却被弱化、被边缘化了，有知识没能力缺素养就成为我们教学最突出最致命的问题。田慧生:中国教育科学院院长深化课堂教学改革是十多年来新课改一直强调的，但现在改革进入全面深化阶段以后，课堂教学改革的重点和核心在哪里？答案是教与学关系的根本性调整。从总体上来说，目前课堂教学还没有普遍地实现根本性的转变，我们所期待的那种新型的课堂还没有普遍地建立起来，根本问题就在于还没有有效地调整好教

13、与学的关系，课堂还没有从根本上实现由以教为主向以学为主的转变。所以到今天为止课堂教学改革中教与学关系这层窗户纸还没有被捅破，临门一脚还没有真正踢出去。我认为，当前深化课堂教学改革要聚焦到教与学关系调整上。三、从学校教育讲，课堂教学与课外活动构成学校教育的两翼（教学包含课堂与课外）狭义教学：特指课堂教学广义教学：包涵课外活动我们承认，课堂教学是学校最重要、最基本、最经常的的一种教育活动，但目前这种活动被绝对化，甚至被唯一化了，实际上，人的身心的全面发展和个性自由发展是需要多种（丰富）的教育活动来滋养和支撑的，单一的课堂教学根本不能完成这样的使命和任务，只有建立丰富多彩的课外活动，才能实现教育的根

14、本目的。学生综合素质的形成既来自课内也来自课外，既来自校内也来自校外，既来自书本也来自学生自主选择的各种活动。 要重新认识课外活动的价值，并致力于构建丰富多彩的课外活动。课堂教学意义、作用再大，也有其“先天不足”，特定的时空和要素决定了其功能的有限性，再加上考试要求和班级规模的限制，它对学生个性的发展有其局限乃至不利影响。课内与课外关系改革的要点：好学校（优质学校）提供给学生的一定是生动活泼的、丰富多彩的、全面完整的教育和生活。真正的教学改革绝不只是在学科上、课堂上做文章，它还要致力于儿童生活质量的全面提升以及学生优势潜能和个性化兴趣、爱好的充分发展。当前深化课程教学改革的一个重要走向：多样化

15、、选择性课程与因材施教、个性化教育。 找到孩子可以伟大的地方，帮助他们在通往伟大的道路上行走！只有顺应学生天性的教育才有生命力（课程体系构建的意义，只是停留在教师和教学层面的改革很难持久）。深化教学改革核心词：师资基础名优教师培养学会学习课堂教学重建核心能力和素养学科教育重建优势潜能和个性化兴趣、爱好课程结构活动重建（学生社团、兴趣小组）建设让教育回归儿童（人）-教育重建！让教育成为真正的教育：自主、自由、丰富、个性，有品质、人性化、高质量。学习力=阅读力+思考力+表达力1.书本知识主要靠自己阅读获得，而不是主要靠听教师讲解获得（阅读能力）。2.知识不只是记忆、掌握的对象，而更是思考、质疑的对象（思考能力）。3.知识不只是理解、掌握的对象，而更是交流、分享的对象（表达能力）。阅读力不会阅读的学生是潜在的差生思考力 不会思考的学生是没有潜力的学生表达力不会表达的学生是没有影响力的学生海德格尔：“人活在自己的语言中，语言是人存在的家，人在说话，话在说人。”愿东中老师努力培养学生的三力!v叶圣陶：叶圣陶：教育就是培养习惯。教育是农业，把教育就是培养习惯。教育是农业，把种子种到地里，给它充分的合适的条件，如水、种子种到地里，给它充分的合适的条件，如水、阳光、空气、肥料等等，让它自己发芽生长，