领会数学新课标实质把握新增四个关系

1、.领会数学新课标本质，把握新增四个关系【】义务教育?数学课程标准?2019年版明确指出，“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目的，要面向全体学生，适应学生个性开展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的开展。面对新的培养目的，我们在教学中如何表达课标新理念？在以后的数学课堂教学中，又如何在深化领会新课标本质的根底上，准确把握好新课标中新增加的“四个关系？随着学习?小学数学新课程标准?2019年版的深化，我进一步认识到作为一名数学老师必须不断更新自己的教学观念，不断钻研教材，学习新理念、新方法，深化理解自己的学生，不断提升自己的教育教学教研程度。义务教育?数学课程

2、标准?2019年版明确指出，“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目的，要面向全体学生，适应学生个性开展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的开展。面对新的培养目的，我们在教学中如何表达课标新理念？结合自身教学理论及观摩研讨，我觉得在以后的数学课堂教学中，应在深化领会新课标本质的根底上，准确把握好新课标中新增加的“四个关系。一、面向全体学生与关注学生个体差异的关系。有人说“黄沙入海，找不到完全一样的两颗沙粒；绿叶如云，寻不到完全一样的一双叶片。这些自然现象都深化地提醒了大千世界中的万物既具有多样性又存在着差异。学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景

3、的不同，也存在着差异性和丰富性，真可谓人海茫茫，教海无边，既找不到两个完全相似的学生，也很难找到合适任何学生的教学方法。因此作为数学老师，必需要正视学生之间的差异，将学生之间的差异作为教学资源合理地利用，做到既关注全体，又面向个体，使我们的数学教学活动努力让全体学生到达课程目的的根本要求，促进每个学生在原有根底上的开展。课堂教学并不是一个简单的知识传递过程，而是学生在已有知识经历的根底上不断建构知识的过程。全班几十名学生，他们所处的家庭背景、社会环境以及之前所受的教育各不一样，致使其所具有的社会经历和已有知识根底也各不一样。因此，老师在课前，必须理解所有学生的智力差异、学习态度差异以及所具有根

4、底知识的差异，在此根底上认真落实课程标准的根本要求，精心做好课前预设；在课堂教学中，要面向全体学生，时刻关注每一个学生的状态、表情和心理，要面对每一个学生的学习根底、承受才能和学业程度，使每一个学生都有不同程度的收获与进步，感受到课堂学习的快乐和幸福。同时还要兼顾两头，重视学生的个别差异，注意因材施教。尤其是对于学习有困难的学生，我们更要给予及时的关注与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，并尝试用自己的方式解决问题、大胆发表自己的看法，要及时地肯定他们的点滴进步，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，在指导下鼓励他们自己去发现问题所在并改正，从而增强学习数学的兴趣和信心；对于学有余力并对数学

5、有兴趣的学生，我们在正常教学的间隙要为他们提供足够的材料和思维空间，指导他们阅读，开展他们的数学才能。在作业的设计中，我们也要充分考虑学生的差异，设计新颖、有趣的梯度作业，做到既满足不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功体验。数学教学学过程是师生交往、积极主动、共同开展的过程，因此老师更加要建立以学生为主体的意识，从面向全体到关注个体，最终实现教学优化。二、预设与生成的关系。预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设表达对文本的尊重，生成表达对学生的尊重；预设表达教学的方案性和封闭性，生成表达教学的动态性和开放性，两

6、者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相相辅相成、互相促进。精彩的生成离不开之前的精心预设。凡事预那么立，不预那么废。预设是教学的根本要求，因为教学时一个有目的、有方案的活动。老师必须在课前对之间的教学任务有一个明晰、理性的考虑与安排，因此要重视预设。精心的预设无法全部预知。精彩的生成课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的时机大大增多，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客，我们要有心理准备，灵敏应对，而不

7、能疑问拘泥于课前的教案，有事反而可以巧妙利用意外的“生成，也许它将会成为我们课堂的一个意料之外的精彩之举！如：在教学“分数与百分数的互化时，按照预设程序，在提醒出分数化成百分数的一般方法后，让学生读一读书中的结语：把分数化成百分数，通常先把分数化成小数遇到除不尽时，通常保存两位小数，再化成百分数。刚读完，一个学生就疑惑地问：“这里怎么有两个通常，是不是重复了？此时我意识到这是一个很有价值的问题，马上决定暂时放弃组织学生练习互化的环节，对学生说：“是啊，这里为什么会有两个通常呢？是不是编教材的老师多写了？然后组织学生小组讨论，展开交流。生1：第一个“通常之外，是分母扩大到原来的假设干倍后，恰好是

8、10、100、1000时，可以直接把分数化成百分数；生2：当分母缩小到原来的假设干倍后恰好是100时，也可以直接化成百分数，；生3：第二个“通常的意思是分子除以分母除不尽时，一般保存三位小数，假如“通常之外是指有特定要求时，就按要求保存小数位数。就这样，学生在字斟字酌的探究中，深化参与分数化百分数方法的分析、解释以及例证的再发现、“再创造活动，获取自我创造的积极情感体验。理论证明，老师应在充分理解学生的根底上，要擅长及时把握生成的新的资源，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。三、合情推理与演绎推理的关系。推理贯穿于数学教学的始终，推理才能的形成和进步需要一个长期的、循序渐进的过程

9、。老师在教学过程中，应设计适当的学习活动，引导学生通过观察、尝试、估算、归纳、类比、画图等活动发现一些规律，猜测某些结论，开展合情推理才能。如在“平面图形和“立体图形的教学中既要重视演绎推理又要重视合情推理。让学生动手做一做、试一试、想一想，认别图形的主要特征与图形变换的根本性质，学会识别不同图形；同时又辅以适当的教学说明，培养学生一定的合情推理才能。学生在实际的操作过程中要不断地观察、比较、分析、推理，才能得到正确的答案，发现两个正方形可以拼成一个长方形，四个一样的小正方形可以拼成一个大正方形；两个正方体可以拼成一个长方体，8个一样的小正方形可以拼成一个大正方体。在学生通过观察、操作、变换探

10、究出这些图形的性质后，还要求学生对发现的性质进展描绘，使直观操作和逻辑推理有机地整合在一起，使推理论证成为学生观察、实验、探究得出结论的自然延续，这个过程开展了学生的合情推理才能注意突出图形性质的探究过程，重视直观操作和逻辑推理的有机结合。又如数学教材中的法那么、性质、公式或辨析易混概念等教学时，我们也可以有意识地引导学生根据所掌握的信息，对一定条件下可能产生的结论，用合理推理的方法先进展合理的猜测，形成假说、猜测，然后再予以验证，从而得出法那么、性质、公式等知识。通过实例使学生逐步意识到，结论的正确性需要演绎推理确实认。我们在不同教学时假如能注意数学思想方法的浸透，学生也会因此积累一些解决问

11、题的经历。四、使用现代信息技术和教学手段多样化的关系。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。随着时代的开展，运用现代信息技术辅助教学成为了时下最流行的教学手段。因为它的直观形象和生动，有助于激发学生的学习兴趣和理解、掌握数学教学内容，让一些抽象的内容变得更加直观化，获得了显而易见的教学效果。然而我们在教学中切不可本末倒置，成为了现代信息技术的

12、讲解员，应该积极开发和有效利用各种课程资源，合理地应用现代信息技术，注重信息技术与课程内容的整合，能有效地改变教学方式，进步课堂教学的效益。诸如在学生理解并能正确运用公式、法那么进展计算的根底上，鼓励学生用计算器完成较为繁杂的计算类似分数化小数、复杂的组合图形外表积计算、利息计算等。课堂教学、课外作业、理论活动中，老师应当根据课程内容的要求，允许学生使用计算器，还应当鼓励学生用计算器进展探究规律等活动。像这种15×15,25×25，95×95，类似的题目我们可以用计算器计算并探究其间规律。但是我们也应当看到，现代信息技术的作用不能完全替代原有的教学手段，其真正价值

13、在于实现原有教学手段难以到达甚至达不到的效果，如：从原始数据中绘制适宜统计图表。在应用现代信息技术的同时，我们还应重视板书设计。实际上，必要的板书设计系统地展示了知识的形成过程，有利于实现学生的思维和教学过程同步，让学生更好地把握教学内容的脉络。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。教学心理学研究说明：教学效果的好坏与老师的教学行为息息相关。有效数学课堂教学的最终目的是全面进步教学质量，使“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的开展。因此我们应该在新课程理念的正确指导下，科学、有